文/ 周建林

高考閱讀理解語(yǔ)篇

我國(guó)高考英語(yǔ)試題中的閱讀理解語(yǔ)篇大多選自英語(yǔ)國(guó)家的紙質(zhì)書(shū)報(bào)或有影響力的網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）。這些語(yǔ)篇具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：一是內(nèi)容新、題材廣，多為讀者喜聞樂(lè)見(jiàn)的新聞時(shí)事，包括新聞事件，新聞人物，科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展以及新技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用等；二是語(yǔ)言質(zhì)量高，多是出自著名媒體撰稿人之手，改編者也是英語(yǔ)功底深厚的中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)家；三是語(yǔ)篇類(lèi)型（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)類(lèi)”）豐富，有新聞?lì)?、廣告類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)、故事類(lèi)、建議類(lèi)和指令類(lèi)等。

利用高考閱讀理解語(yǔ)篇培養(yǎng)寫(xiě)作能力的優(yōu)勢(shì)

利用高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力具有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，豐富的語(yǔ)類(lèi)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類(lèi)意識(shí)并把握現(xiàn)實(shí)生活中各類(lèi)語(yǔ)篇的特點(diǎn)；第二，接觸大量的真實(shí)語(yǔ)篇有利于學(xué)生歸納各種段落的展開(kāi)模式，如開(kāi)頭段常常通過(guò)與文章主題相關(guān)的人或事引出主題，并激發(fā)讀者閱讀興趣；第三，通過(guò)學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)篇，學(xué)生可以了解詞匯和語(yǔ)法在語(yǔ)篇寫(xiě)作中的功能和用法，如在“因—果模式（cause—effect pattern）”中會(huì)出現(xiàn)一些特定 的 詞 匯， 像 concern、dif fi culty、dilemma、drawback、hamper、hinder/hindrance、obstacle、problem、snag等， 而 answer、consequence、effect、outcome、result、solution、solve 和resolve等則會(huì)出現(xiàn)在“問(wèn)題—解決模式（problem—solution pattern）”的語(yǔ)篇或語(yǔ)段中（McCarthy，1991）。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類(lèi)）中的表達(dá)性技能提出了語(yǔ)言技能內(nèi)容要求，例如“根據(jù)表達(dá)目的選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類(lèi)型”“根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)”“根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建出不同形式的語(yǔ)篇”等（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。因此，利用高考閱讀語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇類(lèi)型和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高語(yǔ)篇寫(xiě)作水平符合《課標(biāo)》的要求。

高考語(yǔ)篇教學(xué)利用實(shí)例

1. 敘事語(yǔ)篇

本例采用的是2017年下半年浙江省普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試試題第二部分閱讀理解A篇（見(jiàn)附文一）。

（1）語(yǔ)篇分析

語(yǔ)類(lèi)：通過(guò)快速掃讀文章即可發(fā)現(xiàn)，這篇短文屬于敘事語(yǔ)類(lèi)文本。判斷的依據(jù)是：① 反復(fù)出現(xiàn)的人稱代詞I / me和物主代詞my；② 反復(fù)出現(xiàn)的過(guò)去時(shí)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞；③ 文章先后出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物（Mrs. Stanley、my father和Edna）；④ 有明顯的時(shí)間變遷（When I was in fourth grade... ；I live in the city now, ...）。

主題（意義）：末段有一句“Community isn’t so much a place as it is a state of mind（社區(qū)與其說(shuō)是一個(gè)地方，不如說(shuō)是一種心理感覺(jué)）.”O(jiān)xford Advanced Learner’s Dictionary (9th Edition) 對(duì)community作了如下解釋?zhuān)篢he feeling of sharing things and belonging to a group in the place where you live.

關(guān)鍵詞（主題詞）：community、paperboy、customer。

語(yǔ)類(lèi)特征：① 第一人稱；② 過(guò)去 時(shí) 態(tài)（did、would do、had done、was doing）；③ 直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)；④ 時(shí)間順序：倒敘（four years before...）。

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：有顯著的時(shí)間標(biāo)志（When I was in fourth grade...；After a while...； fi nally...；for several years...；Four years before...；Now...；I live in the city now...）。

語(yǔ)篇模式（discourse pattern）：敘事—說(shuō)理模式。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)

① 通過(guò)閱讀判斷本文的語(yǔ)類(lèi)，并說(shuō)出該語(yǔ)類(lèi)的特征（判斷依據(jù)）。

② 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘述類(lèi)文本的敘述者角度（第一人稱）、動(dòng)詞時(shí)態(tài)（過(guò)去時(shí)態(tài)為主）、敘事順序（事件先后順序、倒敘）、人物思想和言語(yǔ)的表達(dá)方式（直接或間接引語(yǔ)）、寫(xiě)作方式（對(duì)比、敘事、說(shuō)理）。

③ 模仿本文的基本語(yǔ)類(lèi)特征，試寫(xiě)一篇關(guān)于自己親身經(jīng)歷的敘事文。

（3）課堂讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)

① 教師告知學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，才有可能更好地聚焦任務(wù)，高效率地完成學(xué)習(xí)。（1—2分鐘）

② 教師讓學(xué)生通讀全文，要求理解該語(yǔ)篇的主旨大意（main idea）和 主 題 意 義（thematic meaning）。教師可以讓學(xué)生在讀后用一句話來(lái)概括全文大意，即回答：“What’s the main idea of the passage?”教師還可以要求學(xué)生用一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)來(lái)回答“What is the passage about?”這個(gè)關(guān)于話題 / 主題的問(wèn)題。教師還可以要求學(xué)生找出這個(gè)語(yǔ)篇中的key words（community、paperboy 和 customer）和故事中的人物（I、my father、Mrs.Stanley和Edna）以及他們之間的關(guān)系。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生理解語(yǔ)篇的大意并把握語(yǔ)篇的主題。（5分鐘）

③ 教師讓學(xué)生再次快讀全文，說(shuō)出本文屬于什么語(yǔ)類(lèi)（故事或敘事文），并說(shuō)出判斷的依據(jù)是什么（反復(fù)出現(xiàn)的人稱代詞I / me和物主代詞my；反復(fù)出現(xiàn)的過(guò)去時(shí)態(tài)謂語(yǔ)動(dòng)詞；事件的時(shí)間順序，還有人物、事件；有明顯的時(shí)間變遷）。（1—2分鐘）

④ 教師讓學(xué)生找出敘事文的其他特點(diǎn)：敘事者視角、人物思想和言語(yǔ)的表達(dá)方式、整個(gè)語(yǔ)篇的模式（敘事+議論）、敘事與議論這兩部分的關(guān)系。（5分鐘）

⑤ 教師讓學(xué)生找出自己認(rèn)為重要或有用的語(yǔ)言（詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)），作為后面寫(xiě)作任務(wù)的參考或作為平時(shí)的語(yǔ)言積累。（1—2分鐘）

⑥ 教師布置課堂寫(xiě)作任務(wù)：模仿本文的基本語(yǔ)類(lèi)特征，試寫(xiě)一篇關(guān)于自己親身經(jīng)歷的敘事文。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思作文：首先要想好語(yǔ)篇主題，即通過(guò)對(duì)一件事的敘述來(lái)表達(dá)自己怎樣的觀點(diǎn)或態(tài)度；然后構(gòu)思語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式，即先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么；最后決定采用哪些寫(xiě)作方法（如敘述、修辭手法、語(yǔ)言和思想的引述、評(píng)價(jià)/議論）來(lái)實(shí)現(xiàn)整體的寫(xiě)作目的。（2分鐘）

⑦ 教師讓學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試寫(xiě)作。（15分鐘）

⑧ 教師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流并討論各自的作文初稿，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。（5分鐘）

⑨ 教師通過(guò)投影呈現(xiàn)1—2位學(xué)生的短文，跟其他學(xué)生一起作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。（2分鐘）

2. 事實(shí)類(lèi)語(yǔ)篇

本例采用的是2018年下半年浙江省普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試試題第二部分閱讀理解B篇（見(jiàn)附文二）。

（1）語(yǔ)篇分析

這篇短文的寫(xiě)作目的是要告知讀者美國(guó)中小學(xué)暑假的起源，屬于事實(shí)類(lèi)語(yǔ)篇。但是，文章最后一段的內(nèi)容是兩種關(guān)于暑假的觀點(diǎn)。因此，這篇文章不是只有單純的一種語(yǔ)類(lèi)。

文章從本月的暑假切入，引出話題——暑假的來(lái)歷，并分別從美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前和19世紀(jì)40年代兩個(gè)時(shí)期來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，這兩段的時(shí)態(tài)以一般過(guò)去時(shí)為主。第三段介紹了兩種觀點(diǎn)，時(shí)態(tài)以一般現(xiàn)在時(shí)為主。作者采用了時(shí)間主位（before the Civil War和in the 1840s） 以 及 對(duì) 比（Some experts say...和 Others insist...）兩種主要的語(yǔ)篇銜接手段。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)

① 通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，判斷該語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)模式（兩種語(yǔ)類(lèi)A+B）。

② 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的主要銜接手段：時(shí)間主位、對(duì)比。

③ 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的時(shí)態(tài)特點(diǎn)：第一、二段為過(guò)去時(shí)，第三段為現(xiàn)在時(shí)。

④ 發(fā)現(xiàn)第一段引出主題的方式：“... But... ”。

⑤ 發(fā)現(xiàn)第三段的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式：總分結(jié)構(gòu)（general—speci fi c pattern）。

⑥ 發(fā)現(xiàn)同一概念（summer vacation）的不同表達(dá)：summer break、the lazy days of childhood。

（3）課堂讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)

① 教師告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（1—2分鐘）

② 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀，學(xué)生完成閱讀后回答下列問(wèn)題：“What’s the passage about?” “What’s the main idea of the passage?” “What’s the main idea of each paragraph?”（5 分鐘）

③ 教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，讓學(xué)生再讀全文，說(shuō)出本文屬于什么語(yǔ)類(lèi)，并給出判斷的依據(jù)（如時(shí)態(tài)、段落主題句、銜接手段、語(yǔ)篇模式）。

（2分鐘）

④ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析第一段是如何引出文章主題的。（1分鐘）

⑤ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章第一、二段是通過(guò)什么方式來(lái)解釋暑假的來(lái)歷的（時(shí)間主位；作者陳述客觀事實(shí)）。（2—3分鐘）

⑥ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析第三段的結(jié)構(gòu)（主題句和支持句；支持句部分是并列對(duì)比式）；判斷第三段與第一、二段的關(guān)系（前兩段陳述客觀事實(shí)，最后一段是引述兩種觀點(diǎn)，是對(duì)客觀事實(shí)的反映）。（2—3分鐘）

⑦ 教師要求學(xué)生仿寫(xiě)第三段。第一、二段屬于事實(shí)性的語(yǔ)篇，需要以事實(shí)為依據(jù)，讓學(xué)生在課堂上完成不太現(xiàn)實(shí)。于是，教師提供兩個(gè)話題供學(xué)生選擇：a. Teachers have different opinions about students using mobile phones at school. b. Parents’ attitudes towards their kids’ homework vary.（15分鐘）

⑧ 教師讓學(xué)生小組內(nèi)交流討論各自的作文初稿，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。（5分鐘）

⑨ 教師通過(guò)投影呈現(xiàn)2—3位學(xué)生的短文，跟學(xué)生一起作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。（2—3分鐘）

結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇通常被用來(lái)檢測(cè)新高三學(xué)生的閱讀理解能力，其教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)和利用。學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)質(zhì)是語(yǔ) 篇 能 力（discourse competence）（McCarthy，2004）， 即 對(duì) 語(yǔ) 篇 的全面、準(zhǔn)確的理解能力與合乎英語(yǔ)語(yǔ)篇模式和結(jié)構(gòu)的書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)篇能力包括基于語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)言能力（language competence）和交際能力（communicative performance），主要指根據(jù)不同的讀者對(duì)象選擇不同的語(yǔ)言來(lái)達(dá)到最佳表達(dá)效果。高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家規(guī)范的英語(yǔ)媒體，包含豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。因此，教師選用高考英語(yǔ)試題的閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，可以在課堂上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力。

附文一：

When I was in fourth grade, I worked part-time as a paperboy. Mrs. Stanley was one of my customers. She’d watch me coming down her street, and by the time I’d biked up to her doorstep, there’d be a cold drink waiting. I’d sit and drink while she talked.

Mrs. Stanley talked mostly about her dead husband. “Mr. Stanley and I went shopping this morning,” she’d say. The fi rst time she said that, soda (汽水) went up my nose.

I told my father how Mrs. Stanley talked as if Mr. Stanley were still alive. Dad said she was probably lonely, and that I ought to sit and listen and nod my head and smile, and maybe she’d work it out of her system. So that’s what I did, and it turned out Dad was right. After a while she seemed content to leave her husband over at the cemetery (墓地).

I fi nally quit delivering newspapers and didn’t see Mrs. Stanley for several years. Then we crossed paths at a church fund-raiser(募捐活動(dòng) ). She was spooning mashed potatoes and looking happy. Four years before, she’d had to offer her paperboy a drink to have someone to talk with. Now she had friends. Her husband was gone, but life went on.

I live in the city now, and my paperboy is a lady named Edna with three kids. She asks me how I’m doing. When I don’t say “ fi ne,”she sticks around to hear my problems. She’s lived in the city most of her life, but she knows about community. Community isn’t so much a place as it is a state of mind. You fi nd it whenever people ask how you’re doing because they care, and not because they’re getting paid to do so. Sometimes it’s good to just smile, nod your head and listen.

附文二：

This month millions of American kids can forget about classroom bells and set off for grandparents’ houses, sleep-away camps and lifeguard stands. But summer vacation hasn’t always been a birthright of U.S. schoolchildren. Before the Civil War, schools operated on one of two calendars (日歷), neither of which included a summer vacation. Rural (農(nóng)村的) schooling was divided into summer and winter terms, leaving kids free to help with the farm work in the spring planting and fall harvest seasons. Urban students, meanwhile, regularly had as many as 48 weeks of study a year, with one break per quarter.

In the 1840s, however, educational reformers like Horace Mann moved to combine the two calendars out of concern that rural schooling was not enough and that overusing of young minds could lead to nervous disorders. Summer appeared as the obvious time for a break: it offered a rest for teachers, fi t in the farming calendar and reduced doctors’ concern that packing students into hot classrooms would promote the spread of disease.

But people’s opinion about the modern U.S. school year, which averages 180 days, is still divided. Some experts say its pleasant but lazy summer break, which took hold in the early 20th century, is one of the reasons math skills and graduation rates of U.S. high schoolers ranked well below average in two international education reports published in 2007. Others insist that with children under increasing pressure to devote their downtime to internships (實(shí)習(xí) ) or study, there’s still room for an institution that protects the lazy days of childhood.