田 禹, 孫若耘

(1.廈門大學(xué) 漢語國際推廣南方基地 福建 廈門 361102;2.北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院 北京 100875)

一、原則構(gòu)建的重要性

近年來，漢語國際教育已發(fā)展成為一個獨立的專業(yè)學(xué)科，它以漢語言本體知識為學(xué)科基礎(chǔ)，屬于第二語言教學(xué)的范疇。漢語國際教育課堂教學(xué)的順利開展與實施，必須以科學(xué)、系統(tǒng)、全面的教學(xué)設(shè)計原則為指導(dǎo)，這既是學(xué)科發(fā)展的客觀要求，也是當今的現(xiàn)實需要。

首先，漢語國際教育課堂教學(xué)設(shè)計需要科學(xué)化、系統(tǒng)化和前沿的理念。要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須進行教學(xué)設(shè)計，漢語國際教育課堂教學(xué)設(shè)計，不僅要符合第二語言教學(xué)的普遍規(guī)律，更要適應(yīng)漢語的特點，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來進行。

其次，現(xiàn)階段海內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的快速增長，對漢語國際教育課堂教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。數(shù)據(jù)顯示，從海外漢語教學(xué)來看，截止2018年12月31日，共有154個國家和地區(qū)建立了548所孔子學(xué)院和1193個孔子課堂，全球共有130個國家和地區(qū)設(shè)立漢語水平口試考點1100個；[注]孔子學(xué)院/課堂?關(guān)于孔子學(xué)院[EB/OL].http://www.hanban.edu.cn/confuciousinstitutes/node_10961.htm.從國內(nèi)的留學(xué)生漢語教學(xué)來看，僅2017年就有48.92萬名外國留學(xué)生在我國高等院校學(xué)習(xí)，規(guī)模增速連續(xù)兩年保持在10%以上。[注]規(guī)模持續(xù)擴大，生源結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，吸引力不斷增強-來華留學(xué)生向高層次高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201803/t20180329_331772.html.作為一門尚在成長中的第二語言教學(xué)學(xué)科，要保證海外漢語教學(xué)工作的質(zhì)量與效果，必須以現(xiàn)代外語教學(xué)理念為引領(lǐng)，運用多種教學(xué)方法與資源，從而促使課堂教學(xué)設(shè)計工作更為科學(xué)和完備。

可見，結(jié)合相關(guān)研究成果，系統(tǒng)地探討漢語國際教育課堂教學(xué)的原則，以便海內(nèi)外漢語作為第二語言的教學(xué)工作順利開展,顯得非常重要。

二、現(xiàn)狀與問題

值得注意的是，作為近年來一個快速發(fā)展的專業(yè)學(xué)科，有關(guān)漢語國際教育課堂教學(xué)設(shè)計原則的相關(guān)研究還不多見。

目前，國內(nèi)已有的與漢語國際教育課堂教學(xué)設(shè)計有關(guān)的論文大致可以分為6類，分別是技術(shù)類(如視覺表征與增強現(xiàn)實技術(shù))、教學(xué)法類(如任務(wù)教學(xué)法和交際型教學(xué)法)、課型類(包括聽力、口語、閱讀、寫作和綜合技能課)、策略類(如學(xué)習(xí)策略)、文化類(文化在漢語國際教育中的作用)和具體知識類(如助詞“著”的教學(xué)設(shè)計)。這些論文從不同角度和側(cè)面對漢語國際教育教學(xué)工作進行了闡釋，對于漢語國際教學(xué)設(shè)計有一定的啟發(fā)，但還缺少對于漢語國際教育課堂教學(xué)設(shè)計步驟及原則的宏觀思考。

由于漢語國際教育工作的規(guī)?；c專業(yè)化時間還不長，國外探討相關(guān)教學(xué)設(shè)計的論文也并不多見,其中，影響力較大的是美國馬里蘭大學(xué)國家語言教育中心的“星談項目”[注]STARTALK[EB/OL].https://startalk.umd.edu/public/about.,該項目手冊對于第二語言課堂教學(xué)中的一些通則進行了較為科學(xué)地探討。整體來看，這些探討還較為零散，需要整理細化并加強其系統(tǒng)性。其中，逆向設(shè)計原則、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則、首因教學(xué)原則和布魯姆分類法等4個原則是當代第二語言教學(xué)較為通行的原則，并非筆者首創(chuàng)，但我們會根據(jù)構(gòu)建國際漢語教學(xué)系統(tǒng)性原則的理念，結(jié)合漢語的特點，在教學(xué)設(shè)計的每一個詳細步驟中來進行更加具體地論述。

學(xué)科的發(fā)展，必須有科學(xué)的原則和理據(jù)。對于漢語作為第二語言的課堂教學(xué)設(shè)計工作來說，這既是教學(xué)順利開展和實施的必要保證，也是其專業(yè)化水平提升的唯一途徑。筆者是國家漢辦的培訓(xùn)講師，在過去幾年的工作中，一直為國家漢辦赴海外各大洲的志愿者教師主講“漢語國際教育教學(xué)設(shè)計”課程，并參與志愿者赴任的試講指導(dǎo)工作。由于漢語國際教育學(xué)科發(fā)展還處于初期，相關(guān)理論體系還不完善，又加上大多數(shù)志愿者教師的專業(yè)背景較為復(fù)雜，以及缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，試講課中的教學(xué)設(shè)計往往隨意性較大：或機械地照搬某種教學(xué)理論，或在教學(xué)中碰到問題時不知所措。如果這種狀況不能得到改善，勢必影響海外漢語國際教學(xué)質(zhì)量的提高，以及孔子學(xué)院品牌效應(yīng)的增強。

有鑒于此，有必要結(jié)合上述國內(nèi)外第二語言教學(xué)的研究成果，對漢語國際教育教學(xué)中課堂設(shè)計的科學(xué)性、規(guī)范性進一步予以探討，從而在最大程度上保證教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。這既是全球范圍內(nèi)孔子學(xué)院漢語國際教育教學(xué)水平提升的要求，也是孔子學(xué)院工作向縱深發(fā)展的必要保證。

三、本文的設(shè)計原則

教學(xué)設(shè)計工作以教師為主體進行，體現(xiàn)的是教師自身的教學(xué)思想和教育視角。教學(xué)設(shè)計是否適當，直接影響教學(xué)過程的貫徹，以及學(xué)習(xí)者最終的教學(xué)效果。我們認為，現(xiàn)代化的漢語國際教育課堂教學(xué)設(shè)計原則，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中的教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)步驟、課堂活動、課后作業(yè)以及教學(xué)評價等6個方面，總共包括20個原則。本文將整合國內(nèi)外已有的相關(guān)成果，參考相關(guān)教學(xué)與研究經(jīng)驗，力圖進行更全面地論述，以便為漢語國際教育志愿者教師的赴任工作提供詳實的課堂教學(xué)設(shè)計參考藍本。

(一)教學(xué)理念

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教育理念也在不斷更新。當今的外語學(xué)習(xí)課堂，對于傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌式”的課堂，提出了質(zhì)疑，并要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念具體包括：逆向設(shè)計原則[注](美國)McTighe，J.& Wiggins，G.Understanding by design (2nd ed.) [J].Alexandria，VA:ASCD.2005:370.、基于研究的教學(xué)策略原則、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則和因材施教原則。

逆向設(shè)計原則是以教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，以便確立教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動的原則。它有別于第二語言教學(xué)法。逆向設(shè)計原則體現(xiàn)的是教師在課堂教學(xué)過程中所遵循的主要原則，是教學(xué)中的總體流程設(shè)計，而第二語言教學(xué)法則是指傳授某一個具體的知識點所需的技能和方法。在具體教學(xué)過程中，往往需要綜合使用多種第二語言教學(xué)法。按照逆向設(shè)計原則的要求，教師在教學(xué)準備階段應(yīng)該首先確立教學(xué)目標與學(xué)習(xí)結(jié)果(見上文)；其次，根據(jù)教學(xué)目標來確定教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使得教學(xué)內(nèi)容變得明確和具體；再次，教學(xué)內(nèi)容的傳授與練習(xí)，需要一定的途徑來實現(xiàn)，這便是教學(xué)活動和游戲的設(shè)計，因為該途徑能最終讓學(xué)習(xí)者通過實踐來證明他們時候已經(jīng)達到了教學(xué)目標。值得注意的是，教師在教學(xué)內(nèi)容的確立過程中，不應(yīng)該完全依賴于教材，把教材內(nèi)容完全當作權(quán)威參考而不加以辨別地要求學(xué)習(xí)者掌握，而是應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，對書本內(nèi)容進行增加與適度刪減，以便讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具備時代性、實用性以及交際性。

基于研究的教學(xué)策略原則，強調(diào)的是教師的研究意識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與第二語言教學(xué)有關(guān)的成果也越來越多。教師可以借鑒已有的教學(xué)策略研究成果來對學(xué)生進行指導(dǎo)，這對于提高教學(xué)效果有著積極的作用。教學(xué)策略使用得是否得當，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，合作學(xué)習(xí)對于外語學(xué)習(xí)者來說就十分重要。在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂上，學(xué)習(xí)者經(jīng)常以兩人一組或小組的方式進行交流。這種學(xué)習(xí)方式的好處在于，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要進行交際練習(xí)，也可以取長補短，互相提高，從而降低學(xué)習(xí)的焦慮感。在漢語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的意愿，把學(xué)習(xí)者進行分組，這樣既能保證他們在學(xué)習(xí)的時候養(yǎng)成交際的習(xí)慣，也能夠促使他們在完成作業(yè)的時候積極溝通，從而提高學(xué)習(xí)動力。

現(xiàn)代外語教學(xué)提倡以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)原則。這就要求教師選擇好課程主題與課堂話題，一邊與學(xué)習(xí)者的興趣相結(jié)合。學(xué)生亦可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果檢測的方式。以學(xué)習(xí)者為中心并不意味著放任自流，而是強調(diào)教師的“教”要與學(xué)習(xí)者的“學(xué)”相結(jié)合，教師仍然處于主導(dǎo)地位；教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)習(xí)者興趣和基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)者差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，在最大程度上保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，從而最終保證學(xué)習(xí)效果。以學(xué)習(xí)者為中心的原則還要求教師不只是簡單地把知識傳授給學(xué)習(xí)者，而要考慮到語言教學(xué)的規(guī)律。由于漢語的復(fù)雜性，教師應(yīng)該避免從一開始上課就對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提出要求，這樣往往會給學(xué)生造成畏難情緒，而是應(yīng)該以交際型課堂為主，讓學(xué)習(xí)者先關(guān)注口語和聽力，繼而轉(zhuǎn)到閱讀和寫作方面?！奥犝f為本，讀寫為精”，由此才能在最大程度上幫助學(xué)習(xí)者維持長期的學(xué)習(xí)興趣。

因材施教是具體針對學(xué)習(xí)者的特點和個體差異而提出來的原則。由于各國文化差異巨大，甚至同一國家的不同地區(qū)有時也存在著較大差異，海外漢語教學(xué)存在著很大的挑戰(zhàn)。因材施教原則的貫徹，需要使用多種教學(xué)策略以及教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識，使得教師在考慮學(xué)習(xí)者需要、能力以及興趣的基礎(chǔ)上確立和教授課程內(nèi)容。教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)途徑以及展示學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)目標

明確的教學(xué)目標，主要包括預(yù)期教學(xué)目標與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一、教學(xué)目標與教學(xué)大綱的統(tǒng)一，以及教學(xué)目標與課程單元背景的統(tǒng)一等3個原則。

首先是預(yù)期教學(xué)目標與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果統(tǒng)一的原則。教師應(yīng)在教學(xué)準備過程中首先確立預(yù)期的教學(xué)目標。授課類型不同，所需的教學(xué)目標也應(yīng)當有所差異。一般說來，漢語國際教育課堂的類型可分為知識傳授性課堂和文化介紹性課堂兩個大類。前者主要是具體的漢語知識學(xué)習(xí)，包括聽力、口語、閱讀、寫作等具體語言技能；而后者則側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者了解中國從古至今的各種文化現(xiàn)象。預(yù)期學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，不僅能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容明確化，也對課堂活動的成功開展有著積極的作用。教師不僅需要從自身視角來確定學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，還需要確定學(xué)習(xí)者能夠用所學(xué)習(xí)的語言知識來做什么，二者缺一不可。傳統(tǒng)的第二語言教學(xué)強調(diào)教師單方面的知識傳授，而忽略了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，即外語的應(yīng)用能力，由此在長期單一、沉悶的課堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)習(xí)者的“學(xué)”逐漸分割開來：教師“教”得越來越辛苦，課堂氣氛越來越沉悶；而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣越來越差，學(xué)習(xí)效果也由此降低，導(dǎo)致很多學(xué)生最終放棄漢語學(xué)習(xí)?？梢?，把教師的“教學(xué)要求”與學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)效果”統(tǒng)一在預(yù)期教學(xué)目標之中，能夠積極促進教師的教學(xué)目標僅僅圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)定，從而開展多樣化的課堂活動和游戲設(shè)計，以便在教學(xué)設(shè)計伊始就從最大程度上強調(diào)教學(xué)的最終效果。

教學(xué)目標與教學(xué)大綱統(tǒng)一的原則，指的是教師在預(yù)期教學(xué)目標設(shè)定過程中，要養(yǎng)成宏觀與微觀相聯(lián)系的意識，時刻把具體的預(yù)期學(xué)習(xí)目標與整個學(xué)期，甚至整個學(xué)年的教學(xué)大綱聯(lián)系起來。教學(xué)大綱是整體和宏觀的，是學(xué)習(xí)者在一個比較長的階段所需掌握的知識和達到的能力；而具體的教學(xué)目標則是局部和微觀的，是學(xué)習(xí)者在每一節(jié)課后所應(yīng)掌握的知識與技能。把二者聯(lián)系起來，既能夠保證教學(xué)大綱的逐步、順利實施，從而達到教學(xué)計劃要求，為長期的漢語教學(xué)提供保障；也能保證每一次課程所學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)大綱的框架之內(nèi)，為學(xué)生的語言實踐能力提供保證。

教學(xué)目標與課程單元背景的統(tǒng)一原則，意味著每節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標需要與該節(jié)課在教材中的單元背景相聯(lián)系。教材內(nèi)容一般由諸多單元構(gòu)成，而每一個單元都包括單個或多個具體的話題。在教學(xué)目標設(shè)定的過程中，需要從教學(xué)目標和單元背景的關(guān)系出發(fā)，首先確立每個單元所需的課時量，然后按照計劃，有步驟地實施教學(xué)。具體說來，在某一個單元的教學(xué)過程中，需要確定具體的語言知識(字、詞、句)、語言技能訓(xùn)練方式(游戲、活動)以及相關(guān)文化背景(如中國的習(xí)俗禮儀等)，從而按部就班、具體的分配課時，以保證各單元的教學(xué)能夠達到教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一。

(三)教學(xué)步驟

教學(xué)步驟應(yīng)該科學(xué)、合理、連貫，具體包括課堂導(dǎo)入適度原則、適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律原則以及多樣化的課堂總結(jié)手段原則。

研究表明，學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)過程中存在著首因效應(yīng)：即學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一部分記憶效果最好；其次是最后一部分；再次是中間部分。[注](美國)Sousa，D.A.How the brain learns:A classroom teacher's guide[M].Thousand Oaks，CA:Corwin Press.2006.該效應(yīng)對于決定在備課過程中如何設(shè)計教學(xué)活動有著重大意義。由此，教學(xué)流程的實施，應(yīng)該在課堂開始的時候凸顯新知識、課堂中組織游戲和活動、課程結(jié)束時進行總結(jié)和復(fù)習(xí)。

課堂導(dǎo)入適度原則，其目的是在上課伊始就成功吸引學(xué)習(xí)者的注意力，這是成功進行課堂教學(xué)的第一步。在課堂教學(xué)開始的時候，學(xué)習(xí)者往往由于其他課程的壓力或其他課程結(jié)束之后需要過渡的時間等因素，剛開始上課不容易集中精神。此時，教師應(yīng)該以適當?shù)姆绞?，把學(xué)習(xí)者帶入課堂。課堂導(dǎo)入的方法包括以靈活多樣的方式復(fù)習(xí)已學(xué)知識、詢問學(xué)習(xí)者的狀況、以生動有趣的方式來介紹新的話題等。

適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律原則，強調(diào)的是在教學(xué)活動和游戲設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，從而有區(qū)別的設(shè)計教學(xué)活動或游戲。一般說來，中小學(xué)學(xué)習(xí)者好動、競爭心理強，以及注意力持續(xù)時間不長，教師可以設(shè)計一些形式活潑、經(jīng)常讓學(xué)習(xí)者參與競賽等方式的活動；而對于成年人的教學(xué)，由于他們具有很強的邏輯推理、分析和創(chuàng)新能力，教師在活動中應(yīng)該突出語言使用的創(chuàng)新性和邏輯性。

多樣化的課堂總結(jié)手段原則，既能夠幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)和回顧課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能夠讓他們在課程即將結(jié)束之時對下一次課充滿期待。課程結(jié)束之時，教師應(yīng)該總結(jié)該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標以及學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。該類信息經(jīng)常以學(xué)生回答老師提問，以小組、口頭或非口頭的自身體會等方式來表明他們是否達到該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

(四)課堂活動

以教學(xué)目標為導(dǎo)向，來帶動學(xué)習(xí)者參與豐富的課堂活動，從而體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。課堂活動的選擇直接關(guān)系到課堂教學(xué)實施的具體效果?，F(xiàn)代外語教學(xué)注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而要保證學(xué)習(xí)效果，則需要學(xué)習(xí)者在課內(nèi)外進行大量的語言訓(xùn)練。為了加強語言技能訓(xùn)練而選擇的課堂活動，能夠從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面對學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)，以便他們在課后自學(xué)或小組學(xué)習(xí)的時候加強合作，掌握相關(guān)語言知識。教學(xué)活動設(shè)計包括如何幫助學(xué)生來達到預(yù)期教學(xué)目標、如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點有區(qū)別地設(shè)計活動。課堂活動的開展，需遵循適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律原則、激勵原則、教學(xué)輔助原則和布魯姆分類法原則。[注](美國)Bloom，B.S.Taxonomy of educational objectives[M].Boston，MA:Allyn and Bacon，Pearson Education.1956.

適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律原則，是以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代外語課堂的具體體現(xiàn)。現(xiàn)今，關(guān)于人腦的研究表明，教學(xué)活動應(yīng)該以人腦的生理機制特點為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在低負荷的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣大腦會對于創(chuàng)新和強烈的正面情緒有積極反應(yīng)，四肢的運動會增加腦部的血液供應(yīng)，增強大腦功能。[注](美國)Jensen，E.Teaching with the brain in mind (2nd ed.) [M].Alexandria，VA:ASCD.2005.

激勵原則，是教師使得學(xué)習(xí)者長期保持學(xué)習(xí)興趣的重要保證。學(xué)習(xí)動機與興趣，是推動學(xué)生向目標努力的內(nèi)在驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性的時候，學(xué)習(xí)動機能夠讓學(xué)習(xí)者集中注意力、愿意努力學(xué)習(xí)以及堅持學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用多種手段與方法，來激勵學(xué)習(xí)者，從而使他們無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單或者復(fù)雜的時候，都能夠保持學(xué)習(xí)興趣，由此過濾掉消極情緒，以便長期保持學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)輔助原則，是教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)習(xí)者的一種重要方式。教學(xué)輔助也可以被視為一種教學(xué)技巧，能夠讓學(xué)習(xí)者通過引導(dǎo)、示范和資源成功掌握新的概念。在進行課堂活動的時候，學(xué)習(xí)者往往會不知所措，如果教師通過自身的示范與引領(lǐng)，與他們一起參加活動，學(xué)習(xí)者自主開展課堂活動的能力和方式才會逐步提高。

布魯姆分類法原則表明，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡差異而有區(qū)別地設(shè)計課堂活動與教學(xué)方式。這一原則由美國教育心理學(xué)家本杰明布魯姆(Benjamin Bloom)提出。他認為，教學(xué)對象的分類方法需從學(xué)習(xí)目標的描述演變成描述學(xué)生問題及任務(wù)類型需求背后思維水平的一種手段。高層次思維任務(wù)需要學(xué)生分析、評估或者創(chuàng)新，低層次思維任務(wù)包括識記、理解和應(yīng)用。這也從教學(xué)活動方面說明，教師在小學(xué)和初中課堂中，需要針對課堂教學(xué)的內(nèi)容多開展強化記憶的活動；而在高中和成人漢語教學(xué)中，需要重視語言規(guī)律的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，結(jié)合他們的綜合分析能力來應(yīng)用和創(chuàng)造性地使用語言。

(五)課后作業(yè)

課后作業(yè)是復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容、保證教學(xué)質(zhì)量以及為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的重要保障。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)效果的輔助環(huán)節(jié)。課后作業(yè)的布置，需要體現(xiàn)多樣化、科學(xué)性以及實踐性的原則。

多樣化原則包括作業(yè)布置的多樣性。聽力、口語、閱讀、寫作等技能訓(xùn)練，或者文化背景介紹以后讓學(xué)習(xí)者自主了解與漢語相關(guān)的文化背景等任務(wù)。根據(jù)Everson M.E等人2009年的研究，漢字教學(xué)是教師在教學(xué)中難度最大的環(huán)節(jié)。[注](美國)Everson M.E.& Xiao Y.Teaching Chinese as a Foreign Language:Theories and Applications[C].Cheng& Tsui Company，Inc.Boston，MA，USA.2009.由此，教師在作業(yè)布置的時候，要充分考慮到“語文并進，先語后文”的原則。以初級漢語教學(xué)為例，教師在教學(xué)中應(yīng)該先注重引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進行發(fā)音和簡單交際訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)者有了一定基礎(chǔ)以后，再逐步引入漢字并指導(dǎo)他們進行閱讀和寫作。

科學(xué)性原則，指的是教師應(yīng)該根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律來布置作業(yè)。無論是第一語言還是第二語言，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都是先接觸語音，后接觸文字。在初級漢語教學(xué)中，需要讓學(xué)習(xí)者在課后以小組的方式，多進行口語會話方面的基礎(chǔ)練習(xí)，例如讓學(xué)習(xí)者就課堂中的“春節(jié)”“愛好”等話題自主編一段口語對話，在下一次課堂上進行展示；或讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身掌握課堂知識的情況，談?wù)撃骋辉掝}，與家長分享并在下一次課上進行口頭展示，這也是外語學(xué)習(xí)中“聽說為本、讀寫為精”原則的充分體現(xiàn)。

實踐性原則，指的是教師要充分結(jié)合預(yù)期教學(xué)目標設(shè)定中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，在作業(yè)布置的時候突出交際性與實用性。多年來，中國的外語教學(xué)強調(diào)語法規(guī)則的傳授與書面表達，忽略了語言的交際性。其結(jié)果就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語以后只能進行考試，而具體的交流和交際能力嚴重不足。教師在布置漢語作業(yè)的過程中，一定要突出作業(yè)的實用性。如在初中級漢語課后，可采取讓學(xué)習(xí)者共同完成一定量的口語和書面作業(yè)，在高級漢語教學(xué)課后可讓學(xué)生培養(yǎng)更強的漢語閱讀和寫作能力。

(六)教學(xué)評價

要注意到，在教學(xué)過程中，教師要積極合理的使用評估手段與方式來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度與效果。此外，學(xué)習(xí)者和學(xué)校的反饋也能夠促使教師調(diào)整教學(xué)方法和進度，以及促使教師教學(xué)效果的提升。教學(xué)評價包括評估方式的多視角原則和教學(xué)反饋原則。

評估方式的多視角原則，意味著教師的評估需要從多種角度來進行，以便完整地了解與教學(xué)效果有關(guān)的信息。評估方式包括診斷性評估、形成性評估和總結(jié)性評估。診斷性評估是在教學(xué)設(shè)計過程中就應(yīng)該充分考慮到的，因其可以幫助教師確定學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識和課前基礎(chǔ)；形成性評估是一個動態(tài)過程，需要教師在教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)習(xí)者在達到教學(xué)目標中所取得的進步；總結(jié)性評估指的是教師要在整個單元備課中進行總結(jié)性評估手段，以便于明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)完之后能夠做什么，以及如何證明學(xué)生達到了教學(xué)要求。

教學(xué)反饋原則[注](美國)Brookhart，S.M.How to give effective feedback to your students[M].Alexandria，VA:ASCD.2008.，指的是教師在教學(xué)完成之后亦應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的視角來了解教學(xué)效果。教學(xué)反饋能讓學(xué)習(xí)者明白自身取得的進步與不足，以便于教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋來對下一次課進行調(diào)整。描述性反饋來源于老師、同學(xué)或者學(xué)生自身的評估，能夠為學(xué)生提供如何提高的信息。教學(xué)反饋形式不一樣,對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也不同，有的教學(xué)反饋形式會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該合理選擇以使其能夠?qū)W(xué)生有積極促進作用。

四、結(jié) 語

綜上，參照已有文獻并進行綜合整理與創(chuàng)新，本文的漢語國際教育課堂教學(xué)設(shè)計原則，包括了課堂教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)步驟、課堂活動、課后作業(yè)以及教學(xué)評價等6個流程20個原則，力圖在當前漢語國際教學(xué)規(guī)模大幅度增加的背景下，為志愿者教學(xué)提供科學(xué)、系統(tǒng)和整體的教學(xué)設(shè)計思路，為孔子學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提升建言。本文論述的不科學(xué)與欠缺之處，期待更多專家學(xué)者提出批評和指導(dǎo)意見。