福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園 何玉瑜

目前，一些幼兒園基于更有效地對(duì)幼兒開展博物教育的考量，特地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)建兒童博物館。幼兒園兒童博物館是以博物館創(chuàng)設(shè)的宗旨與思路，在園內(nèi)有目的、有計(jì)劃地精心呈現(xiàn)一些具有重要博物價(jià)值的事物、現(xiàn)象，以供幼兒觀察、操作、欣賞的專門活動(dòng)場(chǎng)所。我們發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園在依托園內(nèi)兒童博物館開展博物教育活動(dòng)時(shí)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，未能將博物館本身所具有的公眾性這一特征很好地體現(xiàn)出來(lái)，不僅影響了課程資源效益的最大化功能，也與博物教育應(yīng)有內(nèi)涵相悖。本文擬就幼兒園博物館創(chuàng)設(shè)與使用時(shí)如何體現(xiàn)其公眾性，談?wù)剛€(gè)人的做法與體會(huì)。

一、把握兒童博物館公眾性的主要內(nèi)涵

博物館的公眾性主要體現(xiàn)為開放性與公益性。從課程實(shí)施層面來(lái)考量，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)的微型兒童博物館，其實(shí)質(zhì)就是利用園內(nèi)有限空間而創(chuàng)設(shè)的一種課程資源庫(kù)。因而，不論這一博物館是由哪個(gè)班級(jí)或年段共同創(chuàng)設(shè)的，都應(yīng)盡可能使這樣的課程資源效益最大化，即應(yīng)盡可能向全園幼兒開放與分享。只有將所創(chuàng)設(shè)的博物館開放了，盡可能擴(kuò)大博物館的受益面，才能將博物館的公眾性突顯出來(lái)。以博物館的公眾性來(lái)審視以博物館創(chuàng)設(shè)為抓手的課程資源庫(kù)的建設(shè)與利用，可以大大提升課程資源的利用率，擴(kuò)大課程資源的受益面，并有效地破除之前在課程資源建設(shè)上各自為政、班級(jí)之間相互封閉的弊端。我們認(rèn)為，從幼兒園課程層面來(lái)審視博物館創(chuàng)設(shè)的公眾性特征，可以從如下四個(gè)方面進(jìn)一步把握。

一是全員參與性。全員參與性指的是全園幼兒既是園內(nèi)兒童博物館創(chuàng)設(shè)的主人，又是受眾。在兒童博物館的創(chuàng)設(shè)與使用過程中，無(wú)論是館區(qū)內(nèi)容選取、呈現(xiàn)方式與使用管理，都應(yīng)緊緊圍繞本園幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求，突顯全園幼兒在博物館創(chuàng)設(shè)與使用中的主體地位，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，讓全園幼兒在博物館創(chuàng)設(shè)與使用中擁有最大限度的參與權(quán)。唯此，所創(chuàng)設(shè)的園內(nèi)兒童博物館才是真正屬于全園幼兒的，也才是全園幼兒真正喜歡的。幼兒園博物館創(chuàng)設(shè)的全員參與性，是園內(nèi)兒童博物館有別于成人博物館的最明顯的特征之一。

二是全園共享性。共享性指的是幼兒園內(nèi)的兒童博物館是一種公共教學(xué)資源與設(shè)施，是為全園幼兒提供感知、欣賞、探究自然和社會(huì)等方面內(nèi)容的重要載體。它面向全園幼兒開放，并服務(wù)于全園幼兒。兒童博物館里所有的藏品都不是某個(gè)私密的個(gè)人物品，僅限個(gè)人欣賞，而應(yīng)該是全園幼兒都可以觀賞和操作的，是全園幼兒可以共享的課程資源。因此，在確保藏品安全的前提下，幼兒園應(yīng)當(dāng)為所有幼兒觀察、探究博物館內(nèi)的藏品提供便利。

三是全程互動(dòng)性。虞永平教授曾指出，“觀察與操作是幼兒博物館的核心精神”。園內(nèi)兒童博物館是服務(wù)于課程活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體。在兒童博物館創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用過程中，如果離開了幼兒的操作，那么兒童博物館的課程意義也必將不完整、不深入。幼兒在博物館創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用過程中的觀察與操作，也就是幼兒與博物館全程互動(dòng)的最直接的體現(xiàn)。幼兒只有通過與藏品多維度的、全程式的互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中通過卷入式的操作與體驗(yàn)，才能建構(gòu)出屬于自己的生動(dòng)而難忘的有益經(jīng)驗(yàn)。幼兒與兒童博物館藏品的全程互動(dòng)，有助于幼兒因此而生發(fā)出相關(guān)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。誠(chéng)如是，則幼兒園創(chuàng)設(shè)兒童博物館的課程意義能得以充分體現(xiàn)。

四是全面開放性。對(duì)外開放是博物館公眾性的一個(gè)重要特征。幼兒園的兒童博物館不是封閉的，它應(yīng)該將其全部藏品向園內(nèi)所有幼兒甚至是社區(qū)中的學(xué)齡前兒童開放。在幼兒園的兒童博物館中，幼兒可以自由地選擇自己喜愛、感興趣的藏品，自主觀察、探究、學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出問題。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀賞、感受，放手讓幼兒自主體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們嘗試進(jìn)一步深入探究，有效培養(yǎng)幼兒的博物意識(shí)和自主探究精神。

二、體現(xiàn)兒童博物館公眾性的基本策略

基于上述兒童博物館公眾性內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為，幼兒園的兒童博物館在創(chuàng)設(shè)和管理的過程中，應(yīng)樹立以兒童為本的創(chuàng)館理念，鼓勵(lì)全體幼兒共同參與博物館藏品的收集，為入選的藏品頒發(fā)藏品證，激發(fā)全園幼兒參與的興趣。館區(qū)內(nèi)的展覽內(nèi)容、展品高度和展示方式，應(yīng)依照幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，以幼兒目光所能輕松觸及為宜，展柜一般不設(shè)柜門(個(gè)別展柜有柜門但能被幼兒靈活自由開關(guān))，盡量營(yíng)造一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到更多動(dòng)手操作、接觸實(shí)物和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而引發(fā)他們?cè)诓┪镳^里自己去摸、去看、去想、去問，不斷積累更多的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。此外，我們還應(yīng)依照兒童博物館創(chuàng)設(shè)的不同階段與任務(wù)，有所側(cè)重地將兒童博物館的公眾性特征加以突顯。

(一)兒童博物館創(chuàng)設(shè)初期：以幼兒為主體，突顯全員參與性

幼兒園的兒童博物館在創(chuàng)設(shè)初期一般是以年段為單位、班級(jí)為主體，來(lái)確定主題與收集藏品。其創(chuàng)設(shè)過程是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與不斷獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過程。那么，如何使兒童博物館資源成為以全園幼兒為主體的公共教育資源呢？我們認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)初期教師可大膽打破班級(jí)和年段界限，盡可能地實(shí)現(xiàn)空間、材料、經(jīng)驗(yàn)的共享，為全園不同年齡、不同班級(jí)的幼兒提供充分交往和共同活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，并讓每個(gè)幼兒都能參加兒童博物館的創(chuàng)設(shè)和管理，真正將全體幼兒視為重要的參與主體，突顯其全員參與性特征。如教師可先以年段或班級(jí)為單位，以大部分幼兒感興趣的內(nèi)容來(lái)確定館區(qū)主題，然后向全園幼兒征集相關(guān)藏品，并允許全體幼兒參與班級(jí)甚至幼兒園博物館的設(shè)計(jì)、管理(如設(shè)計(jì)館標(biāo)、制定相關(guān)制度、參與館藏物品布置、參與設(shè)計(jì)幼兒園博物館的整體環(huán)境等)。教師應(yīng)從幼兒的角度考慮問題，讓所有的館區(qū)更純粹地來(lái)源于幼兒的需要，進(jìn)一步豐富相關(guān)課程的內(nèi)涵，使幼兒園博物館的教育價(jià)值更為突出。

此外，幼兒在參與博物館區(qū)活動(dòng)的過程中，通過觀察、欣賞館藏的物品后，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用各種操作及創(chuàng)作活動(dòng)表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)。他們創(chuàng)作的淳樸稚氣的作品也應(yīng)被納入博物館，建議開辟一個(gè)專柜存放這些作品，并在作品前標(biāo)注作品名稱、作者姓名及創(chuàng)作故事等，使這些作品成為博物館藏品的另一來(lái)源。這一做法必將極大地激發(fā)幼兒的參與積極性，對(duì)推進(jìn)幼兒園博物館與課程融合具有重要的意義。

(二)兒童博物館創(chuàng)設(shè)中期：以交流為載體，突顯全園共享性

兒童博物館創(chuàng)設(shè)活動(dòng)本身就是幼兒園的課程活動(dòng)。在開展兒童博物館課程時(shí)，幼兒園通常是以主題活動(dòng)為載體，圍繞幼兒感興趣的博物館藏品引發(fā)相關(guān)主題內(nèi)容的活動(dòng)，并在幼兒開展深入探究活動(dòng)之后，在班級(jí)或園內(nèi)的公共區(qū)域延伸、創(chuàng)設(shè)新的主題博物館區(qū)，將主題活動(dòng)的推進(jìn)與創(chuàng)館活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。幼兒園應(yīng)立足于幼兒發(fā)展的角度，將各班博物館主題活動(dòng)過程中好的做法，通過表征方式與全園幼兒分享，進(jìn)一步突顯共享性特征，可以采用如下兩種具體做法：一是在班級(jí)博物館的主題活動(dòng)開展之前，教師可引導(dǎo)幼兒通過在園內(nèi)公共地點(diǎn)張貼海報(bào)等形式，向全園幼兒告知新的主題博物館的開館內(nèi)容及時(shí)間，以便其他班級(jí)幼兒做好參與準(zhǔn)備。二是可成立博物館小小講解員隊(duì)伍，在開館后向參觀者講解展柜內(nèi)容的由來(lái)與文化，介紹參與項(xiàng)目的體驗(yàn)方式和規(guī)則，并引導(dǎo)參與者進(jìn)行新館區(qū)的觀賞、體驗(yàn)活動(dòng)。這一做法，可以讓幼兒在與新建主題博物館的互動(dòng)中，自主地運(yùn)用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)對(duì)博物館的理解和感受，有效拓寬幼兒的知識(shí)面，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)資源共享的目的，更好地喚起幼兒的博物意識(shí)與探究興趣。

在兒童博物館主題活動(dòng)開展過程中，各班通常會(huì)在主題背景下設(shè)立相關(guān)的博物區(qū)，每個(gè)班級(jí)博物區(qū)都是幼兒體驗(yàn)、操作、深入探究的場(chǎng)所。幼兒園兒童博物館的所有資源都是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，它不僅僅包括由幼兒園統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)的公共館區(qū)，更包括各班博物區(qū)的有效共享與利用。因此，教師可以在幼兒園中、大班采取“走班”或“混班”的方式來(lái)拓展幼兒園博物館的空間。如可將各班博物區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、展品材料操作使用的步驟圖示、入?yún)^(qū)規(guī)則等內(nèi)容以展板的方式展示在幼兒園的顯眼處，教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地利用散步或離園時(shí)段，帶領(lǐng)幼兒參觀、了解，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣自主進(jìn)行選班選區(qū)的預(yù)約和計(jì)劃，并在幼兒園規(guī)定的公共區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到事先選好的他班博物區(qū)中觀察體驗(yàn)、操作探索。

這種方法打破了班級(jí)、年齡的界限，能為幼兒提供更多自主選擇、與人交往的機(jī)會(huì)，使其在更多元的環(huán)境和體驗(yàn)中得到更多交流、分享、合作的可能。幼兒在共享各班的環(huán)境材料、同伴經(jīng)驗(yàn)及教師資源的過程中，既能拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能提升交往能力。但是，由于“走班”或“混班”活動(dòng)打破了班級(jí)和年齡的界限，幼兒和其他班級(jí)的伙伴、教師都不熟悉，且前期的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也都不同，因此建議教師與幼兒事先制作“各班環(huán)境導(dǎo)覽圖”，并結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)約計(jì)劃，這樣便于幼兒在較快時(shí)間內(nèi)找到自己選擇的他班博物區(qū)，也便于教師對(duì)他班幼兒的管理。同時(shí)，教師在觀察指導(dǎo)的過程中，還應(yīng)關(guān)注不同年齡幼兒在班級(jí)博物互動(dòng)區(qū)的參與和體驗(yàn)情況，根據(jù)出現(xiàn)的情況及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

(三)兒童博物館創(chuàng)設(shè)后期：以服務(wù)為宗旨，突顯全面開放性

幼兒園的兒童博物館，如果能惠及整個(gè)社區(qū)的兒童，包括社區(qū)內(nèi)未入園的散居?jì)胗變?、就讀于其他園所的幼兒以及周邊的小學(xué)生，則可以實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化。同時(shí)，兒童博物館如果能吸引更多社會(huì)人員參與創(chuàng)設(shè)過程，則能更充分地突顯其全面開放性的特點(diǎn)，使其成為名副其實(shí)的公共資源，符合博物館的服務(wù)定位。

幼兒園的兒童博物館可以嘗試?yán)弥苣r(shí)間向社區(qū)兒童開放部分館區(qū)，提前向社區(qū)發(fā)出開放公告，明確開放時(shí)間，任何想來(lái)參與體驗(yàn)的社區(qū)兒童均可以事先通過預(yù)約的方式報(bào)名，或者直接辦理入館卡并憑卡進(jìn)入。工作人員可以由教師、家長(zhǎng)及社區(qū)志愿者擔(dān)任。這種做法可以提高幼兒園博物館的使用率，擴(kuò)大其對(duì)公眾的文化影響，使幼兒園博物館的教育和社區(qū)教育達(dá)到雙贏的效果。

此外，在建設(shè)幼兒園的兒童博物館時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步利用當(dāng)?shù)夭┪镳^向教育開放的資源平臺(tái)，逐步提高幼兒教育利用社會(huì)資源的能力。幼兒園可以采取與當(dāng)?shù)夭┪镳^合作的模式，進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)公眾的文化影響力，結(jié)合“博物館日”組織全園幼兒和家長(zhǎng)參加當(dāng)?shù)夭┪镳^開展的相關(guān)主題活動(dòng)。幼兒園可以主動(dòng)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人聯(lián)系，結(jié)合童謠、民間手工藝品、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，共同開展“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”等特色活動(dòng)，向幼兒傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)幼兒高級(jí)情感的萌發(fā)和高尚品德的形成發(fā)揮潛移默化的作用。

總之，幼兒園兒童博物館的創(chuàng)設(shè)應(yīng)不斷強(qiáng)化以幼兒為本的教育理念，關(guān)注其公眾性特點(diǎn)，以幼兒的需求作為激發(fā)博物館活力的源泉，通過內(nèi)容豐富的活動(dòng)以及形式多樣的教育與公共服務(wù)項(xiàng)目，讓博物館真正成為幼兒的學(xué)習(xí)樂園。