本刊執(zhí)行主編/ 徐浩

我們常常有這樣一種傾向：發(fā)現(xiàn)某一問題后，總喜歡找一個(gè)具體的事物作為導(dǎo)致問題的根源。應(yīng)試教育也是這樣。既然是應(yīng)對(duì)考試，那么考題就是最容易充當(dāng)“罪魁禍?zhǔn)住钡哪莻€(gè)具體事物?？碱}最直接的價(jià)值就是用來實(shí)施考試，但如果教師長期將考題直接嫁接在課堂教學(xué)中，用考題替代教學(xué)材料，用做題替代教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)導(dǎo)致不良應(yīng)試。然而從本質(zhì)上說，導(dǎo)致不良應(yīng)試的并非考題本身，而是使用、利用考題的方法和過程。

以閱讀試題為例。包含在考題中的文本，通常是經(jīng)過命題人精心挑選、改編和加工的，在話題、內(nèi)容、語言等很多方面都有可挖掘的空間和可利用的價(jià)值。當(dāng)然，我們?cè)诖瞬⒎强桃饪浯罂碱}轉(zhuǎn)化為資源的空間和價(jià)值，但在資源尚不夠豐富、資源分布尚存在較大區(qū)域差異的今天，如何挖掘和利用考題以發(fā)揮其最大功效為教學(xué)服務(wù)，還是值得探索和嘗試的。

本期我們刊載的幾篇文章從不同角度來探討如何將考題有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)而不只是為變相應(yīng)試服務(wù)。陳皓曦老師的《好鋼用在刀刃上——談?dòng)⒄Z高考試題在高中教學(xué)活動(dòng)中的使用》一文認(rèn)為，高考試題質(zhì)量高，將其合理運(yùn)用于教學(xué)過程可以起到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的作用。教師可以利用高考試題提升自身的測(cè)評(píng)素養(yǎng)，創(chuàng)建高質(zhì)量素材庫，提高階段性測(cè)試的質(zhì)量，學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，并能助力開展主題項(xiàng)目式群文閱讀以及基于真實(shí)情境的閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。周建林老師的《利用高考英語閱讀語篇培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作能力》則探討閱讀語篇用作寫作教學(xué)資源的可行性。文章提出，高考試卷中的閱讀理解語篇多為英語國家的純正語料，經(jīng)我國英語專家改寫而成，具有內(nèi)容真實(shí)、有趣，語法規(guī)范，用詞精確，表達(dá)地道、生動(dòng)等特點(diǎn)。高中英語課堂除了使用教科書外，利用高考閱讀理解語篇來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力不僅操作簡便，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。該文重點(diǎn)探討如何在課堂上利用高考英語語篇，培養(yǎng)高中學(xué)生在英語寫作過程中的語篇意識(shí)與語篇能力。邢文駿老師的《整體閱讀，讀寫并重，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)——例談高考真題在高三英語教學(xué)中的有效融合》則探討如何基于主題精選高考真題作為閱讀材料，同時(shí)以整體式閱讀和讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，將高考真題融入高三英語教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本期的另外三篇文章則聚焦如何在試卷講評(píng)課中用好試題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升。湯青老師的《上好試卷講評(píng)課的三個(gè)步驟》針對(duì)日常測(cè)驗(yàn)考試的評(píng)價(jià)功能，分析試卷講評(píng)課在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的重要作用，引導(dǎo)教師樹立“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念，并通過以學(xué)生為主體的試卷講評(píng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，拓寬評(píng)價(jià)的診斷功能，優(yōu)化評(píng)價(jià)的反撥作用，挖掘試卷的教學(xué)價(jià)值，為培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供可操作的案例。曹寅老師的《多角度、多層次解讀閱讀語篇——試卷講評(píng)課中及課后活動(dòng)設(shè)計(jì)案例》和馬霄燕老師的《自主發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的難點(diǎn)——試卷講評(píng)的課前活動(dòng)設(shè)計(jì)案例》則展示了詳細(xì)案例。