許東明

摘 要：物理理論知識來自生活，又要反用于生活。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使之服務(wù)于物理情境創(chuàng)設(shè)，并以此來提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文通過闡述聯(lián)系生活實際的情境教學(xué)所具有的三個促進作用及其對應(yīng)的例子，為提高物理核心素養(yǎng)課堂的教學(xué)效果提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 聯(lián)系生活 物理教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0120-01

1 引言

人們對物理學(xué)的研究是起源于實際生活中對物體運動現(xiàn)象的研究。人們把觀察物體運動后總結(jié)出來的結(jié)論進行歸納整理，形成了早期的物理知識。因此，物理離不開生活，生活離不開物理。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人皮亞杰主張應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者腦子里原來的經(jīng)驗，不能完全不理會原本的經(jīng)驗。美國實用主義教育家杜威主張讓學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”的觀點。教育家陶行知也致力于“生活教育理論”的推廣。新課程標(biāo)準也強調(diào)要讓物理教學(xué)回歸到生活實際中。因此，教師在傳授物理知識時不能不顧學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，簡單的對學(xué)生實施“填鴨式”的教學(xué)，粗暴的把物理知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，而應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把這些生活經(jīng)驗融入到物理核心素養(yǎng)課堂中，這樣才能使課堂的效率得到提高。

2 物理課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際的促進作用

2.1 激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。讓學(xué)生有想聽課的動機，也就是激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，才能讓學(xué)生在物理核心素養(yǎng)課堂上高效地聽課。生活中充滿各種各樣有意思的物理場景，熟悉的生活實例比提煉出的物理知識更加親切，更能吸引學(xué)生的注意，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠在課堂教學(xué)前，將生活中與本節(jié)課有關(guān)的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，會使學(xué)生在一定程度上對這種現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，迫切的想知道產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而使物理核心素養(yǎng)課堂的效率得到提高。

2.2 使學(xué)生更好的理解物理知識

西漢學(xué)者劉向主張：耳朵聽到的不如眼睛見到的，眼睛見到的不如實際檢驗到的。完全脫離生活實際而空談理論，肯定是不能真正的掌握物理理論知識的。根據(jù)美國心理學(xué)家賈德的“經(jīng)驗類化論”，教師在課堂上如果能夠?qū)⑸顚嶋H融入到課堂中，會有利于學(xué)生的生活經(jīng)驗正遷移于物理知識，使學(xué)生更容易掌握新概念。美國教育家奧蘇博爾提出：“有意義的接受學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式”。與有意義學(xué)習(xí)相反的是史記硬背式的機械學(xué)習(xí)，物理教學(xué)中不提倡機械學(xué)習(xí)。機械學(xué)習(xí)也許能在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得一定程度上的考試分數(shù)，但是長遠來講必定是不利于物理的有效學(xué)習(xí)，也無法真正的掌握物理知識。物理核心素養(yǎng)課堂中聯(lián)系生活實際，把提煉出的物理理論和學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來，能使物理變得更貼切生活，從而實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，使物理知識的內(nèi)涵和外延更深入學(xué)生的內(nèi)心。

2.3 提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)物理不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)物理知識本身，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察、勇于探索等科學(xué)精神，應(yīng)該提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。美國教育家第斯多慧認為“好老師教人探索知識，壞老師直接給學(xué)生知識”。把學(xué)生的生活經(jīng)驗融入到物理核心素養(yǎng)課堂中，可以讓學(xué)生多思考、多觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己建立物理模型，自己發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，自己歸納物理知識，潛移默化的提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。只懂得物理知識、只懂得做考卷不算真正的學(xué)會物理，只有能把學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用到生活、解決生活中的實際問題才算真正的學(xué)會了物理。把學(xué)生的生活經(jīng)驗融入到物理核心素養(yǎng)課堂中，能使學(xué)生鏈接理論與實際，使學(xué)生能夠在腦子里有效的檢索出物理知識來解決相關(guān)的生活問題。

3 物理教學(xué)中聯(lián)系生活實際的例子

3.1 激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力例子

把學(xué)生的生活經(jīng)驗融入到物理核心素養(yǎng)課堂中，可以激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力。例如在學(xué)習(xí)光的全反射之前，可以先將“海市蜃樓”的景象或者生活中更常見的馬路上仿佛有水的“蜃景”現(xiàn)象以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)薄膜干涉之前，可以向?qū)W生展示彩色的肥皂泡，以及觀察水面上的彩色油污，讓學(xué)生產(chǎn)生“為什么是彩色？”的疑問；在學(xué)習(xí)光的偏振之前，可以先以3D電影引入，告訴學(xué)生3D的原理是左右眼看到的景象不同，使學(xué)生產(chǎn)生“為什么左右眼看到的景象會不同？”的疑問。

3.2 使學(xué)生更好的理解物理知識例子

把學(xué)生的生活經(jīng)驗融入到物理核心素養(yǎng)課堂中，可以使學(xué)生更好的理解物理知識。例如在學(xué)習(xí)電磁波的調(diào)諧時，學(xué)生往往不太理解調(diào)諧的含義，這時可以舉例說家里老式的收音機在收節(jié)目時，需要撥動收音機的滾輪，撥動滾輪的動作就是調(diào)諧；在學(xué)習(xí)氣體液化時，要加深學(xué)生對液化條件的理解，可以舉例飲料從冰箱里拿出來放在空氣中會在表面產(chǎn)生有水滴的現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)液體蒸發(fā)時，要說明液體表面的空氣流速越快，蒸發(fā)會越快，可以舉例人們常常通過往開水上吹氣的方法來讓一杯很燙的開水涼下來。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)例子

把學(xué)生的生活經(jīng)驗融入到物理核心素養(yǎng)課堂中，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)噪聲的防治時，可以舉例家里附近正在施工，影響到了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，讓大家提出解決噪聲問題的方法。當(dāng)大家把各種方法都說出來后，老師再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出防治噪聲的三個途徑；在學(xué)習(xí)機械波的傳播時，可以讓學(xué)生自己觀察水波上的球的運動情況，進而引導(dǎo)學(xué)生得出質(zhì)點不“隨波逐流”的結(jié)論；在學(xué)習(xí)多普勒效應(yīng)時，直接讓學(xué)生認真地聽警車靠近我們和遠離我們時，音調(diào)高低的變化情況，讓學(xué)生自己總結(jié)這個物理規(guī)律，再進一步解釋其理論原因。

4 結(jié)語

把學(xué)生的生活經(jīng)驗融入到物理核心素養(yǎng)課堂中，不僅能在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性；還能在課堂中加深學(xué)生對物理知識的理解，減少理解偏、理解錯的情況；同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科學(xué)探索能力等物理核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)真正的自然科學(xué)教育。