陳月芹

摘要：在閱讀授課的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師對單詞、語法以及詞語的教學(xué)現(xiàn)狀，需要給予詳細(xì)的分析，以便探尋出其中的問題。因此，針對學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀給出了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

目前，基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域最引入注目的便是核心素養(yǎng)，對其進(jìn)行研究的熱度非常濃厚。為了對教育部提出的要求進(jìn)行落實(shí)，在學(xué)科教學(xué)中全面貫徹核心素養(yǎng)這一指導(dǎo)思想，教師在英語日常授課的過程中，需要注重學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，逐步提升學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)過程可明顯提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)存在的問題

1.核心教學(xué)觀念落后，聯(lián)系形式單一

在閱讀授課過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師對單詞、語法以及詞語的教學(xué)非常注重，課堂的大部分時(shí)間都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法，搭配以及對句子進(jìn)行分析。有些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，只是帶領(lǐng)學(xué)生粗略瀏覽文章，之后畫出重點(diǎn)詞組，完成練習(xí)題即可。學(xué)生在對文章大意了解之后，便完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程屬于教師強(qiáng)行灌輸知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常被動(dòng)，不易于學(xué)習(xí)效果的提升。

2.課后復(fù)習(xí)，利用練習(xí)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)

沒有實(shí)施課后復(fù)習(xí)，只借助練習(xí)的形式復(fù)習(xí)知識(shí)，教師通常會(huì)利用題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在初三最后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生幾乎都是在題海戰(zhàn)術(shù)中度過的。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也會(huì)受到題海戰(zhàn)術(shù)的影響，將關(guān)注的重點(diǎn)放在了怎樣完善好閱讀理解題目的技巧以及策略上。

3.學(xué)生缺乏自主思考

在日常閱讀的過程中，盡管有些課堂非?；钴S，教師提出了很多的問題，學(xué)生回答問題也非常熱情和積極，但課堂效果始終把控在教師的預(yù)料以及控制當(dāng)中。教師的關(guān)注點(diǎn)為學(xué)生對文章的深層次理解，且學(xué)生所獲取的結(jié)論都來自教師的引導(dǎo)，所以學(xué)生的思維一直跟隨著教師，缺乏自主思考，未對閱讀品格進(jìn)行塑造。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)造性思維

學(xué)生在最初接觸英語的過程中，會(huì)依照文本當(dāng)中的對話練習(xí)英語。很多句子的問答都成為固定的模式，如“How are you？”“I'mfine，thank you.”在學(xué)生的腦海中根深蒂固。但是在真實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生要使用靈活的語言對話，固定模式會(huì)顯得語言生硬。

對于該項(xiàng)問題，教師要在閱讀課程中突破傳統(tǒng)的固定模式，使學(xué)生能夠接觸到多樣化和個(gè)性化的固定教學(xué)模式。學(xué)生在這樣的閱讀活動(dòng)中，在對英語語言的豐富性進(jìn)行了解之后，會(huì)對其創(chuàng)作活力進(jìn)行激發(fā)[1]。

例如：在譯林牛津版英語Making friends的授課中，可利用生動(dòng)有趣的對話，引出教學(xué)重點(diǎn)以及重點(diǎn)語法。教師可引導(dǎo)學(xué)生聽錄音之后回答一些問題，之后當(dāng)堂背誦以及表演。在表演的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多對語音以及語調(diào)進(jìn)行模仿，在內(nèi)容方面可自主發(fā)揮。

2.自主學(xué)習(xí)

英語的學(xué)習(xí)需要在生活中應(yīng)用，所以在實(shí)際生活中，學(xué)生應(yīng)多聽英語、多看英語以及多讀和多寫。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。在閱讀的過程中，教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為其提供高效的學(xué)習(xí)語言方式，以便學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)汲取語言知識(shí)的良好習(xí)慣。

例如：在譯林牛津版英語“Travel”的授課中，教師可播放一些旅行風(fēng)景、分享旅行趣事，其中結(jié)合需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語句，如Notbad！It was great fun！How about you？Wed better get back towork.We'll have a great time！其中，讓學(xué)生自己感受句子，并結(jié)合前后內(nèi)容體會(huì)語意和用法，使其漸惻是升自主學(xué)習(xí)和閱讀的能勻。

3.普及文化知識(shí)

文章中涵蓋非常多的知識(shí)內(nèi)容，如民族發(fā)展、國家建設(shè)、歷史文化、社會(huì)背景等。在閱讀教學(xué)中，教師不但要;讓學(xué)生感受文章的語境，還需要讓學(xué)生了解更多的文化知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在使用英語進(jìn)行交流的過程中，如果不對對方的文化歷史進(jìn)行了解，很容易產(chǎn)生沖突。所以，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要合理幫助學(xué)生延伸知識(shí)[2]。

4.表達(dá)能力

雖然在英語閱讀課程中，教學(xué)的重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但在完成閱讀教學(xué)之后，學(xué)生需要將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為學(xué)生自己的知識(shí)，并且能夠明確表達(dá)。其中，學(xué)生的語言能力非常關(guān)鍵，教師需要幫助學(xué)生在具體的場景中利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行自我表達(dá)。其中，學(xué)生在進(jìn)行溝通的過程中，需要對正確的語法和形態(tài)進(jìn)行表達(dá)，以便使溝通雙方的舒適感得到提升。例如：在I like my school because the teacher are all very friendly的語句中，使學(xué)生感受friendly的用法，之后將其應(yīng)用在自己的表達(dá)中。

總之，閱讀能力是學(xué)生必須掌握的能力，對于英語的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。所以，在教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要從不同的方面著手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[2]王巍萍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問研究[D].湖北師范大學(xué)，2018.

編輯 馮志強(qiáng)