徐明軍

江蘇高考文言文從2014年開始呈現(xiàn)出稍許的變化，變化在于對(duì)文言文內(nèi)容的理解題，從客觀選擇題的形式發(fā)展到主觀問答題的形式，這種變化無疑顯示命題專家對(duì)考生能否讀懂文章很關(guān)注，一定程度上減少了亂蒙亂撞得分的可能性，對(duì)考生的讀懂文言的能力和分析概括的能力提出了較高的要求。那么我們就根據(jù)近年來江蘇高考試卷對(duì)文言文簡答題如何答題進(jìn)行了一個(gè)系統(tǒng)的梳理。

一、了解考查的常見內(nèi)容和角度

考查的內(nèi)容和角度大致分為兩類：一是歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)闡釋原因、寫作意圖，評(píng)析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，歸納事物特點(diǎn)，說明某觀點(diǎn)或特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，根據(jù)文本推斷相關(guān)內(nèi)容，闡發(fā)相關(guān)事理等;二是鑒賞文學(xué)作品的形象，概括主要人物的形象特點(diǎn)，鑒賞次要人物所起的作用等。

二、明確答題步驟，規(guī)避常見失誤

1.帶著方向，通讀全文

在通讀全文之前，可以先關(guān)注最后一道簡答題，做到心中有數(shù)，在通讀時(shí)遇到相關(guān)信息順手圈畫，以節(jié)省答題時(shí)搜索相關(guān)信息的時(shí)間。同時(shí)，敘述類文本注意圈畫人物、事件、結(jié)果、時(shí)間等要素，并關(guān)注時(shí)間的變化;論述類文本謹(jǐn)記“提出問題、分析問題、解決問題”的基本結(jié)構(gòu)，標(biāo)出關(guān)鍵詞句，把握大概層次。

2.仔細(xì)審題，明確指令

認(rèn)真研讀問題的每一個(gè)字，明確需要?dú)w納、概括、闡發(fā)、評(píng)析的范圍、范疇和角度。范圍如是聯(lián)系某一段落，還是某幾段落，或是聯(lián)系全文。范疇如為人、為政、管理等某一方面或?qū)ο蟮南拗啤＝嵌热缭?、目的、措施、理念等。還要明確題目要求的答案呈現(xiàn)方式，如概括、簡析、分析、請(qǐng)用自己的話等?？荚囈欢ㄒ苊獯鸱撬鶈栆约安活櫦皢栴}要求的失誤。

3.尋找答題區(qū)間，理清層次

在明確題目指令的基礎(chǔ)上，回歸文本，尋找答題區(qū)間，圈畫和題目有關(guān)的信息，盡量不要遺漏。如2014年江蘇卷第9題：請(qǐng)簡要概括作者拒絕做嚴(yán)生老師的原因。根據(jù)“作者拒絕做嚴(yán)生老師的原因”這一答題指向，從文中篩選出“仆之所避者名也，所憂者其實(shí)也……又不敢自謂有可師乎人者耳。若乃名者，方為薄世笑罵，仆脆怯，尤不足當(dāng)也。內(nèi)不足為，外不足當(dāng)”（第1段），“仆才能勇敢不如韓退之，故又不為人師……拒為師弟子名，而不敢當(dāng)其禮者也”（第2段），“茍去其名，全其實(shí)，以其余易其不足，亦可交以為師矣”（第3段）等相關(guān)信息。再如2015年江蘇卷第9題：歐陽發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡要概括。歐陽發(fā)治學(xué)體現(xiàn)在“刻苦于學(xué)”（第1段），“既長，益學(xué)問，不治科舉文詞，獨(dú)探古始立論議”（第2段），“自書契以來至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，無所不學(xué)”（第2段），“其學(xué)不務(wù)為抄掠應(yīng)目前，必刮剖根本見終始，論次使族分部列，考之必得，得之必可用也”（第2段）。再如2016年江蘇卷第9題：根據(jù)文中張汝霖的科舉經(jīng)歷，概括當(dāng)時(shí)科舉考試的相關(guān)特點(diǎn)。相關(guān)信息分散在前兩段，“少不肯臨池學(xué)書，字丑拙，試有司，輒不利。遂輸粟人太學(xué)”“乃拈‘六十而耳順題”（第1段），“友人以經(jīng)書題相商”“人闈，日未午，即完?duì)?，牘落一老教諭房……《易經(jīng)》以大父擬元”（第2段）。再如2017年江蘇卷第9題：根據(jù)第三段，概括汪中在治學(xué)、為文方面的特點(diǎn)，不超過30個(gè)字。相關(guān)信息明確告訴我們?cè)诘?段，找出文中第3段對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵句“于六經(jīng)、子、史以及詞章、金石之學(xué)，罔不綜覽”“博考三代典禮，至于文字訓(xùn)詁、名物象數(shù)”，“深于《春秋》之學(xué)，著《春秋述義》”;“取則于古，故卓然成一家言”。再如2018年江蘇卷第9題：文中“可以風(fēng)世”的內(nèi)容有哪些？請(qǐng)簡要概括。具體可以從作者在沭陽為官離任后重到沭陽的情形以及最后一段分析：“四品尊官，奉母閑居，猶能念及五十年前之舊令尹”“俾知官可重來，其官可想，迎故官如新官，其主人亦可想。孟子曰：聞伯夷、柳下惠之風(fēng)者，奮乎百世之下，而況于親炙之者乎？”

4.加工處理信息，組織語言作答

對(duì)篩選出的相關(guān)信息，要進(jìn)行分辨整合：重復(fù)的內(nèi)容作刪選處理，互補(bǔ)的內(nèi)容做合并處理，有概括性詞語的要圈畫，無概括性詞語的要辨明意思和性質(zhì)。信息處理完畢，根據(jù)題目指令，歸類合并，進(jìn)行提取概括，組織語言作答。按照題目范疇和角度進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，或摘錄核心詞語，或合并核心詞語，或透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并由具體材料進(jìn)行抽象化提煉，或由抽象概念還原為具體表現(xiàn)。組織答案時(shí)要注意避免照抄原文、重復(fù)交叉、不合范疇、不合角度、不顧及表達(dá)指令等失誤。如2014年江蘇卷第9題，據(jù)第1段“仆之所避者名也，所憂者其實(shí)也……又不敢自謂有可師乎人者耳。若乃名者，方為薄世笑罵，仆脆怯，尤不足當(dāng)也。內(nèi)不足為，外不足當(dāng)”中畫線句信息可提煉出“不愿承擔(dān)老師之名”，據(jù)第2段“仆才能勇敢不如韓退之，故又不為人師……拒為師弟子名，而不敢當(dāng)其禮者也”可提煉出“實(shí)際才能不足以做老師”，據(jù)第3段“茍去其名，全其實(shí)，以其余易其不足，亦可交以為師矣”可提煉出“可以互相學(xué)習(xí)”。注意這些信息中存在著交叉印證的內(nèi)容，要善于進(jìn)行歸納和處理，不要出現(xiàn)重復(fù)交叉的概括。再如2015年江蘇卷第9題，根據(jù)“刻苦于學(xué)”“既長，益學(xué)問，不治科舉文詞，獨(dú)探古始立論議”可概括出勤奮刻苦;根據(jù)“自書契以來至今，君臣世系，制度文物，旁至天文地理，無所不學(xué)”可概括出廣泛涉獵;根據(jù)“其學(xué)不務(wù)為抄掠應(yīng)目前，必刮剖根本見終始”可概括出刨根究底;根據(jù)“論次使族分部列”可概括出分門別類;根據(jù)“考之必得，得之必可用也”可概括出學(xué)以致用。再如2016年江蘇卷第9題，根據(jù)“少不肯臨池學(xué)書，字丑拙，試有司，輒不利”可以提煉出“考生書法的優(yōu)劣對(duì)考試成績有影響”，根據(jù)“遂輸粟人太學(xué)”可提煉出“可捐納財(cái)貨進(jìn)入太學(xué)”，根據(jù)“乃拈‘六十而耳順題”及“友人以經(jīng)書題相商”兩處信息可提煉出“考題出自經(jīng)書”，根據(jù)“人閑，日未午，即完?duì)?，牘落一老教諭房……《易經(jīng)》以大父擬元”可提煉出“考官的喜好直接決定考試結(jié)果”。再如2017年江蘇卷第9題，根據(jù)題目要求，找出文中第三段對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵句：治學(xué)方面如“于六經(jīng)、子、史以及詞章、金石之學(xué)，罔不綜覽”“博考三代典禮，至于文字訓(xùn)詁、名物象數(shù)”，可概括其治學(xué)有廣泛的特點(diǎn);又根據(jù)“深于《春秋》之學(xué)，著《春秋述義》”內(nèi)容，可概括其治學(xué)有專精的特點(diǎn)。為文方面抓住“取則于古，故卓然成一家言”的句子可概括出他取則于古，自成一家的特點(diǎn)。再如2018年江蘇卷第9題，根據(jù)注解可知“風(fēng)世”是勸勉世人的意思。作答時(shí)需要從整體上把握全文，從作者的為官和為人兩方面作答，具體可以從作者在沭陽為官離任后重到沭陽的情形以及最后一段分析：“四品尊官，奉母閑居，猶能念及五十年前之舊令尹”“俾知官可重來，其官可想，迎故官如新官，其主人亦可想。孟子曰：聞伯夷、柳下惠之風(fēng)者，奮乎百世之下，而況于親炙之者乎？”說明為官一任，造福百姓，人們就會(huì)懷念他。為人有君子之風(fēng)，后世的人們就會(huì)以他為榜樣。

從近幾年的江蘇高考文言文題型來看，這種以主觀題形式考查對(duì)文章內(nèi)容的理解題型已經(jīng)逐步穩(wěn)定，這種類型題目的解答必須建立在讀懂文言文的基礎(chǔ)上，文言文其實(shí)對(duì)于廣大考生來說是很容易拿高分的題型，只要在平時(shí)的文言文閱讀中注意積累，那么到高考時(shí)便“讀書百遍，其義自見”。