丁鈴

文言文的教學，一直是我國小學到高中語文教學中的重點內(nèi)容。但無論是教還是學，都面臨一個現(xiàn)實的困境——教師講授困難，學生學習困難。教學處于“教”與“考”脫節(jié)、“文”與“言”割裂的尷尬境地。學生學習文言文興趣不高，成效低下。所謂“教”與“考”脫節(jié)，是指現(xiàn)有高考語文試卷（尤其是全國卷模式）中的文言文試題所覆蓋的考點，僅涉及斷句、文化常識識記、文意理解、翻譯等有限的內(nèi)容，根本不能與新課標高中語文必修與選修教材中的文言文（實為古代散文）閱讀教學所包括的知識點與能力點對應(yīng)。在部分一線教師信奉的“所考即所教”的極端狹隘的應(yīng)試教學觀的制約下，文言文教學的內(nèi)容大大縮水，文言文的教學和語文素養(yǎng)的提升也嚴重脫節(jié)。

同時，很多教師在文言文的教學中僅僅停留在知識目標領(lǐng)域上，文言文的教學會顯得比較枯燥，缺乏生動性。文言文的體裁豐富，同時蘊含豐富的感情色彩，但是因為其和我們的現(xiàn)實生活脫節(jié)，在日常生活中文言文已經(jīng)不再是人們的主要交際工具，它的語言形式對于學生而言，晦澀且隔膜，學生對于文言文的接收和理解上困難相較于白話文要大得多，所以很多學生在文言文學習中，會產(chǎn)生明顯的畏難情緒，缺乏學習文言文的興趣。

一、情感教學法對提升學生語文素養(yǎng)的作用和意義

語文課程的教學中，一向非常重視情感體驗，“語文是實踐性很強的課程，語文學習學生必須親力親為。情感體驗與語文學習過程如影相隨。在學習語文過程中，與作者的情感共鳴；與文本中的人物同悲歡、產(chǎn)生喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，使自己的心靈受到陶冶”。

情感教學法是一種調(diào)動學生情感參與到學習過程中的教學手段，在學生對文言文有簡單的知識掌握的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生對于文言文的情感共鳴，是教師將文言文的教學和語文核心素養(yǎng)進行有機結(jié)合的有效手段。在新課標中，關(guān)于文言文學習目標的要求中有“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！边@里明確提出了學習文言文，不是簡單的掌握字詞，能夠進行簡單的翻譯，而是要求學生在閱讀文言文的過程中有情感的共鳴和呼應(yīng)。

所以，文言文的學習過程中，合理引導學生調(diào)動情緒，和文言文所表達的情感有機融合，是文言文教學實踐中情感目標實現(xiàn)的重要步驟。如果教師能在文言文的教學中合理設(shè)置情感教學目標，尋找到恰當?shù)奈难晕暮蛯W生情感呼應(yīng)的點，并在課堂教學中有意識地引導學生激發(fā)和喚醒學生的情感，讓學生感到文言文和我們生活的密切結(jié)合性，激發(fā)學生對于文言文的閱讀興趣，乃至于主動深入學習的意愿，這對于文言文教學而言是大有裨益的，也是增強和提升學生語文素養(yǎng)的重要手段。

二、情感教學法提升學生語文素養(yǎng)的實施策略

文言文的情感教學目標的實現(xiàn)過程中，需要從學生熟悉事件去引發(fā)情感，將學生的情感調(diào)動之后再引入到對于文言文的教學中。比如在對《過秦論》的講解中，首先用學生們所熟悉的和秦國有關(guān)的事件，調(diào)動學生的記憶，然后慢慢引導學生去對歷史上的秦國、秦王產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)。這里還需要注意，情緒的引發(fā)最好能借助當下學生們熟悉的一些內(nèi)容，包括游戲、影視劇、書籍等等。關(guān)于秦始皇和秦國的，學生們比較熟悉的除了有荊軻刺秦王的故事之外，還可以用電視劇《羋月傳》、時下最流行手機游戲《王者榮耀》中的人物嬴政（秦始皇）來喚起學生對于秦始皇和秦國的情感共鳴。由于影視劇和游戲是學生們比較熟悉的娛樂手段，同時學生們在這些娛樂方式中都會傾注大量的情感，這些元素可以讓學生迅速和歷史人物拉近距離，將課文的的歷史隔膜感減弱。

在喚起學生情感上對課文的情感記憶之后，可以設(shè)置在前期的字詞的基礎(chǔ)上在課堂上開展一定的互動情感體驗。比如，讓學生去扮演秦始皇和賈誼，兩個人可以展開辯論，賈誼一一數(shù)落秦始皇的過失、秦始皇為自己積極開展辯護等。模擬還原文言文的場景、以文中的人物出現(xiàn)，展現(xiàn)當時的社會風貌等等，這些手法的運用，實際上是將枯燥的文言文教學中引入了豐富的情感體驗。學生通過沉浸到文章的歷史氛圍中去，學生作為主體去感受文言文的情感，并且在感受他人的情感的同時調(diào)動自己的情感去呼應(yīng)和體驗，他們在這個基礎(chǔ)上就能形成一定的價值判斷。所以，教師在文言文的教學過程中，除了基本的課堂知識教學之外，情感目標的設(shè)定也是非常重要的，它的運用恰當，可以對于知識目標形成良好的呼應(yīng)，激發(fā)學生主動學習的興趣。

情感教學法在文言文的教學實踐步驟具體可以分為如下幾步來實施：

1.在實現(xiàn)知識目標教學的基礎(chǔ)上，教師要努力尋找觸發(fā)情感的聯(lián)系點，這種觸發(fā)點最好選擇學生喜聞樂見的形式。

2.在情感教學的過程中，盡量以學生為主體，教師處于引導地位，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性。

3.通過情感激發(fā)過程，讓學生能對文言文的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并能留下深刻的記憶。

比如在《過秦論》這一篇文章的教學中，對于學生的情感目標的實踐步驟可以按照如下的方式來進行：

1.首先是課前預(yù)習階段，可以布置學生下去尋找和秦始皇有關(guān)的現(xiàn)代元素，并要求學生記錄下來，上課之前花十分鐘左右和學生一起討論現(xiàn)代社會影視劇或者手游中的秦始皇的形象，了解學生對于秦始皇的熟悉程度以及激發(fā)學生對于人物的興趣。

2.在課程的講授過程中回顧前面所有和秦始皇相關(guān)的、學習過的文言文，并借助提問了解學生對于秦始皇以及秦國建立的歷史背景的熟悉程度，并通過學生的反映來找出學生感興趣的知識點。

3.正式講解課文的時候設(shè)置一定的互動環(huán)節(jié)，比如請同學扮演秦始皇，讓他來對賈誼的觀點進行一一回應(yīng)。還可以讓同學們一起觀看視頻《國家寶藏》中“商鞅方升”的情節(jié)，客觀公正去評析秦國的功過、秦始皇本人的功過。

情感教學法的終極目標是將離學生比較遙遠的文言文和學生的當下生活中的熱點或者學生感興趣東西結(jié)合起來，采取“移情”的方式將學生的情感轉(zhuǎn)移或者過渡到文言文上，從而喚起學生和文言文之間情感共鳴。

情感教學法在文言文的中合理運用，不但可以喚起學生學習文言文的興趣、減少文言文的枯燥和無趣，同時也可以讓學生融合進文言文產(chǎn)生的時代背景中，對文言文的創(chuàng)作背景、思想意義有更為直觀的感受，這也在潛移默化中提升了學生的語文核心素養(yǎng)，增強了學生對于文言文的審美感受。

〔本文系武漢市2017年度教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于普通高中學生核心素養(yǎng)的教學策略研究”（立項編號：2017C12）階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：武漢市第七中學]