文/ 夏春來 劉學(xué)惠

追尋主題意義，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

學(xué)科育人是新一輪基礎(chǔ)教育課程深化改革的主題詞之一，語言學(xué)習(xí)過程中的主題學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人價(jià)值的重要途徑。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）將主題語境作為課程內(nèi)容架構(gòu)的六要素之首，強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞一定的主題，基于特定類型的語篇，運(yùn)用語言技能獲取、梳理和整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，賞析語篇特點(diǎn)，探究文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人（中華人民共和國教育部，2018）。

關(guān)于語言學(xué)習(xí)中的主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，劉學(xué)惠（2017）曾提出過三個(gè)層面：一是信息與知識層面，即學(xué)生借助英語獲得某主題領(lǐng)域的相關(guān)知識；二是情感態(tài)度層面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從知識獲取提升到情感態(tài)度的改變與價(jià)值觀的內(nèi)化；三是實(shí)踐能力層面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)不止于認(rèn)知與情感，還要有特定主題領(lǐng)域的實(shí)踐能力，也就是使用英語的行動能力。

在強(qiáng)調(diào)主題學(xué)習(xí)和意義的引領(lǐng)下，主題語境為突破英語閱讀教學(xué)的刻板化、模式化的問題，突破英語閱讀教學(xué)中長期存在的止于表層理解、思維缺位、形式與意義相割裂等障礙，指明了一條路徑。

筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中嘗試了凸顯主題語境的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在對主題意義的探索中，通過“基本信息理解—情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)—實(shí)踐運(yùn)用”等一系列活動實(shí)現(xiàn)了閱讀活動由單一層次、平面化向多層次、立體化的轉(zhuǎn)變和提升，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

基于主題語境的閱讀課例解析

本文以2018年3月夏春來老師在江蘇省教研室“教學(xué)新時(shí)空”名師課堂活動中執(zhí)教的Lost civilizations一課為例，具體闡述如何開展聚焦主題語境的高中英語閱讀教學(xué)。

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

（1）文本簡介：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版《牛津高中英語》模塊三Unit 3 “Back to the past”中的 Reading板塊。Reading板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與單元話題相關(guān)的文本，獲取文本信息，感受文本情感，學(xué)習(xí)語言表達(dá)（王雯，2016）。

該文本由五篇日記組成，日記內(nèi)容是英國學(xué)生Ann記錄其參加消失的古文明遺址探訪活動的歷程、見聞和感受。閱讀策略（Reading strategy）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)要抓住游記類文本的寫作特點(diǎn)，這類文本內(nèi)容通常涵蓋dates、place names、facts、historical information、personal information和opinions等。

（2）文本主題解讀：主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三個(gè)方面，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。教師對照《課標(biāo)》中主題語境的分類標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的文本主題（見表1）。

從文本內(nèi)容看，其話題涉及《課標(biāo)》劃分的人與自我、人與社會和人與自然三個(gè)方面，但文本標(biāo)題Lost civilizations提示我們：文本試圖通過Ann探訪消失的古文明遺址之旅，喚起人們對人類文化遺產(chǎn)的崇敬和熱愛，促使人們思考社會進(jìn)步與人類文明之間的關(guān)系。因此文本的主題更傾向于人與社會。

2. 學(xué)生分析

本次授課對象為高一年級學(xué)生。他們對失落文明、世界遺產(chǎn)的相關(guān)話題有好奇心和求知愿望。盡管文本語言相對簡單，學(xué)生在理解基本信息的過程中也不會遇到很大的障礙，但如果要在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生在理解基本事實(shí)信息的基礎(chǔ)上體驗(yàn)情感并嘗試實(shí)踐運(yùn)用，理解深層次的主題意義，就需要教師的積極引領(lǐng)。這也是本節(jié)課最大的挑戰(zhàn)。

3. 教學(xué)目標(biāo)

基于對文本內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，教師預(yù)設(shè)了以下目標(biāo)。

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1） 學(xué)習(xí)旅行日記的語篇特點(diǎn)及閱讀策略，理解作者探訪失落文明之旅的見聞和感受；

（2）學(xué)習(xí)有關(guān)失落文明話題的相關(guān)知識，對探究和保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)增進(jìn)情感、端正態(tài)度；

（3）學(xué)習(xí)和欣賞相關(guān)詞匯及表達(dá)形式，并初步嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用于對本地古村落探訪日記的寫作中。

4. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）圍繞主題語境和語篇特點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)閱讀活動由單一層次、平面化向多層次、立體化的轉(zhuǎn)變。

（2）如何圍繞主題語境，通過“基本信息理解—情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)—實(shí)踐運(yùn)用”的過程，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

表1.

教學(xué)過程

1. 學(xué)習(xí)理解類活動

（1）教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言：

① T: Do you like traveling?

Ss: Yes.

T: How do you record and share your travel experiences with others?

Ss: Through QQ, blog, WeChat...

② 教師展示朋友介紹旅行經(jīng)歷的文章，如《川滇遠(yuǎn)征》《英倫之旅》《尋覓中華之“豫”》，重點(diǎn)介紹《英倫之旅》中的幾篇短文。

T: What features should be included in a travel diary?

教師組織學(xué)生討論旅行日記的構(gòu)成，并再次展示短文，帶領(lǐng)學(xué)生找出短文中的相關(guān)信息，并和學(xué)生一起借助思維導(dǎo)圖概括游記類文本的閱讀策略（見圖1）。

③ 教師向?qū)W生展示當(dāng)?shù)毓糯迓涞膱D片，以古村落探訪任務(wù)為切入點(diǎn)，引出Ann參加的失落文明探訪之旅和她所寫的游記。

④ 學(xué)生借助電子詞典學(xué)習(xí)生詞“civilization”的含義。教師引入有關(guān)“l(fā)ost civilizations”的話題，并借助圖片展示拓展主題知識。

T: By “well developed”, we mean,on the one hand, physical development,like houses and roads, producing grains,silk and other goods, and people doing business which is called commercial activity. On the other hand, mental achievements, like languages and literature, paintings, dancing, drama and other arts.

圖1.

Human civilizations are often related to cities. Some great historical cities still remain, like Xi’an in China and Rome in Italy. But many cities,together with the physical and mental products, disappeared, leaving only ruins or even without. These are so called “ lost civilizations”.

[設(shè)計(jì)意圖]

成功的導(dǎo)入活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，而且能幫助學(xué)生預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)。有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找和挖掘符合學(xué)生需求的材料（盧愛華，2014）。

a. 教師利用朋友的游記進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生有親切感。學(xué)生通過閱讀短文，總結(jié)游記類體裁文本的寫作特點(diǎn)和閱讀策略，提前解決了學(xué)習(xí)閱讀策略的問題。教師讓學(xué)生自己閱讀，總結(jié)閱讀策略，遠(yuǎn)比單純的教授策略效果好。

b. 教師以一項(xiàng)古村落探訪任務(wù)引出Ann參加的消失的古文明遺址探訪之旅和她所寫的日記，為最后聯(lián)系實(shí)際拓展主題學(xué)習(xí)及家庭作業(yè)作好鋪墊。

c.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞“civilization”的含義，從物質(zhì)文化和精神文化兩個(gè)層面介紹“civilization”，引入有關(guān)“l(fā)ost civilizations”的話題，通過拓展主題知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對優(yōu)秀文化知識內(nèi)化于心、外化于行的目標(biāo)。

導(dǎo)入部分看似冗長，實(shí)際是一舉多得，既為后續(xù)的閱讀任務(wù)作好了必要鋪墊，也為完成閱讀任務(wù)省出了大量時(shí)間。

（2）概括、梳理、整合信息（Reading 1）：

① Diary of Day 1

T: Which two historical sites is Ann visiting? Where are the two sites located?

在學(xué)生回答的過程中，教師先展示意大利地圖，指出維蘇威火山和龐培的位置；再展示中國地圖，指出樓蘭的位置。

T: What do you expect to read in the following diaries?

學(xué)生針對教師提問進(jìn)行討論，教師結(jié)合學(xué)生討論的反饋，總結(jié)the tour activities（What can be seen and heard?And how does the visitor feel?）。

[設(shè)計(jì)意圖]

由于文本由五篇游記組成，所以教師將課文分為三個(gè)部分進(jìn)行解讀：Day 1 (探訪安排)、Day 2 & Day 3（游覽龐培）、Day 10 & Day 11（游覽樓蘭）。教師對Day 1的日記進(jìn)行文本解讀時(shí)，針對龐培和樓蘭的地理位置設(shè)問。在學(xué)生回答文本中關(guān)于龐培和樓蘭的信息的基礎(chǔ)上，教師展示兩座城市的地圖，引出后續(xù)文本中的相關(guān)信息“Near the city was a volcano”“It (Loulan) was stopping point on the famous Silk Road between the East and West.”《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫的能力，通過展示地圖和圖片等信息能培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，拓寬學(xué)生對相關(guān)主題知識的了解。

為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，教師設(shè)計(jì)問題“What do you expect to read about in the following diaries?”并結(jié)合學(xué)生對places of interest、historical information和personal feelings等內(nèi)容的討論，總結(jié)the tour activities的相關(guān)信息。讀前預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，激活相關(guān)話題的背景知識，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也給學(xué)生提供了讀前學(xué)習(xí)生詞的情境。學(xué)生根據(jù)圖片提供的情境，結(jié)合教師的問題大膽推測、充分表達(dá)，有效地提高了創(chuàng)造性思維能力（溫愛英，2016）。

② Diaries of Day 2 & Day 3

閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)：

a. Visiting activity 1 ( ________ a lecture)

b. Visiting activity 2 ( ________Pompeii)

c. Historical information about Pompeii

③ Day 10 & Day 11

閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)：

a. Visiting activity 1 ( ________ in Loulan)

b. Visiting activity 2 (listened to the talk and ________ Loulan)

c. Historical information about Loulan

[設(shè)計(jì)意圖]

作者在龐培、樓蘭的游覽過程是文本閱讀的重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)由淺入深，層次分明。教師首先提問“What did Ann do in Pompeii/Loulan?”,并設(shè)計(jì) Visiting activity 1和Visiting activity 2兩個(gè)淺層信息理解活動。根據(jù)文本中龐培時(shí)間信息多、樓蘭歷史文化信息豐富的特點(diǎn)，教師分別設(shè)計(jì)Timeline（見圖2）和表格填寫活動（見表1）。兩種閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)均從文本的語言特點(diǎn)出發(fā)，擺脫了傳統(tǒng)閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的單一套路，在實(shí)現(xiàn)閱讀形式互補(bǔ)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了閱讀活動由淺層向深層的過渡。此外，教師還通過追問等形式調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，促進(jìn)學(xué)生對文本的深層理解。如學(xué)生回答完“What happened to Pompeii in AD 79 /18th century?”后，教師追問“Why was it buried? Who discovered it?”教師的不斷追問有助于學(xué)生更加全面地了解這座城市的演變，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行深層的思維活動。

圖2.

2. 情感體驗(yàn)類活動

相比知識積累，情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造和內(nèi)化是主題學(xué)習(xí)的更高層次（劉學(xué)惠，2017）。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)作者在游覽過程中的情感變化過程，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)：

（1）How did Ann feel at different points of time in the whole process?

（2）How can we fi nd out about the author’s feelings and attitude? （見表 2）

（3）Why did Ann feel amazed?（見圖3）

教師從三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，找出相關(guān)信息。

（1）How did people in Pompeii treat the city?

（2）How civilized was Pompeii more than 2000 years ago?

（3）What’s the volcano like today and in the past?

（4）What is Ann’s attitude to the study tour on the lost civilizations?

[設(shè)計(jì)意圖]

在語言教育過程中，教師的情感教育意識和教學(xué)設(shè)計(jì)方式對學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)情感教育具有關(guān)鍵作用（李靜純，2017）。教師設(shè)計(jì)表格，列舉文本中部分表達(dá)情感、態(tài)度的單詞和句子并要求學(xué)生找出更多相關(guān)信息。學(xué)生完成表格后，教師再次回歸主題“l(fā)ost civilizations”，向?qū)W生提問“Why did Ann feel amazed?”。教師通過關(guān)于人們對待龐培的方式、2000年前龐培的文明情況以及火山今昔狀態(tài)對比這三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的相關(guān)信息，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行概括。最后，教師請學(xué)生結(jié)合情感體驗(yàn)類信息，推斷Ann對此次旅程的態(tài)度。

表1.

表2.

圖3.

3. 實(shí)踐應(yīng)用類活動

（1）問題鏈

在主題探究活動的設(shè)計(jì)上，教師要注意激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的理解和認(rèn)識（中華人民共和國教育部，2018）。為促進(jìn)學(xué)生從文本中建構(gòu)更多意義，聯(lián)系實(shí)際拓展主題學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了以下問題鏈：

Q1: What do we learn about the causes of lost civilizations?

Q2: What attitude should we take to historical and cultural heritage? What can we learn from the author?

Q3: What lessons can we learn from the two cities’ disappearance?

Q4: What other lost civilizations have you ever heard of?

Q5: Would you like to plan a study tour to explore ancient civilizations?

Q6: If you do, how will you record and share your experience and feelings?

[設(shè)計(jì)意圖]

閱讀的主要目的是讀者通過閱讀文本，感悟作者的情感體驗(yàn)，最終將閱讀過程中的所學(xué)、所思應(yīng)用到生活實(shí)踐中。應(yīng)用問題鏈有利于學(xué)生逐步提煉文本內(nèi)容。教師通過問題鏈讓學(xué)生回憶文本的基本事實(shí)信息，體驗(yàn)作者的情感態(tài)度并反思古文明消失的原因，讓學(xué)生認(rèn)識到人與自然和諧相處的重要性，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

此外，教師還展示了古巴比倫等其他消失的古文明遺址的圖片，設(shè)置真實(shí)語境，讓學(xué)生假設(shè)如果他們自己策劃一次探訪消失的古文明遺址的旅程，他們將如何記錄、分享自己的經(jīng)歷和感受。這樣的活動設(shè)計(jì)一方面是對導(dǎo)入部分策劃當(dāng)?shù)毓糯迓浔Ｗo(hù)活動的呼應(yīng)，另一方面也為后續(xù)作業(yè)布置環(huán)節(jié)中的寫作任務(wù)作好鋪墊。教師在這節(jié)課上試圖打破當(dāng)前閱讀教學(xué)中常用的讀寫結(jié)合模式，沒有在課堂上設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，而是把大量時(shí)間花在文本解讀上。事實(shí)上，只要學(xué)生能回答問題鏈中關(guān)于causes、attitude和lessons等方面的問題，完成寫作文本的輸出也將是水到渠成。

（2）作業(yè)

Write a travel diary about the 2-day tour on ancient villages.

提醒學(xué)生游記類寫作策略：

① Dates and places in series.

② Visiting activities to find facts/historical information.

③ Your feelings and opinions.

[設(shè)計(jì)意圖]

要求學(xué)生寫一篇關(guān)于古村落的游記是對導(dǎo)入及主題拓展活動的呼應(yīng)。教師在學(xué)生寫作前再次提醒學(xué)生游記類文體的寫作策略，讓學(xué)生在撰寫游記的過程中激發(fā)對文明古跡的熱愛，讓他們在寫作過程中感悟文學(xué)作品的價(jià)值，在相互交流中碰撞出思想的火花，從而塑造他們的人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

教后反思

1. 聚焦主題，由淺入深，實(shí)現(xiàn)多層次、立體化閱讀

當(dāng)前有些教師在開展閱讀教學(xué)的過程中會出現(xiàn)一種不良傾向，即不論文本體裁和特點(diǎn)，教學(xué)方式都千篇一律。教學(xué)的模式化和單一化不僅固化了閱讀方式，限制了個(gè)性化的理解和建構(gòu)，也減少了激發(fā)深層思考和語言自由產(chǎn)出的機(jī)會（劉學(xué)惠，2017）。為改變碎片化、平面化的閱讀理解活動設(shè)計(jì)，教師圍繞“l(fā)ost civilizations”這一主題設(shè)計(jì)了從理解基本信息、理解情感態(tài)度再到最終實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)過程，在層層推進(jìn)的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了閱讀活動的多層次與立體化。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感悟，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能

設(shè)計(jì)用心的課堂需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)且有連貫性的情境。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獲取閱讀素材中的學(xué)科知識，加以分析、思考并汲取精華，由此才能構(gòu)建新的知識體系，提升解決問題的能力，并逐步培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔，2017）。本課讓學(xué)生始終處于有閱讀需求的狀態(tài)之中，教師設(shè)置的教學(xué)活動情境真實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生體驗(yàn)作者情感的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能。

當(dāng)然，教師對本課的設(shè)計(jì)也存在著一些不足，如學(xué)生在閱讀中的主體地位沒有得到重視，教師對閱讀任務(wù)預(yù)設(shè)過多，導(dǎo)致留給學(xué)生的生成不足等問題，這些都應(yīng)該在今后的教學(xué)中引起重視。