陳克忠

(廈門理工學(xué)院現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心，福建 廈門 361024)

一 問題的提出

“新建本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，經(jīng)過十余年的建設(shè)，事業(yè)取得了長足發(fā)展，在平衡區(qū)域高等教育布局、實現(xiàn)高等教育大眾化、促進教育公平和地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面，起到了不可替代的作用?！盵1]然而，由于辦學(xué)歷史、經(jīng)驗、地理、資源、基礎(chǔ)等因素不同，新建本科院校在辦學(xué)和人才培養(yǎng)過程中已經(jīng)發(fā)生水平與質(zhì)量的分化。有的或因“邯鄲學(xué)步”、亦步亦趨傳統(tǒng)本科高校而被“扭曲同化”，或因過分強調(diào)特殊性、不顧本科教育本質(zhì)而自我異化，出現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價不高、畢業(yè)生社會認可度低及結(jié)構(gòu)性失業(yè)等問題，其改革、建設(shè)和發(fā)展的任務(wù)還十分艱巨。相反，一批新建本科院校完成了人才培養(yǎng)規(guī)模擴張與質(zhì)量提升的雙重發(fā)展任務(wù)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三方面呈現(xiàn)出辦學(xué)特色和一流水平。研究其中進入“中國好大學(xué)500強”行列[2]的部分新建本科院校(東莞理工學(xué)院第229位、浙江科技學(xué)院第311位、合肥學(xué)院第363位、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院第375位、廈門理工學(xué)院第394位、黑龍江工程學(xué)院第394位、重慶科技學(xué)院第406位、寧波工程學(xué)院第418位)發(fā)現(xiàn)，凡是堅守“同質(zhì)性”又追求“異質(zhì)性”的學(xué)校，其人才培養(yǎng)成效都比較能獲得社會各界認同。

研究某類高校的同質(zhì)性，可以為清晰描述其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、業(yè)務(wù)培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)模式提供依據(jù)，進而確立有利于這一類型高校發(fā)展的可比性標(biāo)準(zhǔn)(或稱為質(zhì)量基準(zhǔn))，同時也為它們同國內(nèi)外同類高校開展對等交流、互換學(xué)分及合作辦學(xué)奠定實踐基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)這一類型高校的辦學(xué)水平得到整體提升。而研究某類高校的異質(zhì)性，就是要更加明晰當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的需求和提供的條件以及生源特點，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案研制、課程體系構(gòu)建、教學(xué)成效評價和教學(xué)制度建設(shè)等方面，探索形成具有自身特色的人才培養(yǎng)體系。

二 同質(zhì)性——新建本科院校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅守的質(zhì)量基準(zhǔn)

本科教育的本質(zhì)是什么、本科專業(yè)教育的基本要求是什么和本校的本科專業(yè)定位是什么？這三個問題的答案關(guān)涉各校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，他們構(gòu)成本科院校共同的人才培養(yǎng)質(zhì)量基準(zhǔn)，也是新建本科高校區(qū)別于其他教育層次高校的根本所在。

(一)把握本科教育規(guī)格的基本內(nèi)涵

高等教育每個教育層次(?？?、本科和研究生)都是一個與上下層次相互銜接的獨立階段，都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。我國《高等教育法》第十六條規(guī)定，本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！按髮W(xué)本科首先要求有較寬厚的理論基礎(chǔ)，而專科教育則對理論基礎(chǔ)不作過高要求，但在應(yīng)用技術(shù)與工藝方面，它的要求并不低于本科，甚至在熟練程度上比本科要求還更高。以工科為例，本科畢業(yè)生可以從事研究設(shè)計等工作，而?？飘厴I(yè)生一般不要求其具有研究、設(shè)計的能力，他們更適合從事制造、施工、運行、維護、測試等方面的技術(shù)、工藝和管理工作?！盵3]上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“本科水平、技術(shù)特長”、常熟理工學(xué)院“注重學(xué)理、親近產(chǎn)業(yè)”、浙江科技學(xué)院“學(xué)以致用、全面發(fā)展”、寧波工程學(xué)院“知行合一、雙核協(xié)同”、黑龍江工程學(xué)院“明德求真、知行合一”等，都很好地體現(xiàn)了理論與應(yīng)用并重的人才培養(yǎng)理念。

(二)遵循本科專業(yè)教育的基本要求

教育部頒布的《本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，具體描述了92個專業(yè)類、506種專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、主干學(xué)科、核心課程、主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、修業(yè)年限和學(xué)位授予等，反映了國家對本科專業(yè)設(shè)置的基本規(guī)定和專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向性頂層設(shè)計?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》“以專業(yè)類為單位研制，明確了適用專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各方面要求，是各專業(yè)類所有專業(yè)應(yīng)該達到的資料標(biāo)準(zhǔn)，是設(shè)置本科專業(yè)、指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)?！盵4]以上典型新建本科院校在開展本科專業(yè)教育及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，認真遵循這些基本要求，贏得了學(xué)生、社會和地方政府的美譽。2002年組建的合肥學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，以學(xué)生為中心，設(shè)置本科專業(yè)、修訂人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、改革教學(xué)方法與手段、建設(shè)應(yīng)用型師資隊伍和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，2009年、2014年分別獲得國家級教學(xué)成果二等獎和一等獎，教育部形成“關(guān)于合肥學(xué)院等地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的調(diào)研報告”，向全國推廣其辦學(xué)經(jīng)驗。

(三)呼應(yīng)本科專業(yè)定位的基本依據(jù)

我國正在大力推進高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革，推行學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才分類管理、通識教育和專業(yè)教育相互融通的思想。本科應(yīng)用型人才“實際上就是高等學(xué)校根據(jù)社會實際需要所培養(yǎng)的，面向?qū)嶋H、面向生產(chǎn)一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識并能將相應(yīng)的科研成果進行轉(zhuǎn)化的人才”[5]。面向地方，突出應(yīng)用，是東莞理工學(xué)院、合肥學(xué)院、廈門理工學(xué)院、重慶科技學(xué)院、南陽理工學(xué)院等典型新建本科院校的共同成功之道，他們均將人才培養(yǎng)類型定位于應(yīng)用型，將服務(wù)領(lǐng)域定向于地方性，并依此進行教學(xué)資源配置、師資隊伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)質(zhì)量評價，70%以上的畢業(yè)生留在當(dāng)?shù)匕l(fā)展創(chuàng)業(yè)。相關(guān)調(diào)研結(jié)果也顯示，地方應(yīng)用型院校經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置較符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)校的教學(xué)條件能較好地滿足理論教學(xué)需要，但對實踐教學(xué)需要的滿足程度較一般[6]。因此，新建本科院校各專業(yè)通過積極開放、爭取校外優(yōu)質(zhì)教育資源，與地方互利共享教育、應(yīng)用科研成果，進而改善實踐教學(xué)條件、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)依然艱巨。

三 異質(zhì)性——新建本科院校人才培養(yǎng)理當(dāng)探究的特色路徑

在遵循和保證國家本科教育質(zhì)量基準(zhǔn)的同時，以上典型新建本科院校面向當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需求，都在人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)資源條件、教師隊伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)制度體系、教學(xué)評價方式等人才培養(yǎng)要素方面，開展了系統(tǒng)的研究和富有自身特點的有效探索。2004年升本的廈門理工學(xué)院，其第1-3個五年發(fā)展規(guī)劃及學(xué)校章程，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位一以貫之，產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的培養(yǎng)模式一以貫之，創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系已基本建成。

(一)專業(yè)設(shè)置反映地方建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，提高人才培養(yǎng)的“適應(yīng)度”

“新建本科院校因其立足行業(yè)、服務(wù)地方，因此具有區(qū)域化特征。當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域特色明顯，與之相適應(yīng)的人才需求也呈區(qū)域化特征。因此，新建本科院校必須主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局，緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行專業(yè)設(shè)置調(diào)整?！盵7]因應(yīng)廈門經(jīng)濟特區(qū)建設(shè)需要而誕生、升格的廈門理工學(xué)院，每年申辦本科新專業(yè)前都到地方政府職能部門、相關(guān)行業(yè)與企業(yè)充分調(diào)研，并以靈活的專業(yè)方向保證人才“出口”暢通，力求實現(xiàn)高校舉辦者的理想和滿足高教消費者的需要。同時，在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展上整合校內(nèi)外辦學(xué)資源，勇于開辦市場急需的目錄外專業(yè)。如，2007年設(shè)置的目錄外專業(yè)——會展經(jīng)濟與管理，既綜合了廈門理工學(xué)院在英語、旅游管理、市場策劃等領(lǐng)域的辦學(xué)資源，又契合了廈門市把旅游會展業(yè)作為支柱進行培育發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，因而得到了廈門市政府及有關(guān)行業(yè)的大力支持，廈門市明確要推動產(chǎn)、政、學(xué)結(jié)合，支持廈門理工學(xué)院會展管理專業(yè)(學(xué)科)帶頭人和學(xué)科梯隊建設(shè)[8]。

(二)培養(yǎng)方案反映多方利益主體需求，提高人才培養(yǎng)的“符合度”

為滿足當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要，新建本科院校的專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計，既不能以“高級熟練工”為目標(biāo)，也不能以“經(jīng)綸書生”為目標(biāo)。根據(jù)本科教育人才培養(yǎng)特點和規(guī)律，廈門理工學(xué)院在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案方面堅持“333制”，即每個專業(yè)至少調(diào)研 3 所境外、3 所國內(nèi)高校同類專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)研閩西南3個以上大中型企業(yè)的人才需求與規(guī)格。如此制度性安排，保證了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格兼具“學(xué)術(shù)性”和“應(yīng)用性”，既能夯實學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的理論知識基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力，又能滿足學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需求的現(xiàn)代技術(shù)、專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，避免學(xué)校教師單憑自己意愿、興趣和研究方向開課，導(dǎo)致課程體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合的問題，以最充分地體現(xiàn)市場的需求、學(xué)生就業(yè)意愿和發(fā)展需要。

(三)課程結(jié)構(gòu)與體系適應(yīng)專業(yè)目標(biāo)定位，提高人才培養(yǎng)的“滿足度”

在?？平虒W(xué)計劃上加上幾門課程，或簡單地移植傳統(tǒng)本科大學(xué)(現(xiàn)基本定位為研究型)的課程體系，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型本科專業(yè)的課程體系設(shè)計必須以知識應(yīng)用、實踐動手、崗位職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四種核心能力培養(yǎng)為主線，滿足學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。1.要重視綜合素質(zhì)熏陶，以區(qū)別專科層次的專業(yè)教育。許多時候“人們雖然在某一領(lǐng)域是專家，但在其他領(lǐng)域則可能是‘白癡’。人的綜合素質(zhì)已經(jīng)大大降低，人成了某一領(lǐng)域的‘工具’，而不再是完整的‘人’?！盵9]因而，廈門理工學(xué)院始終堅持“科學(xué)精神與人文精神融合”的素質(zhì)教育要求。首先是通過跨學(xué)科專業(yè)選修，拓寬學(xué)生的知識面或?qū)W術(shù)視野，其次是加強對大學(xué)生課余活動的引導(dǎo)，培養(yǎng)方案專設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展”活動課程模塊，把參與課外文化及科技活動、學(xué)科競賽、社團活動、社會實踐及教師科研項目等換算、計入總學(xué)分。2.要重視應(yīng)用能力培養(yǎng)，以區(qū)別傳統(tǒng)本科院校的通才教育。廈門理工學(xué)院高度重視學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：首先規(guī)定文學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)類、藝術(shù)類專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)分分別達到總學(xué)分的25%、30%、35%、40%以上，并嚴格執(zhí)行實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。其次是創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)條件，學(xué)校所有實驗室實現(xiàn)預(yù)約開放；16個創(chuàng)新實驗基地由學(xué)生自主管理；與知名企業(yè)共建的18個實驗室便于師生及時掌握相應(yīng)產(chǎn)品或技術(shù)的國際標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)慣例；建立職業(yè)資格、技術(shù)等級考證與專業(yè)教育融通的機制，增強學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)。再次是倡導(dǎo)教師開展課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)科競賽融合的探索與實踐，引導(dǎo)學(xué)生把課余時間和主要精力投入到學(xué)習(xí)中去，并培育學(xué)生的綜合實踐能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。

(四)教育教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，提高教育教學(xué)的“有效度”

大學(xué)教學(xué)是否有效，最根本的是要看學(xué)生是否擁有自主學(xué)習(xí)的時空，是否有了自由探索、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。首先，以“三維”教學(xué)目標(biāo)觀指導(dǎo)開展“說課程競賽”，提高課程目標(biāo)對畢業(yè)要求實現(xiàn)的支撐度、教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)實現(xiàn)的符合度、評價主體對教學(xué)效果的滿意度和考核方式與課程目標(biāo)達成的有效度。每門課程都應(yīng)圍繞“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)進行設(shè)計、教學(xué)和評價，讓學(xué)生在有效完成知識學(xué)習(xí)的同時，專業(yè)或職業(yè)技能得到有效訓(xùn)練，綜合能力或職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。其次，推行以導(dǎo)促學(xué)、注重發(fā)展能力的教學(xué)模式。在多媒體手段、仿真技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等廣泛應(yīng)用的時代，大學(xué)教師只有改變課堂教學(xué)注重知識傳授、強調(diào)機械訓(xùn)練的傾向，自覺開展項目教學(xué)、案例化教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的欲望和方法，分析和解決問題的能力，以及善于交流、團隊合作的素養(yǎng)。再次，推行基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程考核方式。不再限定學(xué)生綜合評定中平時考核與最終考核的比例，并通過教改立項支持教師根據(jù)課程特點、性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，實行多階段、多類別(平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、結(jié)課考核等)的考核方式改革，采用答辯、口試、實踐操作、筆試、提交作品等形式綜合評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

(五)育人機制謀求校企協(xié)同，提高人才培養(yǎng)的“支撐度”

由高職升格而來的新建本科院校，一般都與生產(chǎn)技術(shù)先進、管理科學(xué)規(guī)范的企業(yè)及研發(fā)機構(gòu)有良好的合作關(guān)系。廈門理工學(xué)院多路徑主動探索開放辦學(xué)，打開了校企協(xié)同育人、合作多贏的良好局面。一是搭建校地產(chǎn)學(xué)研合作教育組織架構(gòu)。學(xué)校成立了“產(chǎn)學(xué)融合發(fā)展處”，專司產(chǎn)學(xué)研合作推進職責(zé)；聘請行業(yè)專家及企業(yè)高級管理人員擔(dān)任相關(guān)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員。積極爭取民營企業(yè)、外資企業(yè)加入校董會，同廈門市經(jīng)信局、科技局、人社局等部門牽頭召開產(chǎn)學(xué)研對接會。二是探索多種校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與林德叉車、ABB等71家大中型企業(yè)聯(lián)合實施“卓越應(yīng)用人才教育培養(yǎng)計劃”；借鑒德國“雙元制”模式，與宸鴻科技集團實施“宸鴻新干培育計劃”，材料成型、光電、工業(yè)工程、英語等7個專業(yè)參與其中；與臺灣中華大學(xué)、冠捷科技集團、友達光電股份有限公司等開展閩臺“校校企”聯(lián)合辦學(xué)，全程協(xié)同培養(yǎng)“光機電一體化”人才；對應(yīng)廈門市千億產(chǎn)業(yè)鏈，與大型骨干企業(yè)共建“微電子學(xué)院”和“新能源材料學(xué)院”。三是推行教師企業(yè)實踐經(jīng)歷、服務(wù)能力與職稱評聘掛鉤制度。廈門理工學(xué)院出臺《教師實踐能力提升計劃實施與管理暫行辦法》，引導(dǎo)校企共建“企業(yè)教師工作站”，加強教師企業(yè)實踐過程監(jiān)控和成果考核，探索建立校企人員雙聘雙考辦法；《研發(fā)型教師高級職務(wù)聘任指導(dǎo)意見(試行)》鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研合作、推進協(xié)同創(chuàng)新，重點將推進校企聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合申報項目與獎項、改進企業(yè)技術(shù)、促進行業(yè)發(fā)展等作為晉升標(biāo)準(zhǔn)。這些制度安排可以保持學(xué)校產(chǎn)學(xué)研持久、密切合作的優(yōu)勢。

四 結(jié)束語

廈門理工學(xué)院秉持“以學(xué)生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會各界的贊譽，并快速成長為福建省重點建設(shè)高校、福建省示范性應(yīng)用型本科高校、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。以上其他典型新建本科院校的辦學(xué)實踐與人才培養(yǎng)成就也證明，只要處理好人才培養(yǎng)的同質(zhì)性和異質(zhì)性的辯證關(guān)系，就能在保證本科教育質(zhì)量基準(zhǔn)的同時，創(chuàng)出具有自身特色的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培育出就業(yè)“上手快”、發(fā)展有后勁的一流應(yīng)用型本科人才。