文|周 奇

在語文教學中，我發(fā)現(xiàn)一個有意思的現(xiàn)象，學生對于寫作文有一定畏難情緒，但是對于寫小說卻興致勃勃。究其原因，大概是因為寫小說非常自由，可以天馬行空地

創(chuàng)編。

面對學生交上來的幾千字（甚至更長）的所謂小說，我們只能給予鼓勵。然而，細看之下，問題不少：其一，缺乏文體知識，沒有關注小說的基本要素，只是簡單地鋪陳故事；其二，缺乏素材積淀，導致形象和情節(jié)膚淺空洞；其三，缺乏全局性構思，結構散亂，隨意性大。

以上問題的產生，與教師指導的缺失不無關系。學生如此看重的“工程”，我們教師是不能太“放手”的。只有給學生一些必要的幫助，才能確保習作的質量，才能對得起他們的興致和辛勞。

下面以六年級動物小說創(chuàng)編指導為例，談談指導小學高年級學生進行小說創(chuàng)編的策略。

一、課內閱讀：指向表達的整組教學

我沒有陡然把寫動物小說這個艱巨的任務告訴學生，甚至連“動物小說”這一概念都沒有急著提出，而是先利用整組課文的學習，為學生的習作鋪了一條平緩的坡道?！颁伮贰钡墓こ?，大概花了一周的時間。借用的材料是六年級上冊第七組的四篇課文，這一組課文的主題為“動物故事”。

在帶著學生進入這一組課文學習的那一刻起，創(chuàng)編小說的指導也就同時開始了。我對單元教學的目標進行了整合，運用比較閱讀、重點賞析等方法，引導學生從文體、角色及語言三個方面，對動物小說的特征有了大體的認識。

1.初識文體

首先，動物小說不同于介紹動物的說明文。為了讓學生認識這一點，我拋出了一個討論的話題——同樣是寫動物，本組課文和以前學過的《貓》《鯨》《松鼠》有什么不同？學生通過比較，認識到了動物小說都有一定的情節(jié)，都包含著豐富的情感。讀著《老人與海鷗》，學生熱淚盈眶；讀著《跑進家來的松鼠》，他們忍俊不禁；而《最后一頭戰(zhàn)象》和《金色的腳印》，則更是引人入勝，讓他們欲罷不能。

其次，動物小說不是動物童話。為了讓學生認識這一點，我也設計了一個問題——同樣是講故事，本組課文和小時候讀過的《小蝌蚪找媽媽》《小白兔和小灰兔》有什么不同？學生最直接的發(fā)現(xiàn)便是本組課文中的動物都不會說話。通過深入交流，引發(fā)了學生對于動物小說特征的進一步認識。本組課文中關于海鷗、松鼠、戰(zhàn)象、狐貍的故事，讀來都是真實可信的，作者沒有把它們放到一個完全虛幻的世界里，所有對動物行為及故事情節(jié)的描寫，都是基于現(xiàn)實生活的，都有其合理性。

2.感悟形象

動物小說里的動物都是獨立的個體，有其獨特的個性。教學中，我設計了一個頗具趣味性的話題：請談談本組課文的動物與人類的距離到底有多遠？初讀之下，學生普遍認為這些動物和人類的距離很近，因為這四篇課文都表現(xiàn)了人和動物之間的情感。但是，細讀之后，學生有了新的發(fā)現(xiàn)：老人雖好，海鷗依然每年都會離開翠湖；松鼠雖受寵愛，但絲毫看不出它對“我”和家人的感恩戴德；無論村民多么不舍，戰(zhàn)象總是要獨自上路；不管“我”多么有愛心，小狐貍還是義無反顧地跑向密林，只留下一串“金色的腳印”。

通過交流，學生比較清晰地認識到了動物擁有自由才能擁有“個性”。圈養(yǎng)的牛羊、家中的寵物都很難成為動物小說里真正的主角。認識到了這一點，就為他們在撰寫動物小說時進行角色選擇奠定了基礎。

3.關注語言

學生曾經也寫過一些比較“長”的習作，比如創(chuàng)編童話故事，比如虛構歷險故事。但是在寫“長篇”時，他們往往只注重故事的情節(jié)，缺少對于語言的關注，不善于展開細致的描寫，因此寫出來的習作往往不夠生動。為了讓學生重視這一問題，我在教學中安排了兩個訓練環(huán)節(jié)：

第一，挑選優(yōu)美的文段，反復品讀。在整個單元將近20頁的內容中，學生關注的焦點不約而同地集中在了海鷗為老人守靈、戰(zhàn)象憑吊戰(zhàn)場等幾處文字。一遍一遍地讀著這些文字，他們逐漸感受到小說要打動人心，除了精彩的情節(jié)外，更需要精彩的描寫。

第二，運用細致的描寫，補白課文。在對幾個片段進行賞讀之后，我讓學生學以致用?！督鹕哪_印》一文中，“小狐貍仍舊不吃東西，卻在一天天長大”，那么，老狐貍是怎樣喂養(yǎng)小狐貍的呢？請你展開想象，進行具體描寫。

當然，一兩個小小的訓練不可能真正解決語言能力的問題，但是至少可以讓學生在進行小說創(chuàng)編時有更清晰的語言意識。

二、課外閱讀：廣博深厚的專題浸潤

1.薦書：角色的互換

薦書的方法有很多，比如可以推薦教材中課文作者的相關著作，也可以推薦教材“課外書屋”中提到的著作，或者是教師直接推薦自己喜歡的作品。但是，這些做法對于學生而言都是有些被動的。如何更好地激發(fā)學生主動閱讀、主動發(fā)現(xiàn)的熱情呢？

在學生自行閱讀了一段時間后，我設計了一個“向老師推薦動物小說”的練筆作業(yè)。這一項作業(yè)，學生可以用一個周末的時間完成。我“誠懇”地向學生說明：“老師讀的動物小說很可能沒有你們多，請你幫忙推薦推薦，但是老師沒有時間閱讀每個孩子推薦的書，只能看誰的推薦稿最能打動老師了?！?/p>

平日里，學生給老師幫忙都是搬點東西之類的跑腿的活，但這次不同，他們可以在“學習”方面幫老師的忙了。轉換了薦書的角色之后，學生覺得自己是比老師更要先行一步的“行家”。為了打動老師，他們對自己最喜歡、最熟知的動物小說進行了再三閱讀，還一個個煞有介事地寫了許多推薦理由。平時閱讀動物小說，對于學生而言只是一種淺表層次的接觸，但是通過給老師薦書，他們開始了對作品的分析、提煉與評價，不知不覺走向了閱讀的深處。

2.共讀：氛圍的營造

平日里，學生讀的課外書是五花八門的。在動物小說習作準備的期間，我有意讓動物小說占領他們課外閱讀的陣地和課外閱讀的時間。

首先，實現(xiàn)了閱讀內容的專題化。學生對課外閱讀內容的選擇，受教師和身邊同學的影響非常大。在指導學生創(chuàng)編動物小說期間，我挑選了許多動物小說擺放在教室，還鼓勵每個學生帶多本動物小說來校，放在班級圖書角，讓他們隨時隨地都能拿到一本動物小說。

其次，實現(xiàn)了閱讀活動的密集化。大約兩個星期的時間里，我組織學生開展了多次與動物小說閱讀相關的活動。如抄一段最精彩的文字貼在墻報上，午睡前分享一個動物小故事，給一篇動物小說畫出情節(jié)曲線圖，設計一段椋鳩十和沈石溪跨越時空的對話等。

《語文課程標準》中多次提到 “熏陶”一詞。熏陶，意為長期受到某一事物的濡染而趨同化。借助課外閱讀的力量，讓學生浸潤在動物小說的氛圍中，不用教師過多指導，學生于無形中便會學到、悟到許多。

三、作前準備：多管齊下的素材積淀

創(chuàng)編小說是需要豐富的背景知識作為基礎的。動物小說之父西頓年輕時就開始觀察、調查野生鳥獸；日本動物小說大師椋鳩十生于深山峽谷的一個村落，兒時常隨父親上山打獵；中國動物小說大王沈石溪曾在云南邊陲生活了38年。我們的學生創(chuàng)編動物小說，最大的困難就在于動物知識的貧乏。

雖不可能如那些動物小說作家一般常年與動物密切接觸，但可以根據現(xiàn)實情況讓學生盡可能多地了解一些動物的知識。在課文學習和課外閱讀之后，我仍沒有急著進入具體指導的環(huán)節(jié)，而是多管齊下，指引學生認真準備相關素材。

1.觀察動物

我讓學生利用放學或假日時間走近動物，實地觀察。我提示學生，如果你想寫的動物是可以在我們生活的世界里找到的，那么就多去看看它，觀察它的外形特征，了解它的生活習慣，捉摸它的脾氣性格。雖然不能去野外，但是，家貓與野貓總有相似之處。了解了動物園里的狼，對寫草原的狼多少會有些幫助。

2.查找知識

除了觀察，學生還可以通過書籍和網絡去了解更多的動物知識。如果自己想寫的角色是某些動物小說中有的，則可有意地關注書中提到的相關知識。如果找不到同樣角色的動物小說，則可運用網絡查找相關圖片、視頻和介紹性的文字，甚至相關的新聞、趣事，都可以成為寫作的鮮活素材。

小說需要塑造形象，任何形象都脫離不了一定的自然和社會環(huán)境。如果在創(chuàng)編動物故事時能進行適當的環(huán)境描寫，將會使習作大大增色，給人身臨其境之感。因此，除了查找動物本身的知識外，我還讓學生有針對性地了解一些與動物相關的環(huán)境，比如草原、森林、湖泊等自然環(huán)境的知識，比如人類活動、民俗風情等社會環(huán)境的知識。當然，畢竟不是專業(yè)創(chuàng)作，對于此類知識的了解并沒有提出過高要求。

3.整理素材

學生收集的材料五花八門，哪些才能為小說所用呢？為了建立起素材與習作之間的聯(lián)系，我設計了一份“動物檔案卡”，幫助學生進行素材的整理。“檔案卡”分為如下八個內容：動物名稱、不一般的外形、不一般的性格、不一般的舉動、生活環(huán)境、生存現(xiàn)狀、逸聞趣事、敵人和朋友。

在填寫前，特別提示學生注意兩個方面：第一，素材與習作的對應性。盡量填寫在習作時可能用得上的材料，如果覺得有些項目缺乏素材或者與自己的習作無關，則可以不填。第二，素材的“陌生感”。我鼓勵學生：如果能找到一些比較獨特的、其他同學普遍不太了解的內容，你的小說就可能更加吸引讀者。

四、寫法指導：提綱挈領的點撥交流

“汝果欲學詩，功夫在詩外?！敝笇Ц吣昙墝W生進行小說創(chuàng)編，其實“教”的價值是非常有限的。動筆前的寫法指導不必太細，根據學情梳理出最需要關注的問題，適當點撥即可。我大體圍繞以下四個方面進行了指導：

主題：你想寫什么動物？它最大的特點是什么？你想通過故事表達什么想法？有什么辦法最能表現(xiàn)你的想法？

人稱：對多篇動物小說進行比較，作者一般采用什么人稱？你是否準備讓“我”在習作中出場？你準備用第幾人稱來寫？

情節(jié)：構思一個屬于自己的動物小說目錄（或提綱）；畫一份動物小說情節(jié)曲線圖；向同學解釋曲線圖上波峰和波谷背后的大概情節(jié)。

環(huán)境：你準備將故事設定在什么時間、什么地點？故事的主角可能和哪些人、哪些動物發(fā)生關系？

寫法指導之后，學生已經躍躍欲試了，此時才進入真正寫的環(huán)節(jié)。寫的時間非常寬松，只要能完成即可，不要求統(tǒng)一時間上交。班上有幾名學生甚至“一發(fā)不可收拾”，一直寫到了寒假過后。

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中有過這樣一句話：“教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢才越能得到確實的成果?！钡拇_，教學是一個長期的、漸進的生長過程，是一種“慢”的藝術。在指導學生進行小說創(chuàng)編的過程中，我始終抱著一種“只求耕耘，不問收獲”的心態(tài)。我相信，不必刻意追求某一節(jié)課的精致與高效，只要功夫到了，時間的作用自會悄然呈現(xiàn)在學生的身上。

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 楊壯琴