摘 要：本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一優(yōu)化型大學(xué)英語教學(xué)模式，將BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢與其有機(jī)結(jié)合在一起。在對BOPPPS的基本概念和涵義進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上，嘗試建立BOPPPS運(yùn)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的可操作教學(xué)實(shí)踐的模型，以期充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 BOPPPS

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0003-02

大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生被動(dòng)接受，而教師滿堂灌的低效教學(xué)，從而保證了學(xué)生作為課堂主體和中心的地位。然而，在實(shí)踐中，如何有效地充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，是大學(xué)英語教師一直在不斷研究和探索的問題。BOPPPS參與式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的操作性，如果可以將其與“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂授課中相結(jié)合，那么將可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。

1 BOPPPS的基本概念和內(nèi)涵

BOPPPS教學(xué)模型最先源于加拿大，一經(jīng)提出即風(fēng)靡整個(gè)北美地區(qū)。雖然這一教學(xué)模型近兩年才引入中國，但目前已經(jīng)引發(fā)了國內(nèi)學(xué)者和一線教師的廣泛關(guān)注與推崇。

BOPPPS的名稱之所以這樣，是因?yàn)楫?dāng)中的每一個(gè)字母都代表著這一教學(xué)模型的一個(gè)不可分割的重要環(huán)節(jié)和模塊，因此，可以很直觀地看出BOPPPS可以分為六個(gè)環(huán)節(jié)：B（Bridge-in）暖身環(huán)節(jié)，又可以稱為導(dǎo)言環(huán)節(jié)；O（Outcome）即學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)；第一個(gè)P（Pre-Assessment），代表前測環(huán)節(jié)；第二個(gè)P（Participatory Learning），稱為參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；第三個(gè)P（Post-Assessment），與第一個(gè)P相對應(yīng)，代表后測環(huán)節(jié)；最后的一個(gè)S（Summary），表示總結(jié)環(huán)節(jié)。可以看出，這一操作模型的各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，前后呼應(yīng)，操作性強(qiáng)，也與“翻轉(zhuǎn)課堂”授課的本質(zhì)和精髓完美契合。

那我們又該如何解讀這一操作模式的各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和作用呢？首先，B（Bridge-in）暖身環(huán)節(jié)的作用類似于我們所說的hook，有句話叫做“Good beginning is half done.”因此，作為大學(xué)英語老師來說，如何在上課開始的5-10分鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心就顯得格外重要。因此，教師務(wù)求設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎而又有趣的Bridge-in環(huán)節(jié)，既能將學(xué)生關(guān)注的感興趣的東西放在前面，又能順理成章地將其與所要講述的課文話題相關(guān)聯(lián)，做到有趣而自然地吊足學(xué)生胃口，這樣才算是成功的Bridge-in。當(dāng)然這一部分切記冗長，要把握好時(shí)間。第二環(huán)節(jié)O（Outcome）學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)實(shí)際上代表著本次教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和目的，有效的教學(xué)首先必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在目前的教學(xué)過程中能學(xué)到什么？學(xué)習(xí)完成后能做些什么？這是必須銘記于心的關(guān)鍵問題。第一個(gè)P（Pre-Assessment）前測，主要是有利于掌握學(xué)生在課程開始之前已有的知識(shí)基礎(chǔ)水平，從而為整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供合理的依據(jù)；第二個(gè)P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師在課前已經(jīng)給學(xué)生布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中學(xué)生可以通過分組進(jìn)行課堂展示、小組討論等，教師則起到引導(dǎo)的作用，根據(jù)各個(gè)小組討論或者展示的表現(xiàn)，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)來提供具有針對性、個(gè)性化的指導(dǎo)。第三個(gè)P（Post-Assessment）后測環(huán)節(jié)，是這一教學(xué)模型中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過課程上完后的測試可以幫助教師清楚地了解所設(shè)計(jì)的授課是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生是否學(xué)會(huì)了該知識(shí)，并且對該知識(shí)的掌握程度，方便教師在后期的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步調(diào)整、修改和完善教學(xué)內(nèi)容。最后的一個(gè)環(huán)節(jié)S（Summary），教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和后測的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)地梳理和總結(jié)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，完善知識(shí)的體系和框架，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

2 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的BOPPPS教學(xué)模型的構(gòu)建

本教學(xué)模型以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”（Constructivism Learning Theory）和交際法（Communicative Theory）為理論依據(jù)，以 Kolb 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型為教學(xué)框架，并結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂” FCM （Flipped Class Model）的教學(xué)模式來制訂教學(xué)方案，具有較強(qiáng)的可操作性（見下圖）。

從以上構(gòu)建的模型可以看出，通過將“翻轉(zhuǎn)課堂” FCM （Flipped Class Model）的教學(xué)模式和BOPPPS相互結(jié)合，課堂上的教學(xué)活動(dòng)一目了然，教師可以更好地操作課堂教學(xué)，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的BOPPPS教學(xué)模型的獨(dú)特優(yōu)勢

大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的BOPPPS教學(xué)模型在教學(xué)操作中的優(yōu)勢十分明顯：

（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的確定和明確，為課前教師教學(xué)任務(wù)的安排和布置提供了有效的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目的的明確對于教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的指導(dǎo)意義是不言而喻的，因此教師在進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)之前，確立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，明確教學(xué)受眾學(xué)生目前的知識(shí)水平等等對于教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的好壞具有舉足輕重的作用。

（2）前測環(huán)節(jié)采用提問、問卷或是標(biāo)準(zhǔn)化測試的方式進(jìn)行，能夠幫助教師最直觀地了解學(xué)生知識(shí)的掌握狀況和對于學(xué)習(xí)的相關(guān)需求，因此有利于可以更好地優(yōu)化教學(xué)手段和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也讓學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀況有較清晰地認(rèn)識(shí)，從而對于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，以便更好地完成教師課前布置的各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了良好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

（3）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)得到了充分重視。避免了以前有些教師為了教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)導(dǎo)入極其生硬，不考慮學(xué)生的心理特征的問題。事實(shí)上，缺乏有效的課堂導(dǎo)入就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生容易對目前的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭惡情緒，這樣很難在后期改變學(xué)生的初始印象。萬事開頭難，如果教師肯花點(diǎn)心思完善這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么必會(huì)起到意想不到的效果。

（4）參與式的學(xué)習(xí)，確立了學(xué)生課堂主人翁的地位。給每個(gè)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題之所在，并在分析問題并解決問題的過程中學(xué)會(huì)與同組的伙伴有效地交流并提出具體的解決方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生的分析能力，思辨能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都會(huì)有所提高。

（5）后期測試的結(jié)果可以和前期測試的結(jié)果進(jìn)行量化地比較和分析，這樣就能幫助大學(xué)英語教師有效地科學(xué)地評(píng)測教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，從而及時(shí)地反思和優(yōu)化自己的教學(xué)。

（6）最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，可以幫助教師全面梳理教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣就可以不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整不合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步精煉教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果。

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作者簡介：王妍（1979-），女，碩士，研究方向：外語教學(xué)與測試。