陳桂華

【摘 要】在《數(shù)據(jù)與計算》模塊的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用教學(xué)單元中，師生共同設(shè)計“手握數(shù)據(jù)掌握未來”項目，學(xué)生通過選擇不同的職業(yè)，站在不同的角度，小組合作設(shè)計針對行業(yè)關(guān)鍵問題的調(diào)查問卷，通過收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析，最后呈現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化的分析報告，利用數(shù)據(jù)對行業(yè)關(guān)鍵問題提出自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習；調(diào)查問卷；數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）01-046-03

信息技術(shù)教學(xué)引入項目學(xué)習的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，但是每節(jié)課的任務(wù)之間沒有連續(xù)性，單節(jié)課的任務(wù)更指向教師當前授課內(nèi)容。學(xué)生掌握的技能和知識比較零散、缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏根據(jù)自身的經(jīng)驗背景構(gòu)建知識體系的能力。要改變這種現(xiàn)狀，必須探索培養(yǎng)引發(fā)學(xué)生高級思維的新型教學(xué)模式，而基于項目的學(xué)習，就是其中很有效的一種。

2.信息技術(shù)學(xué)科特點

信息技術(shù)課程兼有理論學(xué)習和實踐應(yīng)用。信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習工具。因此，信息技術(shù)學(xué)科更應(yīng)該在提升學(xué)生解決問題的能力上去反思教學(xué)，去尋求新的教學(xué)策略，以提升學(xué)生解決實際問題的能力。

3.項目學(xué)習的優(yōu)勢

項目學(xué)習旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生積極的學(xué)習，自主的進行知識體系的建構(gòu)。學(xué)生通過運用自身的智力優(yōu)勢，來完成一個學(xué)習項目，就意味著他們要創(chuàng)造性地解決問題。通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式的變革，學(xué)生尋找解決問題的諸多方案的過程，就是學(xué)習特定知識，增強解決問題能力的過程。

“手握數(shù)據(jù) 掌控未來”項目設(shè)計與實施

在新課標《數(shù)據(jù)與計算》模塊中，數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容部分明確提出讓學(xué)生通過典型的應(yīng)用實例，了解數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)收集、分析和可視化表達的基本方法，并用適當?shù)钠脚_或軟件工具處理數(shù)據(jù)，完成分析報告。

1.確定主題

項目范圍的確定，綜合考慮了學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力、課時的安排，以及教師自身經(jīng)驗和其對項目學(xué)習的駕馭能力。對于高一年級的學(xué)生來說，面對著高考改革、選科選考和選課走班，更面臨著生涯規(guī)劃，于是本次主題大的方向就確定為職業(yè)意愿選擇，如：共享單車高管、游學(xué)路線設(shè)計師、校食堂經(jīng)理等，站在這個職業(yè)的社會角度，去解決該職業(yè)面對的行業(yè)關(guān)鍵問題。

2.小組分工

同一職業(yè)意愿的人，遵循3-4人為一小組的原則進行分組。相同的職業(yè)意愿將面臨著相同的職業(yè)關(guān)鍵問題，那么他們就有了共同的出發(fā)點，也就有了合作學(xué)習的基礎(chǔ)。在擬定調(diào)查方向和調(diào)查內(nèi)容時，先用思維導(dǎo)圖的形式寫出自己的構(gòu)思，保證后續(xù)的小組討論有自己的主見，經(jīng)過大家思想的碰撞，匯聚大家的智慧。通過小組討論形成小組的調(diào)查問題，書寫小組項目計劃書，在后續(xù)的數(shù)據(jù)收集、整理分析、報告交流環(huán)節(jié)均為小組合作學(xué)習。

3.數(shù)據(jù)收集

教師提供“調(diào)查問卷設(shè)計的方法”相關(guān)資源給學(xué)生自主學(xué)習，并介紹和推薦給學(xué)生使用在線調(diào)查的資源平臺：問卷星、調(diào)查派等。學(xué)生通過小組合作學(xué)習，掌握在線問卷的設(shè)置方法。

問卷設(shè)置中支持學(xué)生通過反復(fù)試錯，讓問卷設(shè)置更加合理、問題指向更加明確，將來收集到的數(shù)據(jù)才有實際作用，才能用數(shù)據(jù)說話并能解決關(guān)鍵問題。問卷可以利用微信推送給相關(guān)教師、學(xué)生來填寫。

4.整理分析

學(xué)生通過平臺收到大體量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗，把經(jīng)過審查和校驗的數(shù)據(jù)作為學(xué)生進行分析的數(shù)據(jù)源。在數(shù)據(jù)分析的實踐中，教師主要做好工具介紹，給學(xué)生引領(lǐng)數(shù)據(jù)分析的思路，教師充分將實踐的自主權(quán)交給學(xué)生，突出以學(xué)生為主體的項目學(xué)習特點。

對于調(diào)查問卷中開放性題目收集來的大量數(shù)據(jù)，教師引領(lǐng)學(xué)生認識詞頻分析工具，制作詞云圖，并從詞云圖中得到關(guān)鍵信息。面對當前繽紛復(fù)雜的各種在線詞頻分析工具，教師只引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會利用這些平臺，學(xué)生可自行選擇需要的工具進行學(xué)習和實踐使用。通過這種實踐學(xué)習方式，提升學(xué)生研究和分析問題的能力，更符合他們將來終身學(xué)習的要求。

5.報告交流

學(xué)生完成整個項目學(xué)習后，各小組就已進行的項目學(xué)習情況和學(xué)習效果進行反思，并制作演示文稿，在全班進行展示和交流，其他組的成員對該組的學(xué)習情況、匯報情況、團結(jié)協(xié)作等方面進行評價。同時，教師對每個小組的選題、分工、協(xié)作、完成程度、完成效果、匯報情況等方面進行評價和總結(jié)。

6.學(xué)習評價

教學(xué)是圍繞完成項目設(shè)計來展開的，所以評價學(xué)生學(xué)習效果以完成項目的情況來評定，強調(diào)過程評價、綜合評價。在單元學(xué)習之前就向?qū)W生闡述本單元的學(xué)習方式和評價方式，教師和學(xué)生共同制定評價量規(guī)，以便學(xué)生在學(xué)習過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習進行自我監(jiān)督。在項目的實施過程中，教師可以適當?shù)匦拚u價量規(guī)，并作出過程性評價。

最終的評價利用問卷星平臺，在學(xué)生交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在平臺直接給出自評和互評的成績，教師課下根據(jù)評價量規(guī)進行師評，評價權(quán)重以師評：自評：互評=3：3：4的比重進行。這個項目的評價以過程性評價30%、作品評價70%的權(quán)重進行最后的評價結(jié)果統(tǒng)計。過程性評價從課堂學(xué)習能力、思維拓展能力、團隊協(xié)作能力等方面評價，結(jié)果性評價主要從數(shù)據(jù)分析報告結(jié)果、匯報表達兩個方面進行?？紤]到學(xué)生需要邊聽匯報邊作出評價，評價量規(guī)需要設(shè)計得直接明了，簡明扼要。

項目實施后的思考

1.項目的選擇

高一學(xué)生面臨選擇高考科目問題，一般學(xué)校都開設(shè)了“生涯規(guī)劃課程”，從這點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生可獲取數(shù)據(jù)的能力，擬定學(xué)生作為社會生活中的一分子，要面臨更多真實的問題，給學(xué)生營造更真實的學(xué)習情境。在角色擬定上，既有老師擬定的示例，也有開放角色，同時充分考慮到學(xué)生可以采集到的數(shù)據(jù)源。這是教師對學(xué)生項目選擇時的指導(dǎo)與方向的把握。

2.項目的實施

“手握數(shù)據(jù) 掌控未來”項目的設(shè)計與實施，將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。教師通過提供各種數(shù)字化資源，讓學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習與實踐。整個項目實施的過程中，凸顯了學(xué)生學(xué)習的探究性。在師生角色定位上，體現(xiàn)“學(xué)主教從”，學(xué)生是項目的設(shè)計者、實施者，而教師作為學(xué)生項目設(shè)計和實施過程中的引領(lǐng)者和咨詢者。

項目實施中，教師設(shè)置相應(yīng)的檢查點和重要環(huán)節(jié)。由于該項目實施步驟相同，必經(jīng)的過程相同，面對的知識技能要求也是一樣的，有利于教師統(tǒng)籌安排教學(xué)課時和進度。因此，該項目在實施中管理難度不大，教師隨時關(guān)注小組所取得的進展和階段性成績即可很好地把握學(xué)生的學(xué)習過程。

3.存在的問題

如果每組學(xué)生都開展調(diào)查，勢必導(dǎo)致單個問卷收集數(shù)據(jù)量太小，達不到數(shù)據(jù)分析和處理的量級，失去整個教學(xué)單元的教學(xué)意義。為了能夠收集到體量大的數(shù)據(jù)，我嘗試的辦法是，教師對所有班級相同主題的調(diào)查問卷進行整合，保留共同關(guān)注問題，由教師統(tǒng)一發(fā)布。但是，這樣個別學(xué)生想調(diào)查的個性問題就得不到解決。而且學(xué)生推送的調(diào)查問卷，因為在短時間內(nèi)需要收集數(shù)據(jù)繼續(xù)學(xué)習，因此面臨著填寫對象相對單一、填寫者基本都是本年級學(xué)生和老師的問題。

結(jié)束語

本文針對“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元設(shè)計的“手握數(shù)據(jù) 掌控未來”項目，對新課標倡導(dǎo)的基于項目的學(xué)習方式進行了嘗試，努力實現(xiàn)將知識建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，并實現(xiàn)通過教師提供的各種數(shù)字化資源，讓學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習與實踐。但是對于在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如何以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成為目標，把握項目學(xué)習本質(zhì)，開展基于項目的學(xué)習，還有很多問題等待一線教師去探索。

參考文獻

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高志軍，陶玉鳳.基于項目的學(xué)習（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）.

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