摘 要：2016年起英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型有了局部調(diào)整，在翻譯這一考察項(xiàng)上取消了原有的英譯漢，只保留漢譯英，這是順應(yīng)“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略發(fā)展趨勢(shì)所做的調(diào)整。因此，翻譯課堂的教學(xué)也隨之面臨新的問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文探討了專八改革后翻譯教學(xué)面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專八改革 翻譯教學(xué) 中國(guó)文化走出去戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0007-02

1 引言

2015年8月，高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)測(cè)試辦公室發(fā)布了《關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試（TEM 8）題型調(diào)整方案》，并宣布從2016年起對(duì)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型以及分值做局部調(diào)整。改革后的專八在聽(tīng)力、翻譯及寫(xiě)作上都做了局部調(diào)整，更注重英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力。在翻譯這一考察項(xiàng)上取消了原有的英譯漢，只保留了漢譯英，測(cè)試形式為將一段150個(gè)漢字組成的段落譯成英語(yǔ)，要求學(xué)生能運(yùn)用漢譯英的理論和技巧翻譯我國(guó)報(bào)刊雜志上的文章和一般文學(xué)作品，速度為每小時(shí)250至300個(gè)漢字，譯文要求忠實(shí)于原文意思，語(yǔ)言通順、流暢，考試時(shí)間為5分鐘，由原來(lái)的英譯漢和漢譯兩部分60分鐘縮短至25分鐘，難度有所下降，但又重點(diǎn)突出，緊跟我國(guó)翻譯事業(yè)發(fā)展的步伐和趨勢(shì)。

2 翻譯之于中國(guó)文化走出去的戰(zhàn)略意義

專八考試在翻譯項(xiàng)上所做的調(diào)整正是順應(yīng)了中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略的發(fā)展趨勢(shì)，漢語(yǔ)外譯已變得不可或缺。在以往的中外典籍和專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)資料翻譯中，很長(zhǎng)一段時(shí)間都是英譯漢占據(jù)了主導(dǎo)地位。近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)力的提升以及國(guó)家的戰(zhàn)略調(diào)整，中國(guó)在國(guó)際社會(huì)的影響力逐漸擴(kuò)大，漢語(yǔ)影響力也隨之越來(lái)越大，譯出的比例逐年提升，漢譯英的數(shù)量和規(guī)模在近年來(lái)首次超過(guò)了英譯漢。根據(jù)中國(guó)譯協(xié)的數(shù)據(jù)，在2014年，譯出的比例已經(jīng)超過(guò)60%。[1]日益增長(zhǎng)的各領(lǐng)域文本譯出以及對(duì)其所做的研究與當(dāng)下中國(guó)文化“走出去”的時(shí)代需求相吻合，由此一根“由翻譯至譯介至中國(guó)文化走出去”的主線開(kāi)始凸顯出來(lái)。[2] 因此，漢譯英對(duì)于“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略越發(fā)顯得舉足輕重。

中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，擁有光輝燦爛的文化財(cái)富和積淀。要想繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大中國(guó)文明和文化，不能總是囿于過(guò)去的輝煌中，應(yīng)著眼未來(lái)，積極推動(dòng)中華文化走出國(guó)門、走向世界。中華文化走向世界是我們長(zhǎng)久以來(lái)的一個(gè)宏愿，而承載著這個(gè)宏愿的正是翻譯。翻譯是不同文化之間溝通與交流的橋梁，只有通過(guò)優(yōu)秀的譯者們把中國(guó)燦爛的文化譯出來(lái)，才能讓世界上更多國(guó)家了解中國(guó)文化。在世界文化新格局形成的過(guò)程中，中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中的社會(huì)主義國(guó)家，在世界文化新格局的形式下應(yīng)努力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，鼓勵(lì)文化創(chuàng)新，創(chuàng)造更加開(kāi)放的國(guó)際化文化格局，推動(dòng)中國(guó)文化的國(guó)際化進(jìn)程，把我國(guó)建設(shè)成為引領(lǐng)國(guó)際主流文化的社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。[3]2012年，莫言憑借作品《蛙》獲得了該年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，填補(bǔ)了100 多年來(lái)中國(guó)人無(wú)緣諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的空白歷史。他在獲獎(jiǎng)后感慨，如果沒(méi)有那些優(yōu)秀譯者的創(chuàng)造性工作，他的作品不可能為世界各國(guó)的讀者所閱讀，更不可能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。正是這些優(yōu)秀譯者的創(chuàng)造性翻譯，使得我們優(yōu)秀的文學(xué)作品增色不少并走向世界，發(fā)揚(yáng)了中華文化，真正實(shí)現(xiàn)了“中國(guó)文化走出去”。隨著全球化發(fā)展，尤其是發(fā)起“一帶一路”倡議的發(fā)起，越來(lái)越多的企業(yè)也開(kāi)始“走出去”。“一帶一路”走多遠(yuǎn)，語(yǔ)言服務(wù)就要跟多遠(yuǎn)。

中國(guó)語(yǔ)言教育和翻譯教育只有一個(gè)必由之路，就是走向世界。[4]

3 翻譯教學(xué)面臨的問(wèn)題

高校英語(yǔ)專業(yè)的翻譯課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)隨之跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，而檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的專八考試應(yīng)時(shí)做出了調(diào)整，因此，翻譯課堂的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，順應(yīng)“中國(guó)文化走出去”戰(zhàn)略發(fā)展的趨勢(shì)。但是當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯課堂上學(xué)生還存在許多問(wèn)題，沒(méi)有跟上專八改革以及中華文化“走出去”戰(zhàn)略的步伐。

3.1 學(xué)生的中文功底不夠扎實(shí)

漢譯英要求學(xué)生要有扎實(shí)的中文功底，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文字和各種文化要有相當(dāng)?shù)牧私猓駝t在翻譯之初的理解步驟都存在很大的問(wèn)題，不能做到深透地理解源文本的意思。很多學(xué)生也不能很好地把握中文里一詞多義的現(xiàn)象，把“做這件事情很容易?！焙汀八苋菀赘袀??！眱删淅锩娴摹叭菀住倍甲g為“easy”，就是失之毫厘，謬以千里了。在譯中國(guó)文化里的 “器物文化”時(shí)，很多學(xué)生也很茫然，不知“器物文化”為何，更不知該譯成“implements and utensils culture”，其原因是對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化不夠了解。

3.2 學(xué)生的翻譯面太窄

專八考試翻譯部分要求考生運(yùn)用漢譯英的理論和技巧，翻譯一段源自我國(guó)報(bào)刊或一般文學(xué)作品的材料。從歷年專八考試漢譯英試題看，大部分是具有一定文學(xué)性的小品文，并涉及一定時(shí)事。而從中國(guó)文化“走出去”的國(guó)家重要戰(zhàn)略來(lái)看，譯介中國(guó)文學(xué)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化“走出去”的途徑之一。[5]這就要求學(xué)生要對(duì)國(guó)內(nèi)時(shí)事有一定的了解并對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言和表訴方式有一定的功底。但學(xué)生在翻譯的過(guò)程中反映出來(lái)缺乏基本的文學(xué)素養(yǎng)，沒(méi)有廣泛地閱讀文學(xué)作品。而為了適應(yīng)“一帶一路”中社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該對(duì)各方面的知識(shí)有廣泛的涉獵，不能僅限于文學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)對(duì)科技、法律、電子、建筑等各方面知識(shí)有基本的了解。近年來(lái)，我國(guó)向世界推出大型系列中譯外叢書(shū)《大中華文庫(kù)》，含110種文化典籍。其中，科技類選題占就有一定的比重，為中國(guó)文化“走出去”的重要組成部分。[6]

3.3 學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有待提高

漢譯英同樣要求學(xué)生要有扎實(shí)的英文功底，特別是英文寫(xiě)作水平。筆者在批改學(xué)生翻譯課后練習(xí)的時(shí)候總結(jié)出學(xué)生種種英語(yǔ)翻譯寫(xiě)作上的問(wèn)題：基本的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤層出不窮以及詞匯量的捉肘見(jiàn)襟；詞匯應(yīng)用上對(duì)詞義內(nèi)涵的掌握不夠牢靠，造成詞匯錯(cuò)用或不當(dāng)；在英語(yǔ)語(yǔ)法和詞語(yǔ)變形上混淆不清，特別是

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-ed和-ing形式的使用；在搭配上掌握不牢靠，特別是主謂語(yǔ)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)以及介詞短語(yǔ)的搭配；及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞混用；句法結(jié)構(gòu)單一不變，句子銜接混亂，形成漢譯英的機(jī)械對(duì)應(yīng)，包含很多中文里的冗余信息；沒(méi)有做到語(yǔ)序上的調(diào)整和語(yǔ)篇上的銜接；缺乏背景知識(shí)。

4 翻譯教學(xué)對(duì)策

針對(duì)以上提出的翻譯教學(xué)面臨的新舊問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策：

4.1 要夯實(shí)學(xué)生的中文功底

大多數(shù)的英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課，這為高年級(jí)的翻譯課奠定一定了基礎(chǔ)。但在低年級(jí)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)中文的語(yǔ)義表達(dá)方式，并帶領(lǐng)學(xué)生廣泛地涉獵文學(xué)作品，欣賞文學(xué)作品提高學(xué)生的語(yǔ)言和文學(xué)修養(yǎng)。

4.2 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

為了適應(yīng)中國(guó)文化“走出去”和“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展，翻譯教學(xué)上應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)各方面的知識(shí)都有所了解，才不至于在漢譯英中形成理解的“盲區(qū)”。

4.3 提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作水平

加強(qiáng)學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、搭配、句法和銜接等方面的基本功，這就要求專業(yè)的各門基礎(chǔ)課為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，高校英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)還存在林林種種的問(wèn)題，只有各個(gè)課程的積極配合為學(xué)生夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并極力擴(kuò)大其知識(shí)面和翻譯面，才能真正是適應(yīng)專八改革的趨勢(shì)，并順應(yīng)中國(guó)文化“走出去”和“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展。當(dāng)然，英譯漢是漢譯英的基礎(chǔ)，在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，才能真正把學(xué)生培養(yǎng)成合格的翻譯人才。

參考文獻(xiàn)：

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中國(guó)翻譯，2015（3）：10.

[2] 丁立福，胡庚申.問(wèn)題導(dǎo)向.知行并舉.綜觀整合[J].對(duì)外傳播.中國(guó)翻譯，2015（6）：60.

[3] 黃江云.中國(guó)文化“走出去”的助推器[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（10）：127.

[4] 賀鶯，張旭，黃長(zhǎng)奇.面向與“一帶一路”展望亞太翻譯新圖景[J].中國(guó)翻譯，2016（6）：66-67.

[5] 花萌，白睿文.多方努力，共促中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的世界性閱

讀[J].中國(guó)翻譯，2017（1）：79.

[6] 許明武，王煙朦.任譯《天工開(kāi)物》）深度翻譯的“資本”視角解讀[J].中國(guó)翻譯，2017（1）：92.

作者簡(jiǎn)介：張華容（1981-），女，漢族，籍貫四川樂(lè)山文學(xué)碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)翻譯及翻譯教學(xué)，任職于成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系。