蔡 薇

(卡爾加里大學(xué) 語(yǔ)言 語(yǔ)言學(xué) 文學(xué)及文化系,加拿大 卡爾加里 T2N 1N4)

一 、引 言

聽力是任何外語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的四大技能之一，從20世紀(jì)90年代開始其研究地位在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可。這反映在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域出版的重要書籍普遍都包含一篇關(guān)于聽力的章節(jié)[注]Burns,A.& Richards,J.C.The Cambridge guide to pedagogy and practice in second language teaching [M].Cambridge:Cambridge University Press,2012.；市場(chǎng)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的專門針對(duì)聽力的書籍[注]Graham,S.,& Santos,D.Strategies for second language listening[M].Loondon:Palgrave Macmillan,2015.；關(guān)于第二語(yǔ)言聽力的綜述性文章也不斷出現(xiàn)[注]Vandergrift,L.Recent developments in second and foreign language listening comprehension research [J].Language Teaching,2007,(40).；在閱讀領(lǐng)域研究的問(wèn)題逐漸開始在聽力理解中研究(如詞匯知識(shí)的不同維度和聽力的關(guān)系)；越來(lái)越多的學(xué)者把聽力作為主要研究方向(如Suzanne Graham,Christine Goh,John Field,Larry Vandergrift)。然而聽力依然是公認(rèn)的聽說(shuō)讀寫四大技能中最難掌握、最難教好的一個(gè)技能[注]吳劍.泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聽力焦慮的探索性研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) (對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2011,(3).。Graham & Santos[注]Graham,S.,& Santos,D.Strategies for second language listening[M].Loondon:Palgrave Macmillan,2015.在其最新出版的書中提到造成聽力難學(xué)、難教的原因是我們對(duì)聽力理解的心理過(guò)程尚未全面了解，教師培訓(xùn)項(xiàng)目中關(guān)于聽力的專門訓(xùn)練甚少。

第二語(yǔ)言聽力研究大多針對(duì)以英語(yǔ)或者法語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者[注]Goh,C.A cognitive perspective on language learners’ listening comprehension problems[J].System,2000,(28:1).;以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的聽力研究的數(shù)量與快速增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)極不匹配。聽力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，既受語(yǔ)言內(nèi)部因素的制約，也受語(yǔ)境等外部因素的影響。不同目的語(yǔ)的聽力理解活動(dòng)既有共性，遵循一些共同原則(principle),也有各自語(yǔ)言的制約因素(parameter)。我們有必要在吸收第二語(yǔ)言聽力研究成果的同時(shí)，開展針對(duì)漢語(yǔ)聽力特點(diǎn)的研究。大多以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的聽力研究和教學(xué)成果主要是以中文撰寫、在中國(guó)發(fā)表的。國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)聽力和國(guó)外第二語(yǔ)言聽力研究存在很多不同。例如，國(guó)外第二語(yǔ)言聽力較多關(guān)注的是和聽力過(guò)程相關(guān)的知識(shí)、技能和策略，影響聽力水平的因素等實(shí)證性研究。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)聽力領(lǐng)域也開始關(guān)注這些問(wèn)題，同時(shí)我們可以看到就教材、課堂活動(dòng)、教學(xué)技巧、聽力難點(diǎn)、聽力技能、語(yǔ)速等問(wèn)題進(jìn)行的非實(shí)證性研究比例較高(參看下文引用的李帥關(guān)于非實(shí)證性研究比例)。還有一個(gè)較明顯的不同是對(duì)外漢語(yǔ)的聽和說(shuō)常常結(jié)合在一起進(jìn)行研究和教學(xué)[注]宗世海.我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式的歷史、現(xiàn)狀和改革方向[J].華文教學(xué)與研究,2016,(1).，而國(guó)外第二語(yǔ)言的聽和說(shuō)一般是獨(dú)立的研究和教學(xué)項(xiàng)目。

最近一篇發(fā)表在對(duì)外漢語(yǔ)核心期刊上關(guān)于漢語(yǔ)聽力的綜述性文章已經(jīng)是17年前了[注]劉頌浩.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究述評(píng)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2001,(1).。對(duì)外漢語(yǔ)聽力領(lǐng)域在過(guò)去近20年間也發(fā)生了很多變化，我們有必要再寫一篇綜述性文章對(duì)漢語(yǔ)聽力領(lǐng)域的研究進(jìn)行回顧、總結(jié)和展望。本文即是針對(duì)漢語(yǔ)聽力的綜述性文章，其中涉及的用中文撰寫的文獻(xiàn)76篇，時(shí)間跨度為1987年到2018年，其中69篇是2000年后發(fā)表的。

二、聽力過(guò)程

認(rèn)知心理學(xué)在過(guò)去30年對(duì)二語(yǔ)聽力理解的影響很大。聽力被認(rèn)為是人類認(rèn)知和信息處理的一個(gè)積極過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)音、音位、詞、句子和語(yǔ)篇等不同級(jí)別的知識(shí)通過(guò)不同的過(guò)程參與并交互影響來(lái)完成理解任務(wù)。我們熟知的幾種語(yǔ)言理解模型包括自下而上模型，自上而下模型、交互模型和交互補(bǔ)償模型。這幾種模型的不同主要涉及不同的知識(shí)和過(guò)程運(yùn)用及加工的順序、重要性及其關(guān)系。例如，自下而上模型強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言單位從小到大的串行信息解碼過(guò)程，始于音素、然后是詞、句子，最后是語(yǔ)篇；自上而下模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和世界知識(shí)對(duì)較小單位的加工的影響；交互模型重在各種知識(shí)和過(guò)程的并行加工和交互作用；交互補(bǔ)償模型強(qiáng)調(diào)某一層面的知識(shí)或者加工的欠缺可以通過(guò)其他層面的知識(shí)和加工進(jìn)行補(bǔ)償。

Anderson[注]Anderson,J.R.Cognitive psychology and its implications[M].New York:Freeman,1995.的3個(gè)階段理解模型在二語(yǔ)聽力研究中也得到了較多應(yīng)用。這個(gè)模型將語(yǔ)言理解分成感知、解析和運(yùn)用階段。聲學(xué)信息在感知階段被解碼;解析階段建立起詞義整合后的心理表征;在運(yùn)用階段，文本的心理表征和圖式聯(lián)系起來(lái)。Vandergrift & Goh[注]Vandergrift,L.,& Goh,C.C.M.Teaching and learning second language listening:Metacognition in action [M].New York:Routledge,2012:38～45.將Anderson提出的3種認(rèn)知過(guò)程和Levelt[注]Levelt,W.J.M.Language use in normal speakers and its disorders.In G.Blanken,J.Dittmann,H.Grimm,J.C.Marshall,& C.W.Wallesch(eds.),Linguistic disorders and pathologies:An international handbook[A].Berlin:de Gruyter,1993.提出的3個(gè)理解過(guò)程中的處理組件(即聲學(xué)語(yǔ)音處理器、解析器和概念器)對(duì)應(yīng)起來(lái)，以此來(lái)解釋各種知識(shí)和過(guò)程如何交互影響來(lái)完成聽力任務(wù)(Vandergrift & Goh,2012)。Vandergrift & Goh的理論模型也強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知的重要性，即元認(rèn)知規(guī)劃、管理、監(jiān)測(cè)和評(píng)估聽力中復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。

上述聽力理解模式在漢語(yǔ)聽力的實(shí)證和非實(shí)證研究中都得到了應(yīng)用。研究者強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)聽力過(guò)程的認(rèn)知性，如楊惠元[注]楊惠元.漢語(yǔ)聽力說(shuō)話教學(xué)法[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1996.指出“聽力理解的本質(zhì)是人們利用聽覺器官對(duì)言語(yǔ)信號(hào)接收、解碼的過(guò)程”；張本楠[注]張本楠.中文聽力教學(xué)導(dǎo)論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2008.強(qiáng)調(diào)聽“是一種積極主動(dòng)的訊息處理過(guò)程”。

圖示理論在漢語(yǔ)聽力中的應(yīng)用尤為廣泛。楊惠元[注]楊惠元.第二語(yǔ)言教學(xué)的新模式(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2000,(6).指出“理解語(yǔ)言的過(guò)程就是把接受的語(yǔ)言信息和大腦中的圖示建立聯(lián)系的過(guò)程”。學(xué)者們就圖示在聽力中的具體作用展開了進(jìn)一步討論，如朱正才和范開泰[注]朱正才，范開泰.語(yǔ)言聽力理解能力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與測(cè)試[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2001,(3).認(rèn)為圖示可以幫助預(yù)想內(nèi)容、促進(jìn)或者阻礙理解、補(bǔ)充內(nèi)容、建立信息加工或者存儲(chǔ)框架、選擇加工信息，等等。高霞[注]高霞.圖示理論與第二語(yǔ)言聽力教學(xué)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(2).強(qiáng)調(diào)圖示表明了已經(jīng)存在的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)在聽中所起的積極作用，提出圖式對(duì)所聽內(nèi)容有預(yù)測(cè)作用、補(bǔ)充文本沒(méi)有直接表達(dá)的信息和選擇加工所聽信息的作用。

對(duì)聽力認(rèn)知性的理解使聽力教學(xué)研究產(chǎn)生了深刻的變化，如從“怎么教”變到了“怎么學(xué)”[注]楊雪梅.聽力理解認(rèn)知策略分析及教學(xué)對(duì)策[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4).，學(xué)生從“學(xué)得”語(yǔ)言知識(shí)向“習(xí)得”語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變[注]王碧霞.聽能與聽力理解困難的認(rèn)知心理分析[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2000,(6).。對(duì)聽力認(rèn)知性的理解也使學(xué)者們更多地關(guān)注聽力過(guò)程、更有效地分析影響聽力的因素和聽力的難度所在，以及開發(fā)適合考察認(rèn)知性問(wèn)題的研究方法。

三、漢語(yǔ)聽力的難度所在及影響漢語(yǔ)聽力的因素

有較多的學(xué)者在非實(shí)證性研究中分析了聽力的難度所在。如 DO Thi Thanh[注]DO Thi Thanh.淺談越南學(xué)生高級(jí)漢語(yǔ)聽力訓(xùn)練中的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版),2013,(2).認(rèn)為學(xué)生興趣低、辨音能力薄弱、詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)和文化知識(shí)的缺乏是產(chǎn)生聽的問(wèn)題的原因。于娜[注]于娜.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)綜述[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(12).列舉了影響學(xué)生聽力的各種因素，包括詞匯量、語(yǔ)音、聲調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)法、教材、情感及文化等，并強(qiáng)調(diào)詞匯量的重要性。董曉岱和謝衛(wèi)[注]董曉岱，謝衛(wèi).對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2012,(3).提到生詞是公認(rèn)的聽力困難。王碧霞[注]王碧霞.聽能與聽力理解困難的認(rèn)知心理分析[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2000,(6).從認(rèn)知角度分析了造成聽力理解困難的原因，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言處理能力、認(rèn)知策略的運(yùn)用及記憶加工方式。楊惠元[注]楊惠元.對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)十四講[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.認(rèn)為聽力理解的難點(diǎn)在于分辨近似的音和調(diào)、生詞量不足、長(zhǎng)句子和習(xí)慣表達(dá)，文化背景知識(shí)和語(yǔ)速也會(huì)造成聽力障礙。我們可以看到這些對(duì)聽力困難進(jìn)行分析的非實(shí)證性的文章涉及的難點(diǎn)種類很多，既有學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)和加工技能的欠缺，也有文本(如語(yǔ)速)帶來(lái)的問(wèn)題，也涉及學(xué)生的情感因素。這些分析可以讓我們更好地理解聽力的復(fù)雜性。

要想知道這些難點(diǎn)和聽力理解的確切關(guān)系，我們還需要進(jìn)行以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證性研究。這樣的漢語(yǔ)聽力研究還較為有限。毛悅[注]毛悅.聽力理解障礙，李曉琪主編對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究[A].北京：商務(wù)印書館,2006.通過(guò)分析學(xué)生的測(cè)試結(jié)果和訪談發(fā)現(xiàn)聽力問(wèn)題包括辨音辨調(diào)、難以理解“重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)”表達(dá)的意義、母語(yǔ)思維、理解速度慢、難以把新信息和已有的信息建立聯(lián)系，等等。楊惠元[注]楊惠元.辨音辨調(diào)跟理解詞義句義的關(guān)系——一次聽力理解的實(shí)驗(yàn)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2000,(1).讓學(xué)生聽詞辨別所給的相應(yīng)的拼音詞是否正確或者聽句子后從選項(xiàng)中選答案，并詢問(wèn)學(xué)生做出選擇的原因。他的研究顯示聲、韻母相似、聲調(diào)相同的詞語(yǔ)不易辨別；生詞是影響聽力的最大障礙。在排除生詞障礙后，音調(diào)是句子理解的主要障礙。楊雪梅[注]楊雪梅.聽力理解認(rèn)知策略分析及教學(xué)對(duì)策[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4).讓學(xué)生從10個(gè)因素中選出對(duì)其聽力理解有影響的因素并排序，詞匯是學(xué)生選中的影響最大的因素。楊惠元和楊雪梅的研究都說(shuō)明了詞匯知識(shí)對(duì)聽力理解的重要性。

現(xiàn)有的研究也表明學(xué)習(xí)者的不同背景也會(huì)造成聽力理解難點(diǎn)的不同。吳勇毅和陳鈺[注]吳勇毅,陳鈺善.聽者與不善聽者聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2006,(2).讓受試以排序的方式考察聽力理解困難，他們發(fā)現(xiàn)善聽者認(rèn)為生詞多是聽力理解的最大困難；而不善聽者認(rèn)為速度是聽力障礙(善聽和不善聽兩個(gè)組別的區(qū)分依據(jù)是學(xué)生期中、期末考試平均成績(jī)、聽力課教師評(píng)價(jià)及HSK聽力分?jǐn)?shù))。安然和張仕海[注]安然,張仕海.留學(xué)生漢語(yǔ)音節(jié)感知差異探析[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2007,(4).使用問(wèn)卷、訪談和跟蹤觀察法調(diào)查了漢字圈和非漢字圈的學(xué)習(xí)者音節(jié)感知的不同。他們發(fā)現(xiàn)漢字圈的學(xué)習(xí)者最大的困難是聲調(diào)辨別(特別是陽(yáng)平和上聲)、對(duì)音節(jié)的整體感知和聯(lián)系意義的速度問(wèn)題；而非漢字圈的學(xué)習(xí)者的最大難點(diǎn)則為音節(jié)內(nèi)聲、韻母的辨別。朱湘燕[注]朱湘燕.華裔背景對(duì)聽力教學(xué)的影響及對(duì)策[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(2).針對(duì)華裔聽力教學(xué)進(jìn)行了討論，指出會(huì)說(shuō)方言導(dǎo)致的正負(fù)遷移作用并存，普通話和方言詞語(yǔ)和語(yǔ)法的相似性使學(xué)習(xí)者更易聽懂，但是增加了辨別語(yǔ)音的難度。她提出華裔聽力教學(xué)的重點(diǎn)在于辨音及擴(kuò)大詞匯和表達(dá)法。教師要了解產(chǎn)生辨音困難的共性和個(gè)性，增強(qiáng)訓(xùn)練的多樣性和趣味性。

上述研究的意義在于它們?yōu)槲覀兞私庠斐陕犃﹄y度的因素提供了一些初步數(shù)據(jù)，使我們可以聚焦那些普遍反映出來(lái)的重要因素(如詞匯)。作為較早的實(shí)證研究，它們對(duì)引領(lǐng)漢語(yǔ)聽力研究的發(fā)展具有重要意義。另一方面，我們也應(yīng)看到這些研究較多是關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)聽力困難的分析和評(píng)估，要找到各種因素和聽力理解更為準(zhǔn)確的關(guān)系我們還需要使用能提供更有力、更客觀的數(shù)據(jù)的研究方法。Cai(2013)[注]Cai,W.Investigating second language listening:factors affecting Chinese listening and the effect of language heritage[J].Journal of the Chinese Language Teachers Association,2013,(48:3).和Cai(2015)[注]Cai,W.Investigating the roles of vocabulary knowledge and word recognition Speed in Chinese Language Listening[J].Chinese as a Second Language Research,2015,(4:1).的研究提供了聽力水平和一些因素之間的關(guān)系較為確切的數(shù)據(jù)。Cai (2013)使用測(cè)試和問(wèn)卷研究了語(yǔ)音識(shí)別能力、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)和漢語(yǔ)聽力水平的關(guān)系，并考察了這種關(guān)系是否因華裔與非華裔學(xué)習(xí)者而有所不同。Cai發(fā)現(xiàn)詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)與聽力水平高度相關(guān)，詞匯知識(shí)占聽力水平的59.2%，對(duì)聽力水平的貢獻(xiàn)量大于其他幾個(gè)因素。華裔學(xué)習(xí)者的聽力水平、詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的測(cè)試結(jié)果優(yōu)于非華裔學(xué)習(xí)者，但是語(yǔ)音識(shí)別能力的測(cè)試結(jié)果不如非華裔學(xué)習(xí)者。一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是語(yǔ)法知識(shí)顯著預(yù)測(cè)華裔學(xué)習(xí)者的聽力水平，而詞匯知識(shí)則顯著預(yù)測(cè)非華裔學(xué)習(xí)者的聽力水平?；谠~匯知識(shí)對(duì)聽力的重要性，Cai(2015)在接下來(lái)的研究中又進(jìn)一步考察了詞匯知識(shí)和詞匯識(shí)別速度和聽力的關(guān)系。結(jié)果顯示詞匯知識(shí)和聽力水平高度相關(guān)，詞匯知識(shí)對(duì)聽力水平的貢獻(xiàn)量為77.1%,而詞匯識(shí)別速度沒(méi)有在超出詞匯知識(shí)以外對(duì)聽力水平有貢獻(xiàn)。Cai(2013， 2015)的研究結(jié)果尤其突出了詞匯知識(shí)對(duì)聽力的重要性，這和前邊提到的一些非實(shí)證和實(shí)證研究中的結(jié)論一致。

聽力難點(diǎn)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情感。吳劍[注]吳劍.泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)聽力焦慮的探索性研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) (對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2011,(3).使用焦慮量表研究了64名母語(yǔ)是泰國(guó)語(yǔ)的學(xué)生對(duì)產(chǎn)生聽力焦慮因素的影響。這個(gè)研究表明導(dǎo)致學(xué)生焦慮的最主要的原因是感知到的文化背景不同及相應(yīng)的文化知識(shí)的缺失、對(duì)聽力任務(wù)缺乏自信、使用逐字翻譯策略和遇到“很奇怪的詞”。

研究聽力的難度所在和影響聽力的因素對(duì)我們了解聽力的本質(zhì)及為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練至關(guān)重要，我們應(yīng)該繼續(xù)深入研究這個(gè)問(wèn)題。

四、聽力課教學(xué)模式、聽說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)法及特別類型的聽力課

課程設(shè)置一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的一個(gè)很重要的話題，這其中涉及聽力教學(xué)在整個(gè)課程設(shè)置中的功能和地位。楊惠元[注]楊惠元.第二語(yǔ)言教學(xué)的新模式(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2000,(6).提出了一個(gè)包括聽力課、會(huì)話課和讀寫課的一學(xué)年教學(xué)模式，其中聽力課所占課時(shí)最多，此教學(xué)模式的根本在于“從聽入手，在一年內(nèi)給學(xué)生輸入一萬(wàn)個(gè)漢語(yǔ)詞匯”。這個(gè)模式是為數(shù)不多的把聽力課作為主打課的教學(xué)模式。

國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)界存在著“小四門”的說(shuō)法：即綜合課以外的聽說(shuō)讀寫技能課，這種技能課“處于次要地位，所占課時(shí)比重較小，屬于綜合課的補(bǔ)充性質(zhì)”[注]魯健驥.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)歷史上的“小四門”——初步的考察與思考[J].華文教學(xué)與研究,2017,(1).。聽力，作為小四門之一，在漢語(yǔ)教學(xué)中的地位可見一斑，在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比重不高。類似“小四門”的說(shuō)法還有如楊惠元[注]楊惠元.對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)十四講[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.書中提到的“綜合課打頭，按技能設(shè)課”的模式 ，可是楊惠元強(qiáng)調(diào)了從開始就單獨(dú)設(shè)立聽力課的意義，認(rèn)為聽力課承擔(dān)的微技能訓(xùn)練是其他課無(wú)法承擔(dān)的。

宗世海[注]宗世海.我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)模式的歷史、現(xiàn)狀和改革方向[J].華文教學(xué)與研究,2016,(1).調(diào)查了國(guó)內(nèi)35所高校的漢語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)大部分的教學(xué)類型都包含單獨(dú)的聽力課。宗世海提出“綜合+小四門”的模式應(yīng)該停用，他的研究中的受訪者也以聽和說(shuō)不可分、分開教學(xué)枯燥、單獨(dú)上聽力課有難度等原因主張“聽說(shuō)合一”。宗世海還指出最常采用的“綜合+小四門”的模式因?yàn)樾枰辔焕蠋?、多本教材和多門課的配合，以及內(nèi)容的重復(fù)或者遺漏問(wèn)題，應(yīng)該停止使用，他認(rèn)為應(yīng)該大力推廣的是聽說(shuō)結(jié)合模式(及讀寫結(jié)合模式)。

宗世海提出的推廣聽說(shuō)結(jié)合模式，僅從關(guān)于聽力的文獻(xiàn)看，我們可以預(yù)期會(huì)有很多支持者：首先，聽說(shuō)課不是罕見課程；其次，即使是單獨(dú)設(shè)立的聽力課，很多學(xué)者也主張“聽說(shuō)互動(dòng)原則”[注]于娜.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)綜述[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(12).或者在設(shè)計(jì)的聽力教學(xué)中包含說(shuō)的環(huán)節(jié)[注]高霞.圖示理論與第二語(yǔ)言聽力教學(xué)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(2).。胡曉清[注]胡曉清.漢語(yǔ)聽說(shuō)一體化教學(xué)模式探析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2010,(1).提到從70年代以來(lái)聽說(shuō)分立的教學(xué)模式一直是主要的教學(xué)模式，她依據(jù)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得及語(yǔ)義學(xué)理論提出“聽說(shuō)一體化教學(xué)模式”，其根本在于運(yùn)用同一話題或者情境，“先聽后說(shuō)，聽說(shuō)結(jié)合，以聽促說(shuō)，以說(shuō)檢驗(yàn)聽的效果”。

很多學(xué)者也分析了聽說(shuō)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。楊惠元[注]楊惠元.對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)十四講[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.主張以聽為主，聽和說(shuō)、讀、寫、做結(jié)合，這樣有利于“提高聽力訓(xùn)練的效果”，另外幾項(xiàng)活動(dòng)可以“檢查聽的質(zhì)量”、強(qiáng)化聽到的信息，有助于發(fā)展交際能力。王鳳蘭[注]王鳳蘭.漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2004,(1).強(qiáng)調(diào)聽要和說(shuō)(及讀寫)結(jié)合，因?yàn)楦黜?xiàng)技能之間“相互聯(lián)系”“相輔相成”,各項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)合也能“對(duì)所聽材料起鞏固作用”“活躍課堂氣氛”“提高學(xué)生的積極性”。楊明珠[注]楊明珠.論中級(jí)漢語(yǔ)聽力教學(xué)中的“說(shuō)”[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1).指出說(shuō)對(duì)聽的功能不只局限在活躍氣氛，其重要性是“說(shuō)”不僅可以使短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，而且也是從儲(chǔ)存語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)成分到運(yùn)用的過(guò)度”。肖麗君[注]肖麗君.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版),2008,(3).提到在聽說(shuō)結(jié)合模式中，“聽”有助于“說(shuō)”，“說(shuō)”有賴于“聽”,說(shuō)有利于內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)者們進(jìn)而在聽說(shuō)結(jié)合的原則的基礎(chǔ)上闡述了聽說(shuō)的比例和聽說(shuō)結(jié)合的具體實(shí)施方法。楊明珠[注]楊明珠.論中級(jí)漢語(yǔ)聽力教學(xué)中的“說(shuō)”[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1).認(rèn)為聽力課中聽說(shuō)比例應(yīng)依階段而有所不同：初級(jí)階段，“聽遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于說(shuō)”；中級(jí)階段，“聽比說(shuō)稍多”，也可以開設(shè)聽說(shuō)合并的聽說(shuō)課，而不需要聽說(shuō)單獨(dú)設(shè)課。張述娟和徐新偉[注]張述娟、徐新偉.對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)一體化教學(xué)模式新探——以初級(jí)階段聽說(shuō)教學(xué)為例[J].華文教學(xué)與研究,2014,(1).在聽說(shuō)一體化的基礎(chǔ)上，提出了“聽說(shuō)交融(聽說(shuō)材料一致、圍繞同一情景)，目標(biāo)分層(聽說(shuō)技能目標(biāo)分層次、語(yǔ)言輸入和輸出分步進(jìn)行)，多方互動(dòng)(學(xué)生和材料互動(dòng)、老師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng))”的教學(xué)模式。這個(gè)模式包括聽前通過(guò)回答問(wèn)題和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)引入聽力內(nèi)容話題；聽后，學(xué)生回答問(wèn)題并朗讀課文或者單句，教師講解重要句式并訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式的句子或者語(yǔ)篇表達(dá)；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生完成一個(gè)和聽力材料相關(guān)的真實(shí)的交際任務(wù)后進(jìn)行報(bào)告。

聽說(shuō)結(jié)合法符合輸入輸出等理論，但是單從提高聽力水平的角度來(lái)看，這個(gè)方法是否優(yōu)于單純的聽力訓(xùn)練方法，我們還缺乏基于長(zhǎng)時(shí)跟蹤調(diào)查的實(shí)證研究。 洪煒[注]洪煒.輸入—輸出訓(xùn)練模式對(duì)聽力理解影響的實(shí)證研究[J].華文教學(xué)與研究,2010,(2).使用聽短文后復(fù)述內(nèi)容的方式考察聽的次數(shù)(“輸入頻率”)、復(fù)述(“輸出任務(wù)”)和聽力理解(復(fù)述的完整性和準(zhǔn)確性)之間的關(guān)系。3組學(xué)生參加了這個(gè)研究，這3組學(xué)生所做的不同在于聽4遍后復(fù)述，聽第3遍、第4遍后復(fù)述和聽第2遍、第3遍、第4遍后復(fù)述。這個(gè)研究表明聽的次數(shù)需要增加到某種程度后才能提高聽力理解；復(fù)述對(duì)聽力理解作用顯著。根據(jù)這個(gè)研究結(jié)果，洪煒提出聽兩遍、復(fù)述，聽第3遍的模式。根據(jù)洪煒的研究，將復(fù)述(說(shuō)的一種形式)引入聽力活動(dòng)有助于對(duì)所聽內(nèi)容的理解，但是說(shuō)對(duì)聽的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)還有待考察。

新聞聽力課和視聽說(shuō)也是較為常見的中高級(jí)聽力課。金天相和李泉[注]金天相，李泉.廣播新聞聽力課教學(xué)論略[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1994,(3).指出“廣播新聞聽力”課是“特種語(yǔ)體的高級(jí)聽力課”，課堂上要教授知識(shí)和技能：知識(shí)教學(xué)包括新聞?wù)Z體的詞匯和慣用語(yǔ)、文化知識(shí)、專有名詞等；技能教學(xué)包括“識(shí)音辨調(diào)能力、語(yǔ)流切分能力、猜想預(yù)測(cè)能力、概括綜合能力”。在課堂教學(xué)中，他們提出“聽練”和“講解”：聽練可以是“教師帶聽”或者“以學(xué)生自己聽為主，教師監(jiān)聽答疑”；講解包括新聞涉及的語(yǔ)言、聽力技巧、生詞和文化知識(shí)。

肖路[注]肖路.對(duì)外漢語(yǔ)影視課中教師的主體作用[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3).討論了影視課中教師的主體作用。她提出把影視材料依據(jù)“語(yǔ)言難度”“文化背景”和“語(yǔ)言交際原則”分級(jí)來(lái)對(duì)應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)者；課堂教學(xué)劃分為“理解性層級(jí)”“操練鞏固層級(jí)”和“交際性層級(jí)”；教師要?jiǎng)?chuàng)造好的氛圍、恰當(dāng)指導(dǎo)(“教練”作用)、采用“卷入式”教學(xué)(調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)投入學(xué)習(xí))、創(chuàng)造“吸取式”教學(xué)氣氛(給學(xué)生自由表達(dá)的氛圍)。

李斌和王紅娟[注]李斌，王紅娟.新聞聽力課教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)手段的優(yōu)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2011,(3).指出新聞聽力課教材的時(shí)效性、趣味性及真實(shí)性低。因?yàn)樾侣劸哂袝r(shí)效性，“建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的漢語(yǔ)新聞聽力教學(xué)觀”很有必要，充分利用各種新聞資源(如電視、廣播和網(wǎng)絡(luò))，借助各種功能(如下載功能、編輯功能)來(lái)提高聽力。在題材選擇上，他們也推薦先就某個(gè)話題提供大量輸入。在課外訓(xùn)練上，他們提出了既要精聽又要泛聽，并推薦“聽寫”法用于精聽，包含聽寫所聽新聞(“聽寫”)、用字典或文本查出難詞(“對(duì)照”)及跟讀新聞并背誦(“讀背”)。

從上邊的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，新聞聽力課和視聽說(shuō)課除了承載著一般聽力課所需的知識(shí)和技能訓(xùn)練(如辨音辨調(diào))以外，其特有的性質(zhì)也決定了這些課需要開展具有針對(duì)性的訓(xùn)練(如針對(duì)語(yǔ)體的訓(xùn)練)。開設(shè)新聞聽力課和視聽說(shuō)課對(duì)訓(xùn)練中高級(jí)學(xué)生的聽力很重要。由于新聞信息的傳播速度和多媒體的廣泛使用，學(xué)生在這些課程上習(xí)得的技能也可以越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到日常交際活動(dòng)中。另一方面，我們也看到作為一種較為特殊的聽力課，新聞聽力課和視聽說(shuō)課也對(duì)材料的選用和處理、訓(xùn)練的內(nèi)容和方式及教師的作用提出了不同的要求，我們需要針對(duì)這些課程的特點(diǎn)進(jìn)行專門的研究。

五、聽力課教學(xué)內(nèi)容

(一)聲母、韻母及聲調(diào)

辨別聲母、韻母和聲調(diào)是聽力課必不可少的內(nèi)容。楊惠元[注]楊惠元.辨音辨調(diào)跟理解詞義句義的關(guān)系——一次聽力理解的實(shí)驗(yàn)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2000,(1).指出“處理語(yǔ)言的聲音信號(hào),關(guān)鍵是辨別音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)”。董曉岱和謝衛(wèi)[注]董曉岱，謝衛(wèi).對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2012,(3).認(rèn)為語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個(gè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段。

研究者找出了通常會(huì)導(dǎo)致困難的語(yǔ)音和聲調(diào)，并就這些語(yǔ)音和聲調(diào)提出了訓(xùn)練方法。馮雨靚[注]馮雨靚.淺談初級(jí)漢語(yǔ)聽力語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2016,(10).指出陽(yáng)平和上聲常常是學(xué)生的辨析難點(diǎn)，容易導(dǎo)致理解偏誤；如果學(xué)生在聽力理解中不能恰當(dāng)?shù)乇嫖鲚p聲、兒化音和變調(diào)，也會(huì)影響他們的聽力理解。

另外一些更為深入的研究是調(diào)查學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音和聲調(diào)辨析帶來(lái)的影響，并對(duì)不同母語(yǔ)者提供針對(duì)性的訓(xùn)練。越南語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)辨析“z c s” 和 “zh ch sh” 及一聲和四聲存在困難[注]DO Thi Thanh.淺談越南學(xué)生高級(jí)漢語(yǔ)聽力訓(xùn)練中的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版),2013,(2).。馬燕華[注]馬燕華.初級(jí)漢語(yǔ)水平日本留學(xué)生的漢語(yǔ)聽力障礙[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)版),1995,(6).調(diào)查了母語(yǔ)為日語(yǔ)的3名初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力問(wèn)題，她的研究說(shuō)明對(duì)于聲母，難辨的音是發(fā)音方法一樣而發(fā)音部位不同的音；對(duì)于韻母，韻尾會(huì)造成聽力困擾。她強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致發(fā)音障礙的音不一定導(dǎo)致聽力困難，聽力訓(xùn)練應(yīng)該不同于語(yǔ)音訓(xùn)練，更多側(cè)重導(dǎo)致聽的問(wèn)題的語(yǔ)音和聲調(diào)。

研究者設(shè)計(jì)了各種類型的練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意單個(gè)語(yǔ)音和聲調(diào)。楊惠元[注]楊惠元.漢語(yǔ)聽力說(shuō)話教學(xué)法[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1996.設(shè)計(jì)了一系列的語(yǔ)音訓(xùn)練方法，如聽后模仿聲母、韻母、音節(jié)，結(jié)合給定的聲母和韻母組成音節(jié)， 替換音節(jié)中的聲母和韻母，音節(jié)連讀，讀連續(xù)變調(diào)的音節(jié)，找出聽到的音節(jié)中的聲母或者韻母，等等。

關(guān)于課上使用的教授辨音辨調(diào)的方法也有很多討論。馮雨靚[注]馮雨靚.淺談初級(jí)漢語(yǔ)聽力語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2016,(10).提出教師在聽力課上應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)音特點(diǎn)提供針對(duì)性的練習(xí)，如以“b d g k p t”的順序教授，使語(yǔ)音形成對(duì)比，提高如輕聲等音節(jié)的使用頻率，列舉容易混淆的詞的音節(jié)，等等。安然和張仕海[注]安然,張仕海.留學(xué)生漢語(yǔ)音節(jié)感知差異探析[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2007,(4).強(qiáng)調(diào)對(duì)音節(jié)感知的重要性，并提出重視對(duì)聲調(diào)的感知、對(duì)音節(jié)整體的感知、對(duì)韻律和音步的感知的訓(xùn)練方法。對(duì)聲調(diào)的訓(xùn)練，他們推薦從調(diào)型上感知聲調(diào)的方法。朱湘燕[注]朱湘燕.華裔背景對(duì)聽力教學(xué)的影響及對(duì)策[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(2).針對(duì)華裔學(xué)生提出具體的聽辨方式:學(xué)生可以先學(xué)所有聲母，再讀共同的難音，最后“依國(guó)別有重點(diǎn)地加以區(qū)分”；注音訓(xùn)練可以讓“學(xué)生按音節(jié)聽記”，教師講解，寫出拼音和漢字，教師也可以依聽寫的結(jié)果根據(jù)問(wèn)題講解。

聽力文獻(xiàn)反映出辨音辨調(diào)的基本功作用及其訓(xùn)練的一些要點(diǎn)：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)音和聲調(diào)的物理屬性，通過(guò)示范、講解和反復(fù)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練；另外，教師也應(yīng)該就“難音”和“難調(diào)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練。

(二)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

聽辨重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練也應(yīng)該是漢語(yǔ)聽力課的一個(gè)重要組成部分，但是聽辨語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的教學(xué)在聽力教學(xué)中并沒(méi)有和聽辨字音字調(diào)得到同等重視[注]干紅梅.語(yǔ)調(diào)辨析在中級(jí)漢語(yǔ)聽力理解中的重要性[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2005,(3).。毛悅[注]毛悅.聽力理解障礙，李曉琪主編對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究[A].北京：商務(wù)印書館,2006.指出不能理解重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的變化所表達(dá)的意義是一個(gè)聽力問(wèn)題。胡波[注]胡波.聽力教學(xué)的任務(wù)，李曉琪主編《對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究》[A].北京：商務(wù)印書館,2006.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)和句重音的重要性，指出教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)調(diào)和句重音的能力。

干紅梅[注]干紅梅.語(yǔ)調(diào)辨析在中級(jí)漢語(yǔ)聽力理解中的重要性[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2005,(3).認(rèn)為聽力中辨音訓(xùn)練應(yīng)該有“聽辨單個(gè)音節(jié)的字音字調(diào)、聽辨語(yǔ)流中的字音字調(diào)、聽辨句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”3個(gè)部分。初級(jí)階段應(yīng)著重前兩者訓(xùn)練，中高級(jí)階段應(yīng)專注于后者。訓(xùn)練方式應(yīng)該平時(shí)就單個(gè)典型句子講解和按類型集中講解；在語(yǔ)境中讓學(xué)生聽和說(shuō)帶有語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的句子,并對(duì)比漢語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的不同。因?yàn)榫渥幽┪搀w現(xiàn)語(yǔ)調(diào)變化，教師要強(qiáng)調(diào)句尾的音節(jié)。

楊雪梅[注]楊雪梅.聽力理解認(rèn)知策略分析及教學(xué)對(duì)策[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4).認(rèn)為聽辨訓(xùn)練應(yīng)該以句子為單位，因?yàn)榫渥映休d語(yǔ)氣、口氣、重音及情感態(tài)度等等，整句訓(xùn)練有助于對(duì)信息進(jìn)行推測(cè)。針對(duì)整句訓(xùn)練她提出了聽說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練(轉(zhuǎn)述和復(fù)述)和聽寫結(jié)合訓(xùn)練(以填空形式寫出所聽文本中的關(guān)聯(lián)詞、寫出對(duì)應(yīng)聽力段落的書面材料缺失的具有結(jié)論性的句子及寫出所聽內(nèi)容的大意)。

無(wú)論是從研究還是教學(xué)角度，重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)還沒(méi)有得到足夠的重視。由于這些特征在表情達(dá)意上起著重要作用，我們應(yīng)該在教學(xué)上增加這部分比重，在研究上進(jìn)行對(duì)比各種訓(xùn)練方法的有效性實(shí)證研究。

(三)詞匯教學(xué)

如前文提到的，詞匯知識(shí)欠缺是學(xué)習(xí)者的一大聽力障礙。學(xué)者們對(duì)聽力課上是否應(yīng)該進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的、比重及形式等問(wèn)題進(jìn)行了討論。

高霞[注]高霞.圖示理論與第二語(yǔ)言聽力教學(xué)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(2).不主張聽前講解生詞，認(rèn)為在聽中解決詞匯問(wèn)題才是真正意義上的“聽懂”，才能使學(xué)生不依賴聽前講解。張瑩[注]張瑩.從一部聽力大綱看對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)體聽力教學(xué)——《聽力口語(yǔ)課程詞匯/語(yǔ)法大綱》語(yǔ)體屬性考察報(bào)告[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2008,(3).分析了一本中高級(jí)聽力大綱，發(fā)現(xiàn)大綱沒(méi)有提供詞匯的語(yǔ)體特征；適合任何語(yǔ)體的中性詞最多。她強(qiáng)調(diào)讓中高級(jí)學(xué)生接觸多種語(yǔ)體的的詞匯(和語(yǔ)法項(xiàng)目)的重要性,如正式、非正式、口語(yǔ)及書面語(yǔ)。蘇丹潔[注]蘇丹潔.中級(jí)漢語(yǔ)聽力課詞匯教學(xué)的調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2010,(4).使用問(wèn)卷調(diào)查研究了中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯教學(xué)的看法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為生詞應(yīng)該是聽力課的教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)側(cè)重語(yǔ)音形式的“聽力詞匯”[注]蘇丹潔.中級(jí)漢語(yǔ)聽力課詞匯教學(xué)的調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2010,(4).。她的研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為每課時(shí)5～9個(gè)生詞的數(shù)量合適。他們傾向教師講生詞后聽習(xí)題并使用例句和實(shí)例講解。聽寫是學(xué)生最不喜歡的練習(xí)方式，他們更喜歡有輸出性質(zhì)的聽述、造句和回答。蘇丹潔的研究表明學(xué)習(xí)者自身非常重視詞匯，證實(shí)了在聽力課上教生詞,特別是聽力生詞的必要性。

聽力課上詞匯教學(xué)的目的和所占比重也是一個(gè)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。有學(xué)者指出，聽力課對(duì)生詞和語(yǔ)法的講解應(yīng)該服務(wù)于聽的任務(wù)，不能太過(guò)細(xì)致和復(fù)雜；討論或者說(shuō)的任務(wù)應(yīng)圍繞聽的目的完成[注]肖麗君.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版),2008,(3)；于娜.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)綜述[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(12).。胡波[注]胡波.聽力教學(xué)的任務(wù)，李曉琪主編對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究[A].北京：商務(wù)印書館,2006.也指出教師無(wú)須展開講解詞的義項(xiàng)，而應(yīng)以生詞的“語(yǔ)音形式對(duì)學(xué)生的聽覺形成刺激”，“在語(yǔ)流中能分辨出來(lái)”為目的。

研究者也就如何在聽力活動(dòng)中進(jìn)行有效的詞匯訓(xùn)練提出了不同見解。曹立群[注]曹立群.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].考試周刊,2016,(84).強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量例句讓學(xué)生掌握虛詞的意義和用法、用實(shí)物講解名詞和借助互聯(lián)網(wǎng)了解中國(guó)文化。董曉岱和謝衛(wèi)[注]董曉岱，謝衛(wèi).對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2012,(3).指出教學(xué)內(nèi)容中的生詞可以由易到難，講解生詞可以使用中英文對(duì)照或者避開生詞用熟悉的近義詞代替，他們也強(qiáng)調(diào)通過(guò)上下文猜測(cè)來(lái)跳躍生詞障礙的重要性。孫曉明[注]孫曉明.自上而下模型和自下而上模型的應(yīng)用，李曉琪主編《對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究》[A].北京：商務(wù)印書館,2006.指出聽力課應(yīng)該包含詞匯訓(xùn)練，應(yīng)該重視通過(guò)聽力活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的詞匯能力。她提出可以讓學(xué)生在聽文本前聽包含生詞的句子，找出句子中所包含的詞，并判斷使用是否正確。朱湘燕[注]朱湘燕.華裔背景對(duì)聽力教學(xué)的影響及對(duì)策[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(2).針對(duì)華裔聽力教學(xué)中的詞匯訓(xùn)練提出將方言詞匯和普通話詞匯和表達(dá)方式對(duì)比，使用“詞語(yǔ)接龍”“換一種說(shuō)法”“詞語(yǔ)歸類”和“講故事”提高他們的詞匯表達(dá)能力和理解能力。

文獻(xiàn)表明對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域較為認(rèn)可的觀點(diǎn)是聽力課中應(yīng)該進(jìn)行或多或少的詞匯訓(xùn)練，訓(xùn)練的形式也是多樣的。詞匯訓(xùn)練在聽力課堂上的比重和訓(xùn)練方式應(yīng)該由訓(xùn)練目的決定。進(jìn)行詞匯訓(xùn)練應(yīng)該本著兩個(gè)目的：一是通過(guò)訓(xùn)練掌握詞匯;二是通過(guò)訓(xùn)練聽懂文本。具體到某一個(gè)聽力文本，哪些詞匯應(yīng)該以掌握為目的、哪些詞匯以輔助聽懂為目的應(yīng)該看詞匯在文本中的重要性及詞匯的使用頻率。如果是影響全文理解的關(guān)鍵詞和使用頻率較高的詞，訓(xùn)練應(yīng)該兼具兩個(gè)目的，既要讓學(xué)生掌握這個(gè)生詞,又要讓他們借助這個(gè)生詞理解全文。

(四)微技能

很多學(xué)者認(rèn)為聽力能力由微技能組成，并根據(jù)理論、經(jīng)驗(yàn)或者一些初步數(shù)據(jù)提出了聽力所包含的微技能[注]李清華.談科技漢語(yǔ)的聽力理解[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1987,(2).；金天相和李泉[注]金天相，李泉.廣播新聞聽力課教學(xué)論略[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1994,(3).。朱湘燕[注]朱湘燕.華裔背景對(duì)聽力教學(xué)的影響及對(duì)策[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(2).提到聽力的“辨音力、注意力、理解力、記憶力、品評(píng)力、組合力”6種能力。王鳳蘭[注]王鳳蘭.漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2004,(1).強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生掌握微技能，如語(yǔ)調(diào)能力、預(yù)測(cè)內(nèi)容能力、猜詞能力、掌握大意和主題、根據(jù)不同文體靈活使用技巧的能力和“概括、分析、綜合和記憶能力”。楊惠元[注]楊惠元.對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)十四講[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.認(rèn)為聽力微技能包括“辨別分析能力、記憶存儲(chǔ)能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力、概括總結(jié)能力等等”。朱正才和范開泰[注]朱正才，范開泰.語(yǔ)言聽力理解能力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與測(cè)試[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2001,(3).把“交際聽能”(即聽力作為一種“交際語(yǔ)言能力”)分為低級(jí)聽力技能和高級(jí)聽力技能：低級(jí)聽力技能包括“辨音能力、辨明語(yǔ)調(diào)能力、認(rèn)識(shí)語(yǔ)法成分能力等”；高級(jí)聽力技能包括“信息選擇能力、預(yù)想與猜測(cè)能力、推理能力、綜合歸納能力和元認(rèn)知能力等”。

從以上的分類我們可以看出學(xué)者們列出的微技能差異很大，但是這些微技能一般涉及語(yǔ)言能力、認(rèn)知過(guò)程、對(duì)聽力過(guò)程進(jìn)行控制的元認(rèn)知及加工自動(dòng)化5類[注]Cai,W.Chinese Listening comprehension:research and pedagogy.In C.Ke (ed.),The Routledge handbook of Chinese second language acquisition[A].New York:Routledge,2018.。

使用實(shí)證研究分析聽力結(jié)構(gòu)的文章非常有限。金琰如和王佶旻[注]金琰如，王佶旻.初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)聽力能力結(jié)構(gòu)探究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2012,(3).使用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析對(duì)初級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。他們的研究結(jié)果表明初級(jí)學(xué)習(xí)者的聽力能力包括聽覺識(shí)別能力(語(yǔ)音、信息識(shí)別能力)、記憶能力(短時(shí)記憶和選擇記憶能力)和理解推斷能力(詞語(yǔ)理解和語(yǔ)境推斷能力)。這個(gè)研究為使用實(shí)證研究分析聽力能力提供了新思路。

劉頌浩[注]劉頌浩.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)新模型[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).對(duì)微技能訓(xùn)練提出質(zhì)疑，認(rèn)為其理論基礎(chǔ)不成立，無(wú)法解釋微技能之間的關(guān)系及微技能和語(yǔ)言能力的關(guān)系。他提出了使用“交際語(yǔ)言能力”為框架，進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練和意義訓(xùn)練，并針對(duì)兩種訓(xùn)練提出了具體的語(yǔ)料選擇方法、語(yǔ)料處理方法和訓(xùn)練方法。他提到的“交際語(yǔ)言能力”包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、策略能力、流暢能力和背景能力。

劉頌浩[注]劉頌浩.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)新模型[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).關(guān)于避免把聽力能力下分為微技能，而應(yīng)從整體語(yǔ)言能力來(lái)分析聽力能力的思路還有待進(jìn)一步探討，但是我們也的確應(yīng)該謹(jǐn)慎使用微技能這個(gè)理念。我在Cai[注]Cai,W.Chinese Listening comprehension:research and pedagogy.In C.Ke (ed.),The Routledge handbook of Chinese second language acquisition[A].New York:Routledge,2018.一文中闡述過(guò)因?yàn)檫@些技能之間存在交互作用，它們之間的關(guān)系不會(huì)像以上的各種分類所體現(xiàn)的那么簡(jiǎn)單。微技能一說(shuō)似乎意味著這些技能的整合就構(gòu)成了聽力能力，我們應(yīng)該看到每個(gè)技能的單獨(dú)訓(xùn)練并不意味著它們?cè)诼犃顒?dòng)中可以自動(dòng)整合起來(lái)完成聽力任務(wù)。

(五)策略

聽力策略也是漢語(yǔ)聽力較為關(guān)注的一個(gè)議題。研究者調(diào)查了學(xué)習(xí)者較常使用的策略，也說(shuō)明策略使用是一個(gè)變化和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。錢玉蓮和劉祎寧[注]錢玉蓮,劉祎寧.留學(xué)生漢語(yǔ)聽覺與視覺輸入學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2016,(4).使用學(xué)習(xí)策略量表調(diào)查了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力和閱讀學(xué)習(xí)策略的使用情況。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者常用母語(yǔ)和“交流求助策略”“元認(rèn)知監(jiān)控策略”(涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、情緒控制等)和 “關(guān)注策略”(關(guān)注特定部分)。聽力策略的使用也會(huì)依學(xué)習(xí)經(jīng)歷發(fā)生變化。蔡薇[注]蔡薇.浸入式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽力問(wèn)題和聽力策略[J].對(duì)外漢語(yǔ)研究,2012,(8).依據(jù)Anderson[注]Anderson,J.R.Cognitive psychology and its implications[M].New York:Freeman,1995.的3個(gè)階段的語(yǔ)言理論，使用口頭報(bào)告方法，做了一個(gè)4周浸入式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的聽力問(wèn)題和聽力策略變化的個(gè)案研究。這個(gè)研究表明受試在浸入式學(xué)習(xí)前期和后期都常使用翻譯策略。學(xué)習(xí)前期，受試還常使用視覺策略和問(wèn)詢策略；學(xué)習(xí)后期，受試較多使用聯(lián)想發(fā)揮策略和監(jiān)控策略。

現(xiàn)有的研究表明學(xué)習(xí)者如何使用策略受諸多因素影響，如學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平(如吳勇毅和陳鈺)[注]吳勇毅,陳鈺.善聽者與不善聽者聽力學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2006,(2).，祖裔語(yǔ)言[注]蔡薇,黃恕寧.華裔與非華裔華語(yǔ)初學(xué)者聽力策略使用初探[J].華語(yǔ)文教學(xué)研究,2010,(2).、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[注]蔡燕,王堯美.來(lái)華預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)聽力策略實(shí)證研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2013,(1).及國(guó)別[注]陳東芳,孔雪晴.中亞留學(xué)生漢語(yǔ)聽力元認(rèn)知策略論析——以新疆師范大學(xué)中亞留學(xué)生為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2012,(5).，等等。吳勇毅和陳鈺發(fā)現(xiàn)善聽者能更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)監(jiān)督他們的聽力過(guò)程和內(nèi)容、進(jìn)行有選擇地聽，他們也更善于管理自己的聽力過(guò)程；在認(rèn)知策略方面，不善聽者更多地依賴母語(yǔ)，善聽者更多地使用對(duì)內(nèi)容猜測(cè)及就題材猜測(cè)句型和詞語(yǔ)的策略；他們也較多使用邊聽邊記策略。關(guān)于華裔和非華裔學(xué)習(xí)者使用策略的不同，蔡薇和黃恕寧發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生比非華裔學(xué)生使用的策略類型多；華裔學(xué)生更多地使用了計(jì)劃策略，而非華裔學(xué)生更多地依賴他們的背景知識(shí)使用聯(lián)想發(fā)揮策略。蔡燕和王堯美使用聽力策略調(diào)查量表考察預(yù)科生聽力策略使用情況，他們發(fā)現(xiàn)受試使用聽力策略頻率較高，認(rèn)為這和學(xué)生較高的工具性動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)聽力策略的總體使用和HSK聽力成績(jī)相關(guān)，其中推理策略、復(fù)述策略和評(píng)估策略對(duì)HSK聽力成績(jī)具有預(yù)測(cè)力;他們的研究還發(fā)現(xiàn)受試較常使用元認(rèn)知策略中的評(píng)估策略和認(rèn)知策略中的轉(zhuǎn)移策略，而較少使用監(jiān)控策略和總結(jié)策略。陳東芳和孔雪晴使用策略量表調(diào)查了中亞學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況，發(fā)現(xiàn)監(jiān)控策略、評(píng)估策略和計(jì)劃策略按使用頻率依次降低,中亞留學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用的平均值高于韓國(guó)留學(xué)生(未做顯著性差異檢驗(yàn))。他們提出應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略的重要性，對(duì)每個(gè)策略進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及培養(yǎng)監(jiān)控和評(píng)估的習(xí)慣。

聽力課上進(jìn)行策略訓(xùn)練也越來(lái)越得到認(rèn)可。楊雪梅[注]楊雪梅.聽力理解認(rèn)知策略分析及教學(xué)對(duì)策[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(4).表明影響聽力的一個(gè)重要因素是認(rèn)知策略，且認(rèn)知策略具有“可教性”。于娜[注]于娜.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)綜述[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(12).強(qiáng)調(diào)要訓(xùn)練學(xué)生在聽力中抓住關(guān)鍵成分：句子層面，要抓住關(guān)鍵詞(如動(dòng)詞、名詞、副詞和數(shù)詞)；段落層面,要抓住中心句；語(yǔ)篇層面，要抓住點(diǎn)明題旨的句子。這里提到的訓(xùn)練其實(shí)涉及選擇注意策略、監(jiān)控策略和總結(jié)策略的使用。蔡燕和王堯美[注]蔡燕,王堯美.來(lái)華預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)聽力策略實(shí)證研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2013,(1).提出“讓學(xué)生樹立策略意識(shí)”，將“策略訓(xùn)練融入聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中”及“聽力策略訓(xùn)練與知識(shí)積累相結(jié)合”。高霞[注]高霞.圖示理論與第二語(yǔ)言聽力教學(xué)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(2).運(yùn)用圖式理論提出教師可以通過(guò)讓學(xué)生聽前預(yù)測(cè)和利用關(guān)鍵詞聯(lián)想預(yù)測(cè)聽力材料中會(huì)出現(xiàn)的詞等；在聽的階段，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握主題意思、跳躍障礙和篩選信息，并及時(shí)提供相應(yīng)的信息排除文化差異及字面意義和實(shí)際意義不符導(dǎo)致的誤解或者不解；在聽后階段，教師可以讓學(xué)生整理記錄，寫出提綱或者摘要，進(jìn)行復(fù)述和復(fù)聽。這個(gè)訓(xùn)練方法包含了一系列的策略訓(xùn)練，如預(yù)測(cè)、計(jì)劃、推斷、選擇注意、總結(jié)策略，等等。

一些實(shí)證研究說(shuō)明了策略訓(xùn)練的有效性。毛悅和任麗麗[注]毛悅，任麗麗.監(jiān)控訓(xùn)練在速成漢語(yǔ)中高級(jí)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2004,(3).對(duì)學(xué)生進(jìn)行了監(jiān)控訓(xùn)練，主要是監(jiān)控歸納所聽材料的內(nèi)容、理解段落關(guān)系、句子與句子的關(guān)系、句子內(nèi)容的理解，及如何對(duì)不同題型問(wèn)題的回答策略和監(jiān)控。他們的研究結(jié)果表明接受此訓(xùn)練方法的實(shí)驗(yàn)組的聽力測(cè)試成績(jī)高于控制組。他們指出監(jiān)控技能的掌握要經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)和了解階段、反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練階段及鞏固和熟練使用階段。孫曉明[注]孫曉明.自上而下模型和自下而上模型的應(yīng)用，李曉琪主編《對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究》[A].北京：商務(wù)印書館,2006.發(fā)現(xiàn)接受自下而上和自上而下相結(jié)合的訓(xùn)練方法的學(xué)生比僅使用自下而上的教學(xué)方法的學(xué)生聽力測(cè)試成績(jī)高。在這個(gè)研究中，自下而上的方法主要是強(qiáng)調(diào)詞和語(yǔ)法的訓(xùn)練，自上而下的方法主要是教授策略的使用，如預(yù)測(cè)策略、評(píng)價(jià)策略、更正策略和補(bǔ)充策略。

聽力理解中的策略訓(xùn)練越來(lái)越得到重視，但是我們看到對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域針對(duì)策略進(jìn)行訓(xùn)練的系統(tǒng)方法還較少。國(guó)外第二語(yǔ)言聽力領(lǐng)域?qū)@樣的訓(xùn)練方法有較多研究，如Vandergrift 和 Goh[注]Vandergrift,L.,& Goh,C.C.M.Teaching and learning second language listening:Metacognition in action [M].New York:Routledge,2012:38～45.設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方法。我們可以先把這些方法借用到漢語(yǔ)聽力教學(xué)中，在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，從而找到適合漢語(yǔ)聽力的策略訓(xùn)練方法。

六、聽力課教學(xué)方法和技巧

聽力課的教學(xué)方法一直處在變化的過(guò)程中，魯健驥[注]魯健驥.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)歷史上的“小四門”——初步的考察與思考[J].華文教學(xué)與研究,2017,(1).提到聽力訓(xùn)練從20世紀(jì)50年代的“消極聽力”到80年代 “積極聽力”的變化。從80年代到現(xiàn)在的聽力訓(xùn)練依然是倡導(dǎo)積極訓(xùn)練，教師意識(shí)到他們起的作用不應(yīng)該是播放錄音、檢查答案等機(jī)械行為，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種知識(shí)和技能進(jìn)行積極思維，最終聽的能力能滿足交際的需求。王鳳蘭[注]王鳳蘭.漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2004,(1).指出，聽力課的形式基本上是教師放錄音、學(xué)生邊聽邊做練習(xí)、遇到問(wèn)題時(shí)教師停止放音進(jìn)行講解、學(xué)生回答問(wèn)題、校對(duì)答案及反復(fù)聽有問(wèn)題的部分。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)聽力課缺乏興趣，學(xué)生不能超越課本內(nèi)容培養(yǎng)交際和運(yùn)用能力。她提出聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的教學(xué)方法。聽說(shuō)結(jié)合是聽前教師就聽力材料提問(wèn)題，學(xué)生討論；聽后使用說(shuō)的練習(xí)檢查理解結(jié)果，并開展交際任務(wù)。聽寫結(jié)合包括“聽寫、邊聽邊做筆記聽后回答問(wèn)題和寫梗概等”。

聽說(shuō)結(jié)合問(wèn)題在前面已經(jīng)進(jìn)行了討論，文獻(xiàn)中關(guān)于聽和寫結(jié)合的訓(xùn)練也有所討論。針對(duì)學(xué)生在同時(shí)進(jìn)行聽和寫的任務(wù)的困難，沈燕[注]沈燕.聽力教學(xué)的針對(duì)性，李曉琪主編對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究[A].北京：商務(wù)印書館,2006.借鑒了德語(yǔ)考試方法提出了聽后復(fù)寫訓(xùn)練：學(xué)生聽第一遍材料后要理解材料的大意和結(jié)構(gòu)；聽第二遍時(shí)，在句子和意群后有停頓，學(xué)生的任務(wù)是做筆記抓重點(diǎn)；最終的要求是學(xué)生能把聽力材料復(fù)述出來(lái)。蔣以亮[注]蔣以亮.邊聽邊記能力訓(xùn)練可行性實(shí)驗(yàn)研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2008,(6).對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邊聽邊記的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)聽覺訓(xùn)練、語(yǔ)塊(而非單個(gè)詞)輸入、利用多媒體顯示信息、連筆字訓(xùn)練對(duì)聽記能力的發(fā)展有幫助。

聽寫是較為受重視的練習(xí)方式。曹立群[注]曹立群.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].考試周刊,2016,(84).在聽力課上使用聽寫練習(xí)，發(fā)現(xiàn)聽寫的難點(diǎn)在于寫漢字。劉頌浩、林歡和高寧慧[注]劉頌浩，林歡,高寧慧.聽寫及其運(yùn)用[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，1995，(4).提出的聽寫形式包括聽后做書面完形填空練習(xí)，聽兩個(gè)句子寫出兩個(gè)句子的共有成分；關(guān)于聽寫時(shí)的停頓時(shí)間，他們參照HSK考試的寫作速度，建議中級(jí)班的學(xué)生可以參照一個(gè)字4秒鐘作為停頓之間。郝紅艷和王初明[注]郝紅艷，王初明.聽寫診斷有效性實(shí)證研究[J].華文教學(xué)與研究,2014,(4).研究了使用聽寫來(lái)診斷學(xué)習(xí)者的偏誤，他們的研究結(jié)果表明聽寫能反映學(xué)生的綜合漢語(yǔ)水平(這個(gè)研究中的學(xué)生的聽寫和期末綜合考試分?jǐn)?shù)高度相關(guān))，可以診斷他們的辨音偏誤、詞匯理解偏誤、書寫偏誤，并能考查學(xué)生?；乇艿脑~匯語(yǔ)法等項(xiàng)目的使用偏誤。從以上的研究，我們可以看到聽和寫的恰當(dāng)結(jié)合應(yīng)該有助于聽的結(jié)果或者語(yǔ)言點(diǎn)的習(xí)得，使用寫可以起到診斷和訓(xùn)練的作用。

近年來(lái)，漢語(yǔ)聽力領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)概念。如楊泉[注]楊泉.概念地圖教學(xué)法在初級(jí)漢語(yǔ)聽力課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版),2016,(7).提出在初級(jí)漢語(yǔ)聽力課中使用“概念地圖教學(xué)法”。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生詞和關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)，完成“概念預(yù)植入”；在課堂上教師通過(guò)聽和提問(wèn)的方式檢查“概念預(yù)植入效果”。教師在講解生詞時(shí)將地圖中的概念植入；在講解課文及語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，將概念之間的關(guān)系植入。這一教學(xué)法的關(guān)鍵所在是學(xué)生在復(fù)習(xí)聽力課文和語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，制作一張以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)、以其之間的關(guān)系為鏈接的地圖，然后讓學(xué)生參照“概念地圖”聽課文、復(fù)述課文，最后是通過(guò)練習(xí)檢查學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行講解。這一方法的優(yōu)點(diǎn)是突出了主要是以詞匯為單位的概念，有助于詞匯學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)概念之間的聯(lián)系有助于幫助學(xué)生建立所聽文章的連貫的心理表征，使學(xué)生不是在聽的活動(dòng)中只關(guān)注孤零零的詞。這一方法符合聽力的心理過(guò)程規(guī)律，但是我們還應(yīng)該通過(guò)更客觀有效的實(shí)證研究來(lái)檢查其有效性。

選擇教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目的考慮其系統(tǒng)性及有效性。在課堂教學(xué)中，教師也可以適時(shí)進(jìn)行一些偶爾為之的教學(xué)實(shí)踐。龍葉和雷英杰[注]龍葉，雷英杰.淺談中文歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2007,(4).討論了歌曲在聽力中的運(yùn)用，認(rèn)為歌曲可以提高學(xué)生的辨音水平、擴(kuò)充詞匯知識(shí)和文化知識(shí)。使用歌曲是否能作為常規(guī)教學(xué)方法還有待討論，但是對(duì)某些項(xiàng)目偶爾使用歌曲進(jìn)行教學(xué)也是很好的嘗試。

七、聽力教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用

現(xiàn)代技術(shù)給聽力教學(xué)帶來(lái)了諸多變化，如聽力材料的形式、聽力教學(xué)方式、教材開發(fā)，等等。王鳳蘭[注]王鳳蘭.漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2004,(1).強(qiáng)調(diào)利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室課可以“變傳統(tǒng)的播放教學(xué)磁帶的單一型教學(xué)模式為多種媒體并用的復(fù)合型模式”；音像教材可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和“個(gè)別化學(xué)習(xí)”。白樂(lè)桑和欒妮[注]白樂(lè)桑,欒妮.播客教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革中的重大突破[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2012,(6).認(rèn)為使用播客可以為學(xué)生提供不同種類的材料，創(chuàng)造一個(gè)沉浸式語(yǔ)言環(huán)境。播客也可以方便教師制作不同需求和不同類型的材料，學(xué)生在課后使用播客材料增加了他們聽的時(shí)間，有利于自主化學(xué)習(xí)。李斌和王紅娟[注]李斌，王紅娟.新聞聽力課教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)手段的優(yōu)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2011,(3).針對(duì)新聞聽力課討論時(shí)指出應(yīng)該充分利用隨時(shí)更新的電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)新聞資源，借助可下載和編輯的功能及所提供的文本來(lái)提高學(xué)生的聽力能力。

新技術(shù)的應(yīng)用也為教材開發(fā)提供了新形式。吳思娜[注]吳思娜.外國(guó)留學(xué)生聽力課堂活動(dòng)與教材需求分析[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2013,(1).的研究發(fā)現(xiàn)歐美學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)版教材有興趣，建議使用技術(shù)手段開發(fā)教材。她認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)版教材“實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)反饋和互動(dòng)性”的特點(diǎn)可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以依照個(gè)人情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。劉峰[注]劉峰.對(duì)留學(xué)生初級(jí)聽力教材的設(shè)想[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2004,(2).主張開發(fā)制作適合初級(jí)水平的視聽結(jié)合的聽力課教材。他認(rèn)為聽聲音看圖像通過(guò)多模態(tài)接受多種信息可以提高學(xué)生的興趣，圖像也可以幫助學(xué)生理解聽到的內(nèi)容，更易適應(yīng)后續(xù)階段單純的聽力任務(wù)。他提出的一個(gè)方式是把使用的教材制作成可視聽材料，如語(yǔ)音短片、動(dòng)畫卡通發(fā)音示范、微型電視片、文化短片，制作字幕功能、詞匯圖像，等等。

多媒體為聽力教學(xué)提供了更為豐富的資源和更為多樣的訓(xùn)練形式。在教學(xué)中我們應(yīng)該科學(xué)合理地使用技術(shù)，而不能為使用技術(shù)而使用。劉爽[注]劉爽.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)中的多媒體應(yīng)用淺析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版)，2016，(1).提到多媒體技術(shù)在聽力課堂的應(yīng)用還是要以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為本，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行調(diào)整，并和傳統(tǒng)的聽力方法相結(jié)合。

我們可以看出科技在聽力課上的應(yīng)用越來(lái)越普遍，科技的應(yīng)用為聽力帶來(lái)的變革應(yīng)該不是我們表面所看到的那么簡(jiǎn)單。在整個(gè)第二語(yǔ)言聽力領(lǐng)域，科技對(duì)聽力的影響的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上科技進(jìn)步的速度。我們還沒(méi)有充分了解不同的技術(shù)手段對(duì)聽力過(guò)程的影響，技術(shù)的使用和學(xué)習(xí)者情感因素(如動(dòng)機(jī)和焦慮感)的關(guān)系，以及技術(shù)使用對(duì)聽力水平的提高的作用，等等。我們應(yīng)該就這些問(wèn)題進(jìn)行研究。

八、聽力測(cè)試

聽力是語(yǔ)言水平考試中的重要組成部分。以HSK考試為例，舊版和新版的各個(gè)級(jí)別的考試中，聽力的比重在40%到近60%之間[注]張晉軍,解妮妮,王世華,等.新漢語(yǔ)水平考試(HSK)研制報(bào)告[J].中國(guó)考試,2010,(9).。

王暄博、蔡雅熏、郭伯臣和趙日彰[注]王暄博，蔡雅熏，郭伯臣，趙日彰.以CEFR為基礎(chǔ)之華語(yǔ)文初級(jí)能力測(cè)驗(yàn)研發(fā)與應(yīng)用[J].華文教學(xué)與研究，2012,(1).指出漢語(yǔ)測(cè)試的一些問(wèn)題，其中包括各種測(cè)試“所依據(jù)的語(yǔ)言參考架構(gòu)分歧很大”，造成測(cè)試對(duì)“學(xué)習(xí)者能力表現(xiàn)描述與能力等級(jí)劃分不一致”。聽力測(cè)試要評(píng)測(cè)的能力文獻(xiàn)中也有一些討論。谷陵[注]谷陵.論漢語(yǔ)聽力測(cè)試中應(yīng)考查的六種聽力技能[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2003,(6).提出聽力測(cè)試應(yīng)該考察如下六種微技能：“跨越詞語(yǔ)障礙的能力”“掌握語(yǔ)法點(diǎn)的能力”“抓住主要信息和排除干擾的能力”“解釋、總結(jié)和概括能力”“體會(huì)文化內(nèi)涵的差異的能力”和“對(duì)語(yǔ)音的區(qū)分能力”。

考試的信度和效度是漢語(yǔ)聽力測(cè)試研究的主要議題[注]楊萬(wàn)兵，張金橋.初級(jí)上水平漢字式與“圖片—注音式”聽力測(cè)試對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2016,(2).。柴省三[注]柴省三.關(guān)于HSK考生聽力理解應(yīng)試策略的實(shí)證研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版) ,2011,(5).使用問(wèn)卷調(diào)查法考查學(xué)生使用選項(xiàng)預(yù)覽策略和HSK考試的效度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)覽策略的使用和他們的語(yǔ)言水平不存在顯著關(guān)系，聽力預(yù)覽策略的使用對(duì)聽力成績(jī)無(wú)顯著影響，證明了HSK考試的構(gòu)想效度。在另一個(gè)研究中，柴省三[注]柴省三.漢語(yǔ)水平考試(HSK)聽力測(cè)驗(yàn)構(gòu)想效度研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2011,(1).就HSK考試(初、中等)中句子理解、簡(jiǎn)短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話或講話3種測(cè)驗(yàn)任務(wù)研究了聽力測(cè)試部分的構(gòu)想效度。研究結(jié)果表明HSK(初、中等)的聽力測(cè)試具有較高的構(gòu)想效度，能反映出學(xué)習(xí)者的聽力能力，但是句子理解因其較低的“真實(shí)性、交互性”且不能測(cè)試不同于簡(jiǎn)短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話或講話的聽力特質(zhì)，研究者建議增加后兩項(xiàng)任務(wù)的數(shù)量來(lái)取代句子理解的聽力題目。

楊萬(wàn)兵和文雁[注]楊萬(wàn)兵，文雁.初級(jí)漢語(yǔ)半聽力與全聽力測(cè)試對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2012,(3).對(duì)比了HSK四級(jí)“半聽力測(cè)試”(即聽力材料加上書面文字選項(xiàng)) 和“全聽力測(cè)試”(試題和選項(xiàng)全采用聽力形式)。他們的研究表明“全聽力測(cè)試”的效度高于“半聽力測(cè)試”。另外因?yàn)椤叭犃y(cè)試”排除了閱讀因素的干擾，測(cè)試了聽力的本質(zhì)特征，因此他們推薦初級(jí)下階段留學(xué)生使用全聽力測(cè)試。

楊萬(wàn)兵和張金橋[注]楊萬(wàn)兵，張金橋.初級(jí)上水平漢字式與“圖片—注音式”聽力測(cè)試對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2016,(2).在最近的一項(xiàng)研究中調(diào)查了HSK二級(jí)考試聽力中書面材料以“漢字式”或者“圖片-注音式”(即圖片和漢字加拼音方式)呈現(xiàn)的聽力測(cè)試對(duì)比情況。他們發(fā)現(xiàn)因?yàn)椤皥D片-注音式”排除了閱讀干擾因素，理應(yīng)能更好反應(yīng)學(xué)生的聽力水平。但是他們的數(shù)據(jù)表明“漢字式”的書面材料的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度都高于“圖片-注音式”。

王晧舒[注]王皓舒.長(zhǎng)段聽力材料中的信息數(shù)量及位置對(duì)中級(jí)漢語(yǔ)聽力理解的影響[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4).調(diào)查了長(zhǎng)短聽力材料中所考察的信息數(shù)量與位置和聽力成績(jī)的關(guān)系。雖然這個(gè)研究并不是專門針對(duì)測(cè)試，可是它可以給我們提供關(guān)于測(cè)試的很好的啟示。他的研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)所考查的信息量少時(shí)，信息在材料中的前后位置不影響成績(jī)；當(dāng)信息量加大時(shí),所需信息在材料后的題目比在前邊的題目的正確率高。王晧舒提出這可能是學(xué)習(xí)者對(duì)前邊的信息遺忘了，而非沒(méi)有聽懂。王晧舒指出由于HSK考試的短文聽力中題目較多，即所需信息較多，“縮小‘聽懂’和‘答對(duì)題’的差距”的聽力測(cè)試很重要。他也提出了使用書面記錄作為學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試策略。

針對(duì)HSK考試的應(yīng)試策略和訓(xùn)練也有一些討論。李寶貴[注]李寶貴.HSK聽力理解“對(duì)話”題型分析及應(yīng)試技巧[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1999,(2).就HSK聽力部分的對(duì)話題目探討了應(yīng)試技巧，這部分題目?？疾斓攸c(diǎn)、時(shí)間、說(shuō)話人所做的事情,職業(yè)和身份,原因,數(shù)字,推斷含義和結(jié)論等較為固定的問(wèn)題，考生可以從選項(xiàng)上看出題目要考察的信息。佟迅[注]佟迅.HSK聽力強(qiáng)化訓(xùn)練[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2005,(5).在零起點(diǎn)的學(xué)生掌握了一定的詞匯、語(yǔ)法和文化知識(shí)后開始訓(xùn)練他們一年后通過(guò)HSK考試。訓(xùn)練第一階段不使用HSK考試，強(qiáng)調(diào)聽正常語(yǔ)速的材料(180個(gè)音節(jié)/分鐘)和擴(kuò)展詞匯量；第二階段就HSK進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)利用選項(xiàng)預(yù)測(cè)內(nèi)容、聽懂開頭部分、聽懂關(guān)鍵詞、猜測(cè)生詞和句子意思，等等。

楊初曉[注]楊初曉.從日本的“中國(guó)語(yǔ)鑒定”看HSK的問(wèn)題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2011,(3).對(duì)比了日本的“中國(guó)語(yǔ)鑒定”測(cè)試和HSK測(cè)試(老版)。就聽力部分，“中國(guó)語(yǔ)鑒定”短文多，重在考察文章大意，而HSK考試包括較多簡(jiǎn)短對(duì)話，考生不易在頻繁話題轉(zhuǎn)變和缺少上下文信息的情況下掌握大意；“中國(guó)語(yǔ)鑒定”含有聽寫,HSK考試沒(méi)有聽寫；“中國(guó)語(yǔ)鑒定”試卷上包含提問(wèn)問(wèn)題，考生可以預(yù)覽，而HSK是先聽材料再給問(wèn)題，考生存在記憶困難，影響檢測(cè)考生的真實(shí)聽力水平。

朱錦嵐[注]朱錦嵐.目的語(yǔ)環(huán)境中漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能的發(fā)展[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2005,(1).對(duì)比了參加HSK(高等)中有漢字背景的考生聽說(shuō)讀寫的平均成績(jī)，發(fā)現(xiàn)聽力部分的成績(jī)高于其他部分的成績(jī)，認(rèn)為聽的發(fā)展快于另外3種技能的發(fā)展。根據(jù)HSK4部分的平均成績(jī)得出4項(xiàng)技能的發(fā)展快慢的結(jié)論過(guò)于倉(cāng)促，可是這也給我們提供了如何科學(xué)有效地測(cè)評(píng)聽說(shuō)讀寫技能發(fā)展的異同的思路。

漢語(yǔ)聽力測(cè)試還應(yīng)該開發(fā)滿足不同目的的測(cè)試。例如，如何給有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生分入恰當(dāng)班級(jí)一直是困擾國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。 分班測(cè)試在第二外語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域研究很少，開發(fā)包含聽力在內(nèi)的分班測(cè)試具有緊迫性。

九、聽力教材與輔助聽力材料

吳思娜[注]吳思娜.外國(guó)留學(xué)生聽力課堂活動(dòng)與教材需求分析[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2013,(1).和金志軍[注]金志軍.中國(guó)大陸對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽力教材的演變與發(fā)展[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2008,(1).對(duì)漢語(yǔ)聽力教材做了很好的總結(jié)。吳思娜總結(jié)了聽力教材的4種類型：即強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的“配套訓(xùn)練型”和“獨(dú)立訓(xùn)練型”、強(qiáng)調(diào)文化和情境的“文化情景型”及突出材料真實(shí)性的“實(shí)況型”。

金志軍[注]金志軍.中國(guó)大陸對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽力教材的演變與發(fā)展[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2008,(1).對(duì)初級(jí)聽力教材的發(fā)展做了比較全面的總結(jié)： 起步階段(80年代初)的教材以主題、話題安排內(nèi)容，充分表現(xiàn)了文化，沒(méi)有體現(xiàn)以結(jié)構(gòu)或者功能為綱(除練習(xí)體現(xiàn)一些功能以外)；過(guò)渡階段為80年代中到90年代初，體現(xiàn)了“以結(jié)構(gòu)為主綱，功能為輔綱”，這個(gè)階段對(duì)后期的最大影響是口語(yǔ)體話題和聽力微技能練習(xí)的使用；從90年代初開始的發(fā)展階段，教材使用“文化、功能和結(jié)構(gòu)各有側(cè)重的編教思想，但又兼顧3方”；課文開始區(qū)分精聽和泛聽，強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)語(yǔ)言和增加趣味性，出現(xiàn)了HSK考試模擬題專項(xiàng)。教材應(yīng)該依據(jù)什么原則來(lái)編寫是一個(gè)根本問(wèn)題。楊惠元[注]楊惠元.對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)十四講[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.提出聽力教材編寫要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)法理論，服務(wù)于技能訓(xùn)練，“內(nèi)容廣泛，語(yǔ)言自然，練習(xí)多樣”，借助多媒體技術(shù)，錄音“語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)速標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音清晰”。

一些研究調(diào)查了學(xué)生對(duì)教材的看法和愿望。金志軍[注]金志軍.東南亞學(xué)生初級(jí)聽力教材使用情況的調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2010,(2).使用問(wèn)卷調(diào)查和訪談重點(diǎn)考察了東南亞學(xué)生對(duì)初級(jí)聽力教材的看法，該項(xiàng)研究中的學(xué)生傾向使用和日常生活相關(guān)的材料，“教材的主題、話題內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多視角、多元化的特點(diǎn)”，學(xué)生也希望使用會(huì)話和短文的形式，希望加強(qiáng)訓(xùn)練聽力策略的練習(xí)，減少針對(duì)生詞和語(yǔ)法的練習(xí)。吳思娜[注]吳思娜.外國(guó)留學(xué)生聽力課堂活動(dòng)與教材需求分析[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2013,(1).使用問(wèn)卷調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)教材的愿望是“聽到真實(shí)語(yǔ)境下的對(duì)話或談話”使用“網(wǎng)絡(luò)版的聽力教材”“與漢語(yǔ)課教材是配套的或有關(guān)聯(lián)的”。

學(xué)者們就教材中的生詞率提出了標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)者對(duì)生詞量的看法和不同教材中使用的生詞量比例也非常不同，從2%到15%。[注]蘇丹潔.中級(jí)漢語(yǔ)聽力課詞匯教學(xué)的調(diào)查研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2010,(4).劉頌浩[注]劉頌浩.對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)新模型[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).認(rèn)為5%和2.5%的生詞率對(duì)精聽和泛聽課文合適。

教材的錄音材料也是一個(gè)討論較多的問(wèn)題。陳軍[注]陳軍.論聽力教材的錄音問(wèn)題[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4).調(diào)查了聽力教材的錄音，發(fā)現(xiàn)“錄音語(yǔ)速?zèng)]有標(biāo)準(zhǔn)”，“說(shuō)話方式單一”，“沒(méi)有背景聲音”。陳軍建議初、中、高級(jí)的錄音起點(diǎn)可以分別為170字/分、170～220字/分、220字以上/分。錄音教材應(yīng)該有語(yǔ)速變化，給學(xué)生接觸多種語(yǔ)速的機(jī)會(huì)，每一課可以提供一個(gè)快語(yǔ)速的訓(xùn)練練習(xí)。他也強(qiáng)調(diào)了從說(shuō)話方式、語(yǔ)速、背景聲音、方言使用等方面加強(qiáng)語(yǔ)料的真實(shí)性。孟國(guó)[注]孟國(guó).漢語(yǔ)語(yǔ)速與對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2006,(2).對(duì)一些漢語(yǔ)教材的語(yǔ)速進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總的說(shuō)來(lái)語(yǔ)速偏低，有的教材體現(xiàn)了“由快到慢、循序漸進(jìn)”的原則。孟國(guó)[注]孟國(guó).關(guān)于初級(jí)漢語(yǔ)實(shí)況聽力教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3).探討了在初級(jí)階段運(yùn)用實(shí)況聽力的必要性和可行性，建議在初級(jí)階段使用經(jīng)過(guò)加工的“真實(shí)語(yǔ)料”，遵循“先聲后文”，錄音方式采用“模擬實(shí)況-半模擬實(shí)況-實(shí)況轉(zhuǎn)錄-實(shí)況采錄”的循序漸進(jìn)過(guò)程，語(yǔ)料具有真實(shí)的情景、典型的功能、適當(dāng)程度的情節(jié)、語(yǔ)速合適、具有口語(yǔ)化特點(diǎn)、注重提高交際能力的文化，等等。

聽力教材的開發(fā)很重要，這同時(shí)需要對(duì)聽力教材評(píng)估的研究與時(shí)俱進(jìn)。文獻(xiàn)中有針對(duì)某本聽力教材進(jìn)行評(píng)估的文章，如黃祖英[注]黃祖英.現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)修教程聽力篇的特色[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1994,(3).評(píng)估了《現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)修教程(聽力篇)》，認(rèn)為教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，真實(shí)地反映了現(xiàn)實(shí)生活，精聽和泛聽區(qū)分功能各有側(cè)重，練習(xí)具有多樣性及融合“聽、說(shuō)、錄音、錄像”。我們需要更多對(duì)聽力教材進(jìn)行評(píng)估的研究，特別是從理論出發(fā)，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的客觀評(píng)估。

十、聽力速度

關(guān)于聽力教學(xué)的語(yǔ)速，有學(xué)者主張這是一個(gè)由慢到快的漸進(jìn)過(guò)程，有學(xué)者則認(rèn)為正常語(yǔ)速在學(xué)習(xí)的開始階段就要使用。[注]孟國(guó).漢語(yǔ)語(yǔ)速與對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2006,(2).孟國(guó)對(duì)什么是正常語(yǔ)速和不同階段的教學(xué)應(yīng)該采用的語(yǔ)速做了非常詳盡的調(diào)查和分析，得出245字/分鐘是正常語(yǔ)速，如果使用一個(gè)范圍則是200～300字/分鐘。他認(rèn)為語(yǔ)言材料的語(yǔ)速應(yīng)該依水平和教學(xué)階段而調(diào)整。孟國(guó)認(rèn)為開始階段不要使用太低的語(yǔ)速，建議使用“較慢語(yǔ)速”(150～179字/分鐘)并過(guò)渡到“接近正常語(yǔ)速”(180～199字/分鐘)；中級(jí)階段要從“接近正常語(yǔ)速”過(guò)渡到“較慢正常語(yǔ)速”(200～219字/分鐘)；高級(jí)階段應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)“正常語(yǔ)速”(200～299字/分鐘)。他主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡快接觸正常語(yǔ)速的聽力材料(245字/分鐘)，聽力教材應(yīng)該包含語(yǔ)速差異較大的實(shí)況漢語(yǔ)。

田靚[注]田靚.言語(yǔ)速度對(duì)留學(xué)生聽力理解的影響[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2006,(2).使用3種言語(yǔ)速度材料調(diào)查了語(yǔ)速和聽力理解的關(guān)系(高速為200字/分鐘，中速為150字/分鐘，低速為100字/分鐘)。她的研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)速作為獨(dú)立因素對(duì)聽力理解沒(méi)有影響，而不同語(yǔ)速材料的呈現(xiàn)順序?qū)Σ煌瑵h語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的聽力理解有顯著作用。田靚建議慢語(yǔ)速教學(xué)時(shí)間應(yīng)該縮短，以避免學(xué)習(xí)者對(duì)慢語(yǔ)速的依賴。

楊惠元[注]楊惠元.對(duì)外漢語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)十四講[M].北京：北京大學(xué)出版社,2009.認(rèn)為要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“快速練習(xí)”，他使用的快速練習(xí)是210～220字/分鐘，超過(guò)了大綱設(shè)置的160～180字/分鐘的目標(biāo)。董曉岱和謝衛(wèi)[注]董曉岱，謝衛(wèi).對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2012,(3).主張問(wèn)答速度先慢，逐漸加快語(yǔ)速，盡量達(dá)到每分鐘140～160個(gè)字。

從文獻(xiàn)中我們可以看到學(xué)者們對(duì)語(yǔ)速問(wèn)題的看法不盡相同，但是有一些廣為接受的觀點(diǎn)，如我們應(yīng)該為學(xué)生提供不同語(yǔ)速的材料；聽力教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)由慢到快的過(guò)程，但是“慢速聽力”時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

十一、漢語(yǔ)聽力研究展望

以上各部分或多或少涉及了一些拭待研究的問(wèn)題，這一部分重在討論漢語(yǔ)聽力中需要研究的宏觀問(wèn)題。

對(duì)外漢語(yǔ)聽力領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)證性研究。李帥[注]李帥.我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究綜述[J].文教資料,2017,(24).使用“漢語(yǔ)+聽力”為關(guān)鍵詞檢索知網(wǎng)上的文章，根據(jù)他報(bào)告的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)非實(shí)證性研究占了接近60%。李帥也指出了加強(qiáng)實(shí)證研究的這一發(fā)展方向。加強(qiáng)實(shí)證性研究應(yīng)該涉及下邊所有各項(xiàng)課題。

1.聽力過(guò)程：我們應(yīng)該繼續(xù)深入研究聽力過(guò)程，找出聽力理解的本質(zhì)，這樣才能為教學(xué)提供更好的指導(dǎo)原則。

2.影響聽力水平的因素：從文獻(xiàn)中我們可以感知影響聽力的因素很多，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素，等等。我們應(yīng)該深入研究這些因素和聽力水平的關(guān)系及這些因素之間的關(guān)系。

3.從聽力中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，特別是詞匯知識(shí)：從整個(gè)二語(yǔ)聽力領(lǐng)域來(lái)看，人們關(guān)注更多的是如何從閱讀中習(xí)得詞匯，從聽力中習(xí)得詞匯的研究較少。在漢語(yǔ)聽力領(lǐng)域，近年來(lái)的研究也開始探討通過(guò)聽力來(lái)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。如莫丹[注]莫丹.基于不同輸入模態(tài)的詞匯附帶習(xí)得研究[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2017,(6).對(duì)比了在閱讀和聽力中的詞匯習(xí)得，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可以從聽力理解中獲得詞匯知識(shí)。我們應(yīng)該繼續(xù)研究可以讓學(xué)生更有效地從聽力中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的條件。

4.利用課后學(xué)習(xí)提高聽力水平：科技進(jìn)步大大豐富了學(xué)習(xí)者課后接觸目的語(yǔ)的聽力材料。我們應(yīng)該探索有效的課后聽力活動(dòng)，以利提高學(xué)生的聽力水平和學(xué)習(xí)自主性。文獻(xiàn)中也有學(xué)者提出了課后聽力活動(dòng)的重要性，如王鳳蘭[注]王鳳蘭.漢語(yǔ)聽力教學(xué)初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)，2004,(1).強(qiáng)調(diào)課后泛聽的重要性，課堂上學(xué)的技能應(yīng)該在課外的聽力任務(wù)中進(jìn)行運(yùn)用和加強(qiáng)。沈燕[注]沈燕.聽力教學(xué)的針對(duì)性，李曉琪主編《對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)研究》[A].北京：商務(wù)印書館,2006.提出教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的課后泛聽活動(dòng)。目前針對(duì)課后聽力活動(dòng)的研究非常少，這是一個(gè)值得我們加大研究的問(wèn)題。

5.聽力教學(xué)法：找到有效的聽力教學(xué)法的重要性不容置疑，漢語(yǔ)聽力的出版物中關(guān)注聽力教學(xué)法的也較多。我們需要通過(guò)實(shí)證研究了解各種教學(xué)法的有效性。

6.針對(duì)教材編寫、語(yǔ)速、聽說(shuō)結(jié)合等問(wèn)題的研究：教材編寫、語(yǔ)速、聽說(shuō)結(jié)合是漢語(yǔ)聽力中較為常見的話題，學(xué)者所持見解不盡相同。我們應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題找出實(shí)證數(shù)據(jù)。

第5點(diǎn)和第6點(diǎn)，我在Cai[注]Cai,W.Chinese listening comprehension:research and pedagogy.In C.Ke (ed.),The Routledge handbook of Chinese second language acquisition[A].New York:Routledge,2018.這篇文章中也提到過(guò)類似觀點(diǎn)。漢語(yǔ)聽力研究還有較大的空白，但是這也為我們提供了廣闊的研究空間。