韓春磊 劉芳芳 譚春波

摘? 要： 在教育改革時(shí)代，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，在這些模式實(shí)施過(guò)程中，存在著學(xué)習(xí)懈怠、視頻空播、師生無(wú)法互動(dòng)等問(wèn)題?；旌鲜阶灾髡n堂教學(xué)模式基于“一種思維、兩種形式、三個(gè)依據(jù)”，提出改革創(chuàng)新需思想先行，全環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)建設(shè)教學(xué)改革新機(jī)制;提出教師引導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生主導(dǎo)課堂需從知識(shí)結(jié)構(gòu)、慕課建設(shè)、課堂教學(xué)、考核結(jié)果等方面進(jìn)行。青島黃海學(xué)院的混合式自主課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐取得了一定的效果，具有一定的參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 雙導(dǎo)思維; 自主課堂; 教學(xué)模式改革; 學(xué)生主導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）06-0037-05

互聯(lián)網(wǎng)如雨后春風(fēng)，吹開(kāi)了職業(yè)教育教學(xué)改革的花蕾，給迷茫的教育工作者們帶來(lái)暖意，仿佛看到了遍地鮮花爭(zhēng)相斗艷的盛開(kāi)的景象。長(zhǎng)期以來(lái)，根深蒂固的教學(xué)思想和教學(xué)模式仿佛成為職業(yè)教育教師的苦難，課堂教學(xué)變得毫無(wú)生機(jī)和活力，課堂正變成教師的一人表演之地，人才培養(yǎng)的初衷不能實(shí)現(xiàn)。在時(shí)代變革的今天，固化的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，全國(guó)各地的職業(yè)教育教師已經(jīng)擁抱互聯(lián)網(wǎng)教育，正在利用互聯(lián)網(wǎng)教育，正在嘗試混合式教學(xué)模式，雖然課堂教學(xué)改革的路途必然艱辛，但人才培養(yǎng)的正確的課堂教學(xué)道路必將被開(kāi)拓。

一、現(xiàn)代課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）慕課學(xué)習(xí)模式

目前，為適應(yīng)新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，全國(guó)高等院校掀起了建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)課程的熱潮，集中優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，高校普遍認(rèn)為這是大勢(shì)所趨，教育發(fā)展之必然，全國(guó)誕生了愛(ài)課程、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、好大學(xué)在線、超星等優(yōu)秀慕課平臺(tái)，但是在實(shí)際應(yīng)用中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 慕課平臺(tái)是純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)無(wú)法與學(xué)習(xí)者面對(duì)面實(shí)時(shí)交流，無(wú)法獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)能力等具體情況，也就無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況制定個(gè)性的教學(xué)思路，受制于平臺(tái)限制，大多數(shù)平臺(tái)采用視頻學(xué)習(xí)情況、討論、平時(shí)作業(yè)、期末考試等指標(biāo)的考核方式，比較傳統(tǒng)同時(shí)千篇一律，在一定程度上無(wú)法真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2. 在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如果用于高校的課堂教學(xué)和學(xué)分制改革過(guò)程中，必須配合嚴(yán)格的學(xué)科成績(jī)認(rèn)定和學(xué)分互認(rèn)的考核指標(biāo)體系，被動(dòng)學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠、抄襲、視頻空播等不良學(xué)習(xí)行為，最終使學(xué)習(xí)者知識(shí)提升的目標(biāo)淪為空談。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教師滿堂灌的授課方式，在高校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的主要方式是，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理或者布置知識(shí)講授任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)建項(xiàng)目或是話題的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂自由討論，教師負(fù)責(zé)對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，雖然學(xué)生成為了課堂的中心，但是存在以下問(wèn)題：

1. 在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，學(xué)生需要對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)并掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，而學(xué)生缺乏提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生講解時(shí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)答的PPT講述，并沒(méi)有全方位的搜集整理外延的知識(shí)點(diǎn)，更沒(méi)有發(fā)散的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和碰撞，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并沒(méi)有因此改變，課堂依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只不過(guò)講授的主體變?yōu)榱藢W(xué)生而已。

2. 在翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方法“翻轉(zhuǎn)討論”環(huán)節(jié)中，教師硬性布置討論話題，要求學(xué)生進(jìn)行自由討論，而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，又缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，部分學(xué)生臨時(shí)在搜索引擎中搜集知識(shí)來(lái)進(jìn)行回答，部分學(xué)生利用自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最終導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有被學(xué)生所掌握，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

（三）傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式

課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)]有統(tǒng)一的模板，教育工作者要善于了解學(xué)情、理解知識(shí)，利用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的講授活動(dòng)，要善于利用線上線下資源，鉆研多元化、多層次教學(xué)方法，研究多結(jié)構(gòu)、多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1. 全國(guó)高校集中優(yōu)勢(shì)的師資和資源建設(shè)慕課，任課教師以慕課作為課程的載體，以考勤、作業(yè)、討論、考試等功能作為課堂教學(xué)考核的輔助，線上線下配合開(kāi)展課程的學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，部分教師過(guò)分依賴(lài)線上慕課資源，對(duì)配合人才考核的相關(guān)指標(biāo)研究不深，最終使混合教學(xué)模式無(wú)法起到教學(xué)改革的效果。

2. 部分高校教師錯(cuò)誤地認(rèn)為線上資源建設(shè)是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，忽視了課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、過(guò)程和結(jié)果、考核方式和指標(biāo)等方面的重要性，缺少了這些，教師就無(wú)法因材施教，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)普惠教育的根本目的，最終使培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

二、基于“雙導(dǎo)”思維的混合式自主課堂模式總體思路

人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，課堂是高校教育改革創(chuàng)新的試驗(yàn)田，教師改革的是課堂教育教學(xué)的模式，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師改革的不是僅僅改變授課的方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我革命，為創(chuàng)新創(chuàng)造能力的實(shí)現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)的自主課堂模式。

基于“雙導(dǎo)”思維的混合式自主課堂模式形成了“一種思維、兩種形式、三個(gè)依據(jù)”的研究主體，一種思想是指“雙導(dǎo)”思維，該思維是指“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”，兩種形式是指基于“雙導(dǎo)”思維的在線課程建設(shè)和課堂成果展示，三個(gè)依據(jù)是指在自主課堂建設(shè)過(guò)程中的在線課程建設(shè)規(guī)范、課堂成果展示規(guī)范和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)規(guī)范。

（一）改革創(chuàng)新需思想先行，全環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)建設(shè)教學(xué)改革新機(jī)制

高校教學(xué)改革需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，自上而下進(jìn)行改革部署，教學(xué)主管部門(mén)、教務(wù)處、教學(xué)單位、教學(xué)督導(dǎo)等部門(mén)要建設(shè)溝通機(jī)制，全環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)建設(shè)教學(xué)改革新機(jī)制，主管部門(mén)要統(tǒng)一思想，改革要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)新模式，主管部門(mén)要制定促進(jìn)課堂改革的行動(dòng)路線，突出教學(xué)改革的重要地位，為教學(xué)改革提供實(shí)踐改革的基礎(chǔ)條件，改革傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)范，避免無(wú)效的教學(xué)流程，制定寬松的教學(xué)檢查機(jī)制，以發(fā)展的思路理解教學(xué)改革的方式，給予教師一定的改革決策權(quán)，鼓勵(lì)教師依托現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段改革課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和考核，最終在學(xué)校層面上形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革氛圍，督導(dǎo)部門(mén)制定合理的教學(xué)反饋指標(biāo)體系，理性評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果并進(jìn)行實(shí)施反饋。

（二）教師引導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生主導(dǎo)課堂需三步走

教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，要建立循序漸進(jìn)的改革思路，杜絕出現(xiàn)硬性的課堂教學(xué)改革方案，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，硬性地把課堂教學(xué)交給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有掌握主導(dǎo)課堂教學(xué)的方式和方法，同時(shí)對(duì)知識(shí)的把握還不夠透徹，這樣就容易出現(xiàn)學(xué)生過(guò)分依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)工具，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合技能的提升。自主課堂建設(shè)需分三步進(jìn)行：

1. 教師引導(dǎo)課程走向，學(xué)生主導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）在課程教學(xué)準(zhǔn)備期內(nèi)，由教師根據(jù)所講授課程重新制定教學(xué)大綱，教師要充分調(diào)查課程知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求和實(shí)踐需要，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)造。知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建不在以某一教材知識(shí)為基礎(chǔ)，而更加注重與之相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)的融合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)于未來(lái)自身發(fā)展的需求，從整體上規(guī)劃以學(xué)科為中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)建更加注重實(shí)用性、應(yīng)用性和正確性，以科學(xué)的態(tài)度深入探究知識(shí)內(nèi)容的深度和寬度。

（2）在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在考核指標(biāo)和課堂規(guī)范的約束下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，學(xué)生的知識(shí)水平普遍提高，創(chuàng)造性思維將不斷涌現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和外延知識(shí)需求大幅提高，這時(shí)學(xué)生主動(dòng)搜集資料、整理分析，形成系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，隨著知識(shí)的不斷深入探討及研究，學(xué)生主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷形成，知識(shí)內(nèi)容不斷充實(shí)，課程的綜合知識(shí)不斷延伸，同時(shí)教學(xué)大綱也將不斷動(dòng)態(tài)修正，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量做好鋪墊。

2. 教師引導(dǎo)教學(xué)規(guī)范，學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)和慕課建設(shè)

以“雙導(dǎo)”思維為基本原則，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)和慕課建設(shè)，教師要改變傳統(tǒng)思維，要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性，創(chuàng)新思路轉(zhuǎn)變角色，不斷思考教學(xué)規(guī)范。為提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，倡導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程效果，改變傳統(tǒng)以最終成績(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定的習(xí)慣，通過(guò)教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)配合自主課堂教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（1）教學(xué)規(guī)范包含教學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范、慕課制作規(guī)范、柔性規(guī)范和課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范包括行為規(guī)范、語(yǔ)言規(guī)范、課件制作規(guī)范、知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)范等;慕課制作規(guī)范包括視頻錄制規(guī)范、視頻剪輯規(guī)范、知識(shí)點(diǎn)講解規(guī)范等;柔性規(guī)范包括課堂展示規(guī)范、互動(dòng)規(guī)范等;課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括課堂教學(xué)展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)合理性標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）學(xué)生在教師指導(dǎo)的教學(xué)規(guī)范下進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，主要包含知識(shí)點(diǎn)講解和慕課建設(shè)。在知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，為激活全員參與的熱情，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生主導(dǎo)課堂后出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)聽(tīng)課懈怠、上課走神、不積極參與等問(wèn)題，教師需要根據(jù)教學(xué)規(guī)范靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用教學(xué)大賽的形式進(jìn)行，教師把學(xué)生分成評(píng)價(jià)組、導(dǎo)師組和主講組三個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生都能成為三個(gè)部分的成員，每個(gè)成員根據(jù)規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和講課活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)部分的表現(xiàn)都將納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中去。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)視頻剪輯和制作軟件，搜集學(xué)術(shù)資料和參考文獻(xiàn)，整理知識(shí)內(nèi)容，要注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和延伸內(nèi)容，并通過(guò)多樣化的視頻錄制和剪輯工具，制作具有創(chuàng)新意義的微課視頻，學(xué)生把視頻上傳至在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并公開(kāi)展示，接受來(lái)自教師和其他學(xué)生主體的合理評(píng)價(jià)，并納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中去。

3. 教師引導(dǎo)結(jié)果考核評(píng)定，學(xué)生主導(dǎo)考核結(jié)果

（1）傳統(tǒng)的等級(jí)評(píng)定指標(biāo)主要包括考勤、作業(yè)和期末考試三個(gè)部分，過(guò)程性考核所占的比重較低，學(xué)生不太重視過(guò)程的學(xué)習(xí)，教師將加大在線開(kāi)放課程建設(shè)和學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的比重，根據(jù)學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和慕課建設(shè)情況，設(shè)置響應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（2）自主課堂模式的學(xué)業(yè)水平考核指標(biāo)主要包括過(guò)程性考核和期末考試兩個(gè)部分，第一，過(guò)程性考核主要包括考勤、網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化作業(yè)、在線課程建設(shè)、課堂展示效果、在線討論、在線學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)等，在整個(gè)綜合評(píng)價(jià)中所占的比重適合設(shè)置在50%到70%之間;第二，期末考試的試題將改造千篇一律的卷面規(guī)則，改革傳統(tǒng)的試卷類(lèi)考核內(nèi)容，減少固定答案類(lèi)型的試題，加大主觀性試題的數(shù)量，在設(shè)置題目時(shí)要與自主課堂實(shí)施過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，加深過(guò)程和結(jié)果的聯(lián)系性，在整個(gè)綜合評(píng)價(jià)中所占的比重適合設(shè)置在30%到50%之間。

（3）學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)范和考核指標(biāo)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生主導(dǎo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有慕課建設(shè)水平評(píng)價(jià)、課堂展示效果評(píng)價(jià)、在線作業(yè)評(píng)價(jià)等，每個(gè)人的評(píng)價(jià)都將直接影響到別人的最終考核等級(jí)，這同時(shí)考驗(yàn)了學(xué)生的情緒控制能力和公正評(píng)判能力。

三、基于“雙導(dǎo)”思維的混合式自主課堂模式實(shí)施

青島黃海學(xué)院基于“雙導(dǎo)”思維的混合式自主課堂模式實(shí)施有三年之久，學(xué)校給予了堅(jiān)定的支持，在多門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科中進(jìn)行了試點(diǎn)改革，在實(shí)施過(guò)程中不斷的完善和修正，形成了比較廣泛的課堂教學(xué)改革效果和成果，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到增強(qiáng)，學(xué)生的能力普遍提升。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)混合式自主課堂模式比較適用于經(jīng)管類(lèi)、理工類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于英語(yǔ)、語(yǔ)文、思政等基礎(chǔ)性課程不太實(shí)用。課程“網(wǎng)上支付與結(jié)算”主要考核由過(guò)程性考核指標(biāo)（權(quán)重70%）和期末考試成績(jī)（權(quán)重30%）組成，其中過(guò)程性考核指標(biāo)主要包括考勤（權(quán)重5%）、個(gè)性化作業(yè)（權(quán)重5%）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（權(quán)重35%）、慕課建設(shè)（權(quán)重15%）、線上討論（權(quán)重5%）和線下互動(dòng)（權(quán)重5%）;期末考試成績(jī)主要由主觀題目（權(quán)重30%）組成。

下面以“網(wǎng)上支付與結(jié)算”課程為例講述實(shí)施過(guò)程。

（一）確定知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師和學(xué)生在確定知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，搜集各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)，參考多種最新教材，網(wǎng)羅最新社會(huì)金融領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，秉承理論和實(shí)踐相融合的理念，我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)金融知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)分析自身及社會(huì)發(fā)展需要，從整體上分析出金融知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該涵蓋政治、金融、管理、法律、理財(cái)、互聯(lián)網(wǎng)等方面，知識(shí)內(nèi)容方面應(yīng)涵蓋國(guó)家金融體系、互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展、金融支付工具、理財(cái)意識(shí)培養(yǎng)、理財(cái)工具使用、金融法律等方面內(nèi)容，以這些主要內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)描述詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)并對(duì)具體內(nèi)容的研究深度，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師把學(xué)生分成評(píng)價(jià)組、導(dǎo)師組和主講組三個(gè)部分，每個(gè)組都分成若干項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組都將擔(dān)任評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和講課任務(wù)，教學(xué)環(huán)節(jié)主要依據(jù)教學(xué)規(guī)范通過(guò)教學(xué)比賽的形式進(jìn)行，主講組通過(guò)制作優(yōu)美的PPT或是多種知識(shí)展示形式，對(duì)已經(jīng)整理的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行演講，學(xué)生可以通過(guò)討論、案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享、數(shù)據(jù)分析、視頻輔助、表演等形式進(jìn)行展示;評(píng)價(jià)組按照教學(xué)規(guī)范對(duì)主講組的行為、語(yǔ)言、表現(xiàn)形式、表達(dá)方式、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、互動(dòng)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià);指導(dǎo)組成員按照教學(xué)規(guī)范對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，使評(píng)價(jià)結(jié)果公平、公正，評(píng)價(jià)結(jié)果直接納入到課程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

（三）慕課建設(shè)

慕課的建設(shè)以項(xiàng)目組為主體進(jìn)行，項(xiàng)目組內(nèi)有比較完善的組織結(jié)構(gòu)，明確的組織分工，項(xiàng)目組成員對(duì)“網(wǎng)上支付與結(jié)算”知識(shí)結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，每個(gè)成員負(fù)責(zé)部分知識(shí)點(diǎn)的講解任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)的講解要有深度，不能簡(jiǎn)單地描述概念、特點(diǎn)、作用等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的講解要具體，真實(shí)反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，需要每個(gè)成員的詳細(xì)研究和探討。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生掌握視頻工具的使用和視頻講解方法，學(xué)生也可以自行選擇錄制和剪輯工具，按照教師制定的在線課程建設(shè)規(guī)范進(jìn)行在線開(kāi)放課程的建設(shè)活動(dòng)，最終在學(xué)期結(jié)束時(shí)每個(gè)項(xiàng)目組建成初步的慕課課程，并接受其他項(xiàng)目組的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)提交給教研室老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）期末考試

期末考試雖然采用傳統(tǒng)的全員統(tǒng)一考試，但是在試卷的內(nèi)容上做了很大的改變，試卷全部采用主觀性題目，考核的內(nèi)容主要來(lái)自知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、線上討論和線下互動(dòng)中，重點(diǎn)考察學(xué)生的創(chuàng)造性思維、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和理論與實(shí)踐的結(jié)合程度，這在一定程度上與課堂教學(xué)的過(guò)程相結(jié)合，鞏固了課堂教學(xué)的成果，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生不斷創(chuàng)新觀念，建設(shè)自主課堂。

四、基于“雙導(dǎo)”思維的混合式自主課堂模式借鑒意義

（一）對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題具有針對(duì)性

教育改革的任何成果都是相輔相成、互為補(bǔ)充，本文提倡把教育改革的優(yōu)秀成果充分結(jié)合起來(lái)，利用互聯(lián)網(wǎng)充分串聯(lián)起高校、教師、學(xué)生，建設(shè)配套的教學(xué)改革方案，支持建設(shè)在線開(kāi)放課程，思考創(chuàng)新的教學(xué)方法和模式，改變死板的課堂氣氛，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教師引導(dǎo)下學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)。在慕課如火如荼建設(shè)，課堂教學(xué)不見(jiàn)起色的現(xiàn)代課堂里，本論文論點(diǎn)的提出具有一定的針對(duì)性。

（二）比較系統(tǒng)地闡述了課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)

比較完整地說(shuō)明了課堂教學(xué)改革的具體方式和措施，簡(jiǎn)要說(shuō)明了課堂教學(xué)改革以來(lái)取得了效果，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，顛覆了陳舊的在線開(kāi)放課程建設(shè)的理念，有利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性、共享性學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下使學(xué)生成為課堂教學(xué)過(guò)程的主體，使學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

（三）顛覆了教育者的教學(xué)觀念

教師梳理出所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行課程在線網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的深度和寬度，學(xué)生在教師引導(dǎo)下主導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)，分享所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)制定有效的課堂教學(xué)規(guī)范和方法，使學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)有章可循，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入探究和思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生主導(dǎo)的自主課堂模式。

（四）積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

基于“雙導(dǎo)”思維的混合式自主課堂模式，通過(guò)三年的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的學(xué)習(xí)效果，具有一定的可操作性，為深層次的課堂教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教育改革理念，符合未來(lái)教育改革的發(fā)展方向，具有一定的可持續(xù)性，本文同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在課堂中不可替代的引導(dǎo)作用，肯定教師根據(jù)學(xué)情制定符合自主課堂模式的規(guī)范的重要意義，具有一定的可參照性，本課題的研究成果為未來(lái)課堂教學(xué)模式的改革提供了可以參照的理論依據(jù)，為其他高校課堂教學(xué)模式改革提供了可以參照的研究思路。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： In the era of education reform， MOOC， flip classroom mode and traditional hybrid teaching mode are constantly emerging. In the implementation of these modes， there are problems such as slack in learning， video null-broadcasting and inability to interact between teachers and students. The teaching model proposed in this paper is based on “a kind of thinking， two forms， three basis”， the paper puts forward that reform and innovation require thinking first， the whole process of teaching linkage to jointly build a new mechanism of teaching reform; The paper proposes that teacher guidance is the key. Students should lead the classroom from the aspects of knowledge structure， classroom construction， classroom teaching and assessment results. The reform has achieved certain results in the past three years and has certain reference value and practical significance.

Keywords： “Double Guidance” thinking; autonomous classroom; the reform of teaching model; Student-led classroom

（責(zé)任編輯：程勇）