程志偉

(集美大學馬克思主義學院，福建 廈門 361021)

高校思想政治工作是一項重要工作，事關高校能否承擔起“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務”[1]，思想政治理論課是高校政治工作重要方式，有著特殊的地位、作用。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上習近平指出，抓好高校政治思想工作，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需要和期待 ”[1]。2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平發(fā)表重要講話，強調著力推進思政課改革創(chuàng)新，就要貫徹“八個相統(tǒng)一”，要結合思政課的教學實際，創(chuàng)新教學方法，讓思政課有親和力、吸引力、感染力，讓學生喜聞樂見、受用無窮。新時期，加強和改進高校思想政治理論課教學顯得更加必要和緊迫，就在于當前思想政治理論課實際教學效果不夠理想，影響其功能正常發(fā)揮，原因之一就在于思想政治理論課教學還缺乏足夠吸引力。影響教學吸引力的因素是多方面的，如教師因素，學生因素，教學方法，教材體系與教學內容等等。

針對這一問題，2017年2月中共中央、國務院發(fā)布《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見 》，文件強調：“要進一步辦好高校思想政治理論課……提高教師素質，創(chuàng)新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力?！辈粩鄤?chuàng)新教學方法，是提升思想政治理論課吸引力的重要途徑。

一 思政課教學缺乏吸引力具體表現(xiàn)

高校思政課教學總的來講是井然有序、氣氛融洽，學生從中受益無窮。但有些課堂教學，聽來索然無味，如同嚼蠟，教學效果不佳，缺乏吸引力。思想政治理論課，特別是“馬克思主義基本原理概論”課，理論性強，有些內容還比較深奧，一些教師仍然采取傳統(tǒng)教學模式，一味地自己一人站在高高講臺上，漫無邊際、滔滔不停地照本宣科，時間長了學生就會心生厭煩，不滿這種“單向度”授課方式，久而久之，結果是教師在上面講，學生在下面干自己的事，玩手機，或看其它書籍等等；更有甚者，其思緒“飛離”課堂，出現(xiàn)了“身在教室，心在外”的情況。從課堂教學情況看，下面是教學缺乏吸引力一些具體表現(xiàn)：

(一)到課率不高

教學沒有吸引力，一些學生不愿來上思想政治理論課。首先，不像專業(yè)課是未來工作的“敲門技藝”， 他們感覺思想政治理論課可上可不上，無所謂，如果加上教學沒有足夠吸引力，長此下去，就會缺課。其次，專業(yè)課一般是小班教學，人數(shù)不多，教師大體認得清楚學生，知道有多少人來上課。而高校思政課多是大班教學，人數(shù)眾多，且一個教學班含有幾個小班，人多了，教師不可能一一記得住學生，也不可能每次一一清查多少人沒有來上課，一些學生就會“鉆空子”不來上課。例如，有些學校，沒有嚴格執(zhí)行教育部規(guī)定，350名學生配一名專職思政課教師，教師人手不足；還有的學校表面答應讓進更多教師，但設定許多苛刻條件，有些甚至是不合理條件，如第一學歷必須是“985”的，所有學歷學位都要學的是思想政治專業(yè)等，這樣在全國范圍內也很難招到符合如此條件教師，致使教師嚴重缺編，結果沒有辦法，思政課教學班級人數(shù)過多，正常情況教室滿滿的，教師一人應付不過來，部分學生就會乘機鉆空子，不來上課。還有同學即使來了，見教師不清點學生到課情況，課間托付同學捎回課本，自己溜之大吉。若被教師發(fā)現(xiàn)逃課，同桌或其他同學就會編一個理由搪塞老師，如去洗手間，輔導員叫去辦事，身體不適等，結果課上完了，人還沒有回來。也有同學第一節(jié)課不來上，第二節(jié)課才來。種種消極行為顯示，思想政治理論課不受部分同學歡迎。

(二)抬頭率不高

教學沒有吸引力， 部分學生即使來了，也表現(xiàn)出消極被動。其一，不按教師要求分班就坐，前面幾排空空的，紛紛落座在后面幾排，教師一人孤零零站在講臺上，課堂秩序不協(xié)調。其二，不帶課本，現(xiàn)在學校一般不強迫學生買教材，就有一些學生根本不買教材，也不從別人那里借教材或復印一下教材，僅僅帶手機來上課。結果教師在上面講，他們眼望天花板，一臉茫然。教師一般會強調購買課本的重要性，就如同農民去地里干農活，沒有工具如何從事勞動；教材也花不了多少錢，如果期末考試及總評成績不及格，補考重修又花時間又花錢。萬一沒有買到可以借一本或復印一下都行。還有少數(shù)同學為應付教師檢查，帶上過期教材，教師講課提及的頁碼和內容，他四處翻書也找不到，或是新教材添加或刪掉內容，舊課本對不上，學習效果打折扣。其三，部分學生玩手機相當投入。一來上課，就打游戲，或看自己感興趣的手機上的內容，有時前后左右學生一起看，還小聲議論，甚至突然發(fā)出笑聲，打擾課堂秩序，教師感到莫名其妙。現(xiàn)在幾乎每位同學都有一部智能手機，機不離手，一沒有事，部分人心理就“惦記”手機，翻出來瞧瞧，教師如果提醒別看手機，他就說看時間。而手機上，一些商家為了吸引受眾，設計有精彩游戲，引人入勝的故事或奇聞、軍事密史、新潮電影，甚至是“黃色、刺激”花絮等，讓抵抗力弱的同學難以忘懷，這就如同小店里提供給顧客某些快餐食物，色香味俱全，讓消費者愛不釋懷，但沒有多少營養(yǎng)，吃多了會損害身體。而思想政治課內容多涉及馬克思主義基本理論分析，黨的路線、方針、政策解釋，還有道德品行養(yǎng)成等，嚴密論證，條分縷析，旁征博引，要學習掌握這些內容，一般要費一番時間和精力，才能從中受益。相反商家在手機上提供那些快餐式的東西，沒有多少營養(yǎng)價值，自然讓你消費起來不費精力，吸引住你就達到他們的目的。其四，還有學生不是專心聽講，而是干其他的事，戴著耳塞聽音樂，或閱讀別的書籍，或做別的課程作業(yè)等，甚者一起聊天，影響周圍學生聽課。

(三)滿意率不高

部分學生對思想政治理論課教學不夠滿意，涉及多方面，如課程教材體系、課程時數(shù)安排、成績考評等等。教師站在講臺上，滔滔不絕，內容空泛，毫無新意，也無理論聯(lián)系實際的剖析，聽者萎靡不振，精神沮喪，收獲不多，自然對思想政治理論課教學不滿意。例如，曾經叫同學甲來辦公室問一下，對思政課教學是否滿意，該同學表示不想上思政課，課程內容枯燥乏味，感覺聽了也沒有用，收益不大，僅僅是來混點學分。還有一次批評同學乙不認真上課，他漫不經心答道，專業(yè)課都不想學，更不想學對找工作沒有幫助且“很虛”的思想政治理論課。

二 陳舊教學方法是導致思政課教學缺乏吸引力的重要因素

高校思想政治理論課教學缺乏吸引力是多種因素造成的，有教材體系與教學內容因素；有學生方面因素，如學習主動性不強，學習功利心突出；也有教師方面因素，如思想道德素質不高，專業(yè)水平亟待提升；還有教學方法陳舊、落伍因素[2]。一定意義上，教材體系、教學內容等因素，學校、教師一時無能力改變。學生方面因素，教師方面因素需要長時間努力才能改變。相對而言，一定程度改變教學方法有立竿見影的效果。 教學活動中，教師起著主導作用，學生是學習主體，在教與學這對矛盾中，教師的教起主導作用，應重點關注教師的教。下面僅就陳舊教學方法的弊病影響思政課吸引力作剖析。

其一，仍然以陳舊教學方法為主。從一上課，到下課鈴聲響起，教師不停在講，時不時在黑板上寫上標題大字，提醒一下講到哪一章哪一節(jié)，或在電腦上移動一下鼠標，展示一下課件里列出所上課本具體內容。照本宣科是這種教學方法形式，理論灌輸是其特色。

其二，缺乏選擇性和深度，不能做到因材施教。由于課前沒有作充分準備，不明白上課章、節(jié)的重點、難點，授課章、節(jié)內容對接不上教學大綱、教學目的、教學時數(shù)安排，教學過程中僅僅照本宣科。對講授內容不作適當處理，什么內容少講，什么不講，什么內容要多講，不作選擇，平均用力?？此茣緝热菀稽c不漏都講了，符合教學預期。但緣于總教學時數(shù)有限，要么是后面內容講不完，要么是對重點、難點，不能精講、細講，深度挖掘不夠，學生聽完課，不能全面理解，疑惑不少。教學沒有達成真理力量吸引人，邏輯力量征服人的境界。

其三，缺乏教師與學生間互動，學生與學生間互動。有些教師上課鈴聲響起就上臺講課，下課鈴響起就下課匆忙離開，不與學生交流，不問問學生對上課的要求、建議等等。教師講學生在下面聽，不提問，不作答，不討論，少數(shù)教師望著天花板上課，懶得與學生眼神交匯，更不用說強調課堂紀律，課堂上，師生之間奉行另類的“和平共處”原則[3]。如此，教師忙著上完課，學生忙著干自己的“私事”，彼此互不打擾，相安無事，課堂也可能平平靜靜，但是毫無生機，教學沒有吸引力，效果就差。

其四，沒有進行理論聯(lián)系實際教學活動，無啟發(fā)性，學生收獲不多。馬克思主義基本原理概論課教學，個人認為有兩個主要教學目標，一是提高學生辯證思維能力，盡管大部分學生進校就滿18歲，是成年人， 但人一般要到25歲左右心智才全面成熟，這之前還較易糾正錯誤世界觀、人生觀、價值觀等。二是促成學生正確、完整理解新時期黨的路線、方針、政策，畢竟我們培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)合格建設者、可靠接班人，正確理解了新時期黨的路線方針等，就會更全身心自覺投身社會主義偉大事業(yè)建設中去，由“自在行為”變成“自為行為”，這境界就不相同。如果教學中，缺乏理論與實際結合，不聯(lián)系學生生活、學習、未來人生規(guī)劃的實際，學生就會感覺對自己幫助不多，課本上文字他們也念得出來，就會失去興趣，不想聽講；不聯(lián)系國內、國際實際，說清楚、講明白國家大政方針，計劃安排，重大決定等，又不能條分縷析地解讀錯綜復雜的國際情況，結果是兩個主要教學目標都不能達成，自然不能給學生什么啟發(fā)，學生感覺收獲不多，不愿意聽講，教學就沒有吸引力。

三 不斷創(chuàng)新教學方法，提升思政課教學吸引力

陳舊教學方法嚴重削弱思政課教學吸引力，造成教學效果不佳，也影響著思想政治理論課在學校政治工作中特殊的地位。教師應該好好研究一番不同教學方法，虛心學習別人的成功經驗，結合自己所授課本內容，恰當選擇一種或幾種具體教學方法，開展教學，吸引住學生注意力，達成教學目標。具體教學方法有多種，還是要結合自己教學實際，自己能輕松駕馭，又能讓學生聚精會神聽講就好，同時教師也要不斷創(chuàng)新、發(fā)掘新教學方法，創(chuàng)出自己特色，讓學生喜歡聽自己的課。下面就幾種教學方法，探討一下如何創(chuàng)新，吸引住學生的注意力，上好思政課。

(一)問題導入法

有針對性組織好教學活動，是上好思想政治理論課的前提之一。問題導入法，就是在講授課本內容前，提出與講授內容有關問題來，從而在學生們心中產生疑惑、困頓、好奇等心理狀態(tài)，聚焦學生的注意力。

這種教學方法關鍵是提出的問題應可以馬上在學生心中激起某種“波瀾”來，一下子吸引住他們的注意力。要做到這一點，首先，教師應明確這堂課教學目的、教學重點、難點，心中有數(shù)，才能有的放矢地提出問題。其次，要通讀這部分授課教材內容，從中尋找課本內容編排邏輯順序，抓出問題之所在，提煉出最有可能激發(fā)學生興趣的幾個問題來。再次，就所列幾個問題進行一番比較對照，從中挑出一個問題來，它既與所授課本內容聯(lián)系最緊密，又能較長時間吸引住學生的注意力和深入思考。最后，就已經挑出的問題，從語義角度，反復琢磨一下，看如何敘述更加合適、妥當。

此外，教師也可以提前就即將要講的內容，給學生作一下簡單解釋、說明，試著讓學生自己提出一些問題，從中挑出一兩個問題來，作適當修改。由于學生自己參與提問環(huán)節(jié)，他們更有成就感，從而會更全身心投入聽課。

(二) 案例分析法

案例分析法也是一種較好課堂教學方式，由于其中有某種具體“故事情節(jié)”，容易吸引學生注意力。高等教育出版社前后出版兩本書， 《“馬克思主義基本原理概論”課教學案例解析》和《“馬克思主義基本原理概論”課教學案例》，書上列出一些經典案例，值得學習、借鑒。此外，教師可以結合自己平時閱讀的報紙、雜志、書籍，收聽電視、廣播，上網(wǎng)瀏覽各方面信息等等，有意收集不同案例，以便加以利用，說明、詮釋授課內容，啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生學習興趣，從而吸引住學生聽講。

不過，該如何選出典型案例，不是容易的事，畢竟案例很多，切記不可“胡子眉毛一把抓”，應遵循一些原則，挑出一個更合適說明問題的案例，達成預期教學效果。

其一，教師應涉獵更廣泛材料，古今中外，天南地北，包括政治、經濟、歷史、宗教、文化、地理、科學、技術等等，范圍廣，挑選余地就大。盡量少涉及周圍普通人個案、事件，特別不涉及教師本人的素材，畢竟是課堂，是嚴肅、莊重場所。

其二，從一堆材料中挑出典型案例，與所講授課本內容有直接相關，案例能從某一角度說明、詮釋、論證清楚重點、難點知識，讓學生從案例里得到啟發(fā)，更好理解、掌握課本內容。領悟列寧所著《哲學筆記》中指出的“辯證法不是事例的總和”的道理，改變過去“原理 +例子=教學”的授課方式。

其三，敘述、介紹完案例后，應提出要思考的問題來，讓學生帶著問題聽課，更可能領悟案例中包含的道理，證實課本內容，學生思想就會不斷升華 ，分析問題能力就會不斷提高，學生僅僅被故事情節(jié)打動、吸引，是不夠的。

其四，簡明扼要介紹案例，課堂時間有限，一節(jié)課大約45分鐘，花大量時間大肆渲染案例細節(jié)、精彩片段，那是“跑偏主題”，講課不能演變?yōu)椤肮适聲?，所以應對案例材料作一番思考，作必要的取舍?/p>

(三)討論式教學法

討論式教學由于有學生與學生、教師與學生多層級彼此間互動，學生主動參與其中，他們的注意力能被較好吸引住。一般而言，討論式教學可以分為即時性討論和專題性討論兩種具體形式。

1.即時性討論。即時性討論是教師講授課本內容時，就所涉及重點、難點，向學生提出問題，讓部分學生作答，從而出現(xiàn)各抒己見的場景，教師適當?shù)刈饕幌曼c評，活躍課堂氣氛，吸引住學生注意力。

即時性討論的鮮明特點是課前沒有讓學生作充分準備，教師在講授時，就重點、難點，“臨時起意”就某個問題，讓學生討論的一種教學方式。它有如下一些特征：

其一，學生在課前沒有作充分準備，但不意味教師備課時不作準備，要列出可能提出的問題，教師“臨時起意”只是授課時，觀察學生是否認真聽課，注意力是否集中，來決定何時“即興”提出問題，吸引學生。

其二，這種教學方式主要目的是活躍課堂教學氣氛，調動學生學習積極性，吸引住學生注意力?！榜R克思主義基本原理概論”中有些內容講起來確實有些枯燥乏味，有了即時討論，可以緩解沉悶的課堂教學。

其三，即時性討論是針對所講這一節(jié)內容，關注重點、難點，有時重點也是難點，一聽就懂，一看就明白的知識點就沒有必要提問。

其四，即時性討論，時間不宜過長，畢竟一節(jié)課時間是有限的。

其五、有人列出了即時性討論四種情況[4]，個人以為即時性討論問題不宜太難，也不能太寬泛。僅僅就課本內容原原本本提問，學生會提不起精神來，可能復述一下課本內容，甚者拿起課本宣讀一下，除了被提問學生可能有些觸動，其余學生可能就靜靜聽著，難有啟發(fā)。而就諸如“問題面面觀”“談談怎么辦”，這類問題發(fā)問，一般高校學生課前沒有作足夠準備，一時很難回答上來，更別說全面展開討論。較好的做法是挑一個重點難點知識點，或以問題導入法進行教學比較適當。

總之， “凸顯教師對教學狀況把握和對學生思想狀況有針對性引導”[5]，是即時性討論“落腳”之所在。

2.專題性討論。專題性討論是教師在教學計劃中專門作出特別安排，就某一個問題，由全體班上學生參與其中，課前作好充分準備而在課堂開展討論一種教學方式。一般步驟包括：教師課前布置討論主題，學生自愿分組，各小組選擇自己小組問題，開展調查研究，撰寫主題發(fā)言稿，課堂討論及相互交流，教師點評等等。

專題性討論，是全體班上學生都參加課堂討論的教學方式，有如下一些具體特征：

其一，學生們注意力比較集中，畢竟每個學生都參加一個小組之中，從個人情感上講，參加小組調查研究，撰寫主題報告，就會注重其它小組和教師評點，即是每個人會在意自己勞動成果是否會得到他人認可，也是個人能力是否被認同的問題，所以會認真聽其他人發(fā)言、點評。

其二，專題性討論是就某個專門性問題進行有組織討論，教師一般會在課堂教學開展了一段時間，學生學習了課本上一些馬克思主義基本知識，擁有了一定利用基本知識分析、解決現(xiàn)實問題能力后，就社會熱點問題開展討論。

其三，與即時性討論關注學生實時學習狀況不同，專題性討論更注重的是學生就所學知識如何分析問題、解決問題的能力。

上面僅就教學方法對思政課教學吸引力影響的分析。而實際教學過程中，教師是“發(fā)動”教學活動的主導者，教師的道德品行、職業(yè)責任心、馬克思主義理論功底、業(yè)務水平等都會對教學吸引力產生影響。此外在討論教學方法的影響時，不能不考慮其它方面與教學方法共同作用，對教學吸引力產生不同影響，如社會環(huán)境等因素。