李婷婷 張宇苗

引言

學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）旨在幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)英語學(xué)習(xí)和研究（Hyland＆Hamp-Lyons 2002）。在過去的三十年中，英語已被更廣泛地用作國際研究，成為教育和工作的中介。EAP 逐漸發(fā)展成為一個獨立的學(xué)科，擁有自己的概念體系和理論框架。它是一個由教師、教師培訓(xùn)師和研究員組成的國際話語社區(qū)（Ding，A.&Bruce 2017）。全球大學(xué)對EAP 教學(xué)需求的快速增長，不同語言的EAP 學(xué)習(xí)者及其不同的社會文化背景，以及EAP 教學(xué)實踐者和研究者對EAP 的理論理解豐富多樣，導(dǎo)致了EAP 教學(xué)理論體系的多樣性和復(fù)雜性。

隨著我國加入世界貿(mào)易組織、國際貨幣基金組織、聯(lián)合國教科文組織等國際組織及改革開放的深入，用英語解決某一領(lǐng)域問題顯得越來越重要，而EAP 教學(xué)正是解決這一問題的途徑。然而，國內(nèi)大部分高校并沒有重視EAP 教學(xué)或者認為EAP 教學(xué)在國內(nèi)不可行。

基于我國高等教育英語教學(xué)現(xiàn)狀，在談到EAP 教學(xué)在國內(nèi)是否可行時，應(yīng)該考慮四個因素。首先，EAP 學(xué)習(xí)者的需求、國家的需求乃至全球的需求；其次，EAP 教師素質(zhì)；第三，EAP 課程設(shè)置；第四，EAP 課程教學(xué)方法。

一、國內(nèi)EAP 可行性分析

（一）EAP 學(xué)習(xí)者的需求

EAP 是ESP 的一個分支，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的要求相匹配。所以，首先應(yīng)該了解學(xué)生對EAP的需求。EAP 是目標導(dǎo)向的——學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)英語，而是為了使用英語而學(xué)英語。EAP 學(xué)生通常是高等教育學(xué)生，或者他們希望在EAP 課程之后繼續(xù)接受高等教育。他們學(xué)習(xí)EAP的目的是能在學(xué)術(shù)生涯中取得成功。實際上，并非所有英語為母語人士都通曉某些具體領(lǐng)域的專業(yè)知識。所以，所有以英語為外語或第二語言的學(xué)習(xí)者，包括英語為母語的人士都非常需要學(xué)習(xí)EAP課程。

社會需要大學(xué)生在畢業(yè)時具備一定的專業(yè)英語能力。隨著我國改革開放的深入和加入WTO，對外交流已滲透到技術(shù)經(jīng)濟乃至整個社會生活的各個方面。外語能力的需求呈現(xiàn)出多樣化和專業(yè)化的趨勢。一些特殊領(lǐng)域需要的專業(yè)人員不僅要擅長英語，而且要熟練掌握這些領(lǐng)域的專業(yè)知識。因此，我國學(xué)生要想從事一些特殊領(lǐng)域如工程技術(shù)、IT、商業(yè)、醫(yī)療等，就應(yīng)該學(xué)習(xí)EAP 課程。

（二）EAP 教師素質(zhì)

大多數(shù)EAP 教師可能都在以英語為教學(xué)語言的高等教育機構(gòu)工作。與大多數(shù)語言教學(xué)一樣，EAP 教師教授詞匯、語法和四種技能（閱讀、寫作、口語，包括發(fā)音和聽力），但通常會嘗試將這些技能與學(xué)生的具體需求研究聯(lián)系起來。因此，EAP 教師應(yīng)該具備某一領(lǐng)域的專業(yè)知識水平，知道如何教授英語。EAP 教學(xué)是一門語言教學(xué)，旨在提高學(xué)習(xí)者在特殊領(lǐng)域（工程技術(shù)、IT、商業(yè)、醫(yī)療等）用英語交流的能力。事實上，在國外，EAP 教學(xué)一直由語言教學(xué)部門組織，由英語教師承擔。當教師的專業(yè)知識缺乏時，他們經(jīng)常會向負責(zé)某一領(lǐng)域的專業(yè)教師尋求幫助。因此，英語教師應(yīng)該與某一領(lǐng)域的專業(yè)教師合作，將EAP 教學(xué)視為一個終身學(xué)習(xí)的過程。

與此同時，EAP 的目標是幫助海外學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的一些語言困難。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們用英語表達某一特殊領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語的能力，從而幫助他們用英語表達對某一專業(yè)領(lǐng)域的理解。教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，幫助他們解決問題。“基于教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力，通過使用適當?shù)臏贤?，給予適當?shù)膸椭头答伈呗詠硖岣呓虒W(xué)效率。教和學(xué)共同強化了教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)系。”（Orr，T.2012）。此外，教師應(yīng)該給予學(xué)生支持，然后逐漸減少對學(xué)生的幫助直到他們獲得預(yù)期的知識。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）EAP 課程設(shè)置

“課程設(shè)置工作涵蓋所有科目課程的設(shè)置，需要花費大量的時間，全面分析同一水平和不同水平的學(xué)生，根據(jù)實際情況設(shè)置課程。最重要的是某一領(lǐng)域的專業(yè)人士和語言專家需要不斷地討論和合作。然而，這種討論和合作肯定是值得的，因為這種橫向和縱向課程設(shè)置有助于改進某一領(lǐng)域的專業(yè)知識內(nèi)容和語言?！保↙in 2016：84-85）。因此，在設(shè)計課程時，語言專家應(yīng)與某一領(lǐng)域的專業(yè)人士討論并相互合作。

另一個需要關(guān)注的因素是學(xué)生的英語水平。有的學(xué)生比其他學(xué)生可能更擅長英語，為了填補這一空白，課程可分為學(xué)位預(yù)備課程和與其他科目一起學(xué)習(xí)的課程。在前一種情況下，EAP 課程旨在提高學(xué)生的一般英語水平，以便他們有一個堅實的英語基礎(chǔ)。事實上，在英語為母語以外的國家，有的大學(xué)可能有一所預(yù)科學(xué)校，學(xué)生可以在開始學(xué)位課程之前花一到兩年時間學(xué)習(xí)英語和學(xué)術(shù)技能；與其他學(xué)位課程一起進行的EAP 課程可以基于作文模型或者使用基于內(nèi)容的教學(xué)，使用來自學(xué)生學(xué)位科目的材料或作為獨立的選修課程。這些學(xué)期中的課程可能更適合幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)術(shù)實踐，而不僅僅是提高語言能力。

在設(shè)計課程時，確定學(xué)術(shù)科目的語言要求也非常重要。開學(xué)前，EAP 課程的目的是使學(xué)生達到開設(shè)某一特殊領(lǐng)域課程所需的水平。在這種情況下，EAP 教師需要與招生導(dǎo)師聯(lián)系，商議具體的語言要求，然后根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計課程。

（四）EAP 課程教學(xué)方法

“在Hutchinson and Water 出版之后的二十多年里，說教學(xué)方法在ESP 領(lǐng)域沒有受到關(guān)注是不正確的?！惫P者認為基于任務(wù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)（TBLT）與交際語言教學(xué)（CLT）是教學(xué)適用于EAP 的教學(xué)方法。由于要學(xué)習(xí)EAP 課程的學(xué)生英語水平不同，所以英語水平較低的學(xué)生需要參加學(xué)期前課程來彌補與英語熟練學(xué)生之間的差距。在學(xué)完這些課程后，他們將掌握該語言的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)?！皩τ谡莆樟嗽撜Z言關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的學(xué)生，后面EAP 的學(xué)習(xí)就會顯得相對容易。這就是‘任務(wù)'的作用，并且任務(wù)應(yīng)該是真實的，以便學(xué)生熟悉指定的內(nèi)容。然而，即使有熟練的學(xué)習(xí)者，教師也可能經(jīng)常組織交流前活動，以彌補學(xué)生語言能力的差距或教授專業(yè)語言使用的特征?！保℉yland K＆Hamp-Lyons L 2002）。所以，當所有學(xué)生都掌握了語言的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)為學(xué)生安排交際活動。此時，教師應(yīng)有意識地采用交際語言教學(xué)法（CLT）。因此，EAP 教學(xué)中應(yīng)結(jié)合TBLT和CLT 教學(xué)法，以達到更好的教學(xué)效果。

內(nèi)容和語言綜合學(xué)習(xí)（CLIL）也適用于EAP 教學(xué)。CLIL 涉及更高水平的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，并涉及主題內(nèi)容教師和語言教師之間的協(xié)作?！翱陀^原因：CLIL 在克服語言缺陷和促進所有學(xué)齡學(xué)生平等接受教育方面發(fā)揮了很重要的作用。主觀原因有以下四個：（1）家庭希望自己的孩子至少掌握一門外語；（2）政府希望改善語言教育，以獲得社會經(jīng)濟優(yōu)勢；（3）歐盟委員會希望為更大的包容性和經(jīng)濟實力奠定基礎(chǔ)；（4）語言專家看到進一步將語言教育與其他學(xué)科相結(jié)合的潛力。”（Keith 2018）

因此，EAP 課程的適當教學(xué)方法可以是交際語言教學(xué)（CLT）、任務(wù)型學(xué)習(xí)和教學(xué)（TBLT）及內(nèi)容和語言綜合學(xué)習(xí)（CLIL）等。這三種方法應(yīng)該被整合到EAP 教學(xué)中。

結(jié)語

隨著我國加入世界貿(mào)易組織、國際貨幣基金組織等國際組織和改革開放的深入，EAP 教學(xué)的重要性對高校來說不言而喻，國內(nèi)高校應(yīng)該重視將英語教學(xué)與某些特定領(lǐng)域相結(jié)合。EAP 教學(xué)具有需求驅(qū)動性（needs-driven）與研究指導(dǎo)性（research-informed）兩大共識屬性（de Chazal 2014）。通過對國內(nèi)學(xué)生和國情的需求、教師的素質(zhì)、課程設(shè)計、EAP的教學(xué)方法這四大因素的分析，在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融國際商務(wù)等領(lǐng)域?qū)嵤〦AP 教學(xué)的可行性很大，并且EAP 將在未來高校的課程中占有一席之地。