宋 軍

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）發(fā)布以來，廣大英語(yǔ)教師明確了新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的方向，即英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)（教育部2018）。但是，“如何在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中具體落實(shí)課程目標(biāo)，如何讓宏觀的課程目標(biāo)在微觀的高中英語(yǔ)課堂落地生根，怎樣選擇教和學(xué)的實(shí)踐形式”等問題困擾著廣大英語(yǔ)教育工作者。筆者以一堂江蘇省南通市教改評(píng)優(yōu)課為例，總結(jié)歸納所在學(xué)校提出的英語(yǔ)教學(xué)主張——情思英語(yǔ)教學(xué)。

一、概念界定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2012 年第6 版）對(duì)“情思”的解讀為：情意、情感、情緒。本文的“情思”有其特定含義?！扒椤敝盖榫?、情商、情感，“思”指思辨、思維、思想。

情思英語(yǔ)是由“知識(shí)技能型教育”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注情境、情商、情感、思辨、思維、思想，追求一種“情思碰撞，情思激蕩，情思相融，情思共生”的教育樣態(tài)，有利于改變傳統(tǒng)教育枯燥、無(wú)趣、知識(shí)化的現(xiàn)狀，使學(xué)生“樂學(xué)”和“善學(xué)”。

情思英語(yǔ)教學(xué)是指以情境為依托，在主題意義的引領(lǐng)下，通過激發(fā)情感、感知情境、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成以語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為特質(zhì)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生理性思維、思辨能力和多元思維的發(fā)展，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、情思英語(yǔ)教學(xué)流程

林崇德在《學(xué)習(xí)與發(fā)展》一書中提出兩個(gè)情思課堂學(xué)習(xí)流程圖（見圖1—2）。時(shí)至今日，這兩個(gè)流程圖對(duì)英語(yǔ)教學(xué)仍有十分重要的指導(dǎo)意義。

圖1

圖2

圖1—2 展示的是情思課堂學(xué)習(xí)流程圖。這兩張圖表示學(xué)生的學(xué)習(xí)流程包括明確目標(biāo)、激發(fā)情感、感知情境、學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新、形成能力、評(píng)估反饋、反思原因、改進(jìn)措施、補(bǔ)充學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。這個(gè)學(xué)習(xí)流程從課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)（課程目標(biāo)在改課時(shí)的具體體現(xiàn)）出發(fā)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的結(jié)果，形成一個(gè)閉合系統(tǒng)。此外，這兩張圖也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)流程中的學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略、情感策略、元認(rèn)知策略等，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受制于智力因素與非智力因素，非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中起動(dòng)力作用、定型作用和補(bǔ)償作用。

筆者在學(xué)習(xí)借鑒這兩個(gè)流程圖的基礎(chǔ)上，提出了情思課堂教學(xué)流程圖（見圖3）。

圖3

從圖3 可以得出，教師的教應(yīng)包括明確目標(biāo)、激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、組織學(xué)習(xí)、鞏固操練、變式訓(xùn)練、歸納總結(jié)、課堂檢測(cè)、補(bǔ)充教學(xué)等步驟。在情思課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)過程的操作者和設(shè)計(jì)者，需要從自身角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思（包括課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是否明確、學(xué)生情感是否被激發(fā)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否合理、組織學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)是否清晰、鞏固操練是否有效、變式訓(xùn)練是否突破了重難點(diǎn)等），并提出改進(jìn)措施。

圖4

圖4 展示的是創(chuàng)新版情思課堂學(xué)教流程圖。情思課堂教學(xué)活動(dòng)既包括學(xué)生學(xué)的流程，又包括教師教的流程，這兩個(gè)流程是同時(shí)發(fā)生、一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)為主，學(xué)以教為依托；在情思課堂教學(xué)活動(dòng)中，課程目標(biāo)是一切學(xué)與教活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在情思課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂檢測(cè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)的必要手段，也是師生反思未達(dá)標(biāo)原因并采取改進(jìn)措施的前提。

三、情思英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以具體的課例來說明情思英語(yǔ)教學(xué)流程。2018 年12 月25 日，筆者參加了江蘇省南通市初中課堂教學(xué)改革優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，課堂內(nèi)容是譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 8 Natural disasters 單元復(fù)習(xí)課。本單元的中心話題為自然災(zāi)害。課堂教學(xué)流程如下：

Step 1：Warming-up

筆者首先設(shè)置一個(gè)情境：陽(yáng)光中學(xué)胡老師在八年級(jí)舉行了一場(chǎng)以Away from danger 為主題的沙龍活動(dòng)；接著引導(dǎo)學(xué)生就Away from danger 的主題回答問題“Where is danger from?Can you offer me some tips on Away from danger?”并在黑板上板書學(xué)生的答案，完成思維導(dǎo)圖，如圖5：

圖5

【設(shè)計(jì)說明】

復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是把一個(gè)單元的所有重點(diǎn)內(nèi)容整合在一起。情思英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵步驟“創(chuàng)設(shè)情境”為整合教材內(nèi)容提供了一個(gè)契機(jī)。本課設(shè)置陽(yáng)光中學(xué)舉行以Away from danger 為主題的沙龍活動(dòng)情境，為整堂復(fù)習(xí)課的展開搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生圍繞Away from danger 這一主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，既有效復(fù)習(xí)了本課部分內(nèi)容，又為下一步復(fù)習(xí)作了充分的熱身和準(zhǔn)備。

Step 2：Timmy's story

主題沙龍第一位出場(chǎng)的是蒂米（Timmy），他向觀眾講述了自己在地震中逃生的故事。筆者要求學(xué)生根據(jù)提示完成他的故事。學(xué)生在完成蒂米故事的過程中，順帶復(fù)習(xí)了本課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)：過去進(jìn)行時(shí)及while，when，as 的用法。然后，筆者提出開放性問題：“How can we keep safe away from danger in an earthquake?Can we learn some tips from the Reading?”要求學(xué)生回答，并把學(xué)生的答案板書在黑板上的思維導(dǎo)圖中。

【設(shè)計(jì)說明】

為蒂米完成故事，實(shí)際上就是組織學(xué)生復(fù)習(xí)的一種方式。歸納總結(jié)蒂米的逃生經(jīng)歷，提升學(xué)生的逃生本領(lǐng)是本堂復(fù)習(xí)課的重要教學(xué)目標(biāo)。筆者設(shè)計(jì)了從蒂米的地震逃生故事中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問題，學(xué)生的回答很精彩，如“Keep calm.Ask for help.Run out of the building as quickly as possible.”等。學(xué)生在完成這個(gè)有意義的任務(wù)的同時(shí)不知不覺地復(fù)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

Step 3：Amy's speech

主題沙龍第二位出場(chǎng)的是埃米（Amy），她作了一個(gè)題為How to keep safe away from a fire?的英文演講。筆者要求學(xué)生聽完關(guān)于火災(zāi)逃生的錄音后完成信息記錄表（見表1）。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課應(yīng)兼顧聽、說、讀、寫，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在提升學(xué)生聽的能力，而火災(zāi)逃生也是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容之一。完成信息記錄表之后，筆者再次創(chuàng)設(shè)微情境：用一個(gè)帶火的門（道具），配合教室前門及PPT 中著火的背景，要求學(xué)生兩人一組根據(jù)信息記錄表中的內(nèi)容自編對(duì)話，并演示信息記錄表中的第二部分：Away from a fire disaster。學(xué)生的表演非常精彩，既有語(yǔ)言的生成，又有火災(zāi)逃生技能的演示。

表1

【設(shè)計(jì)說明】

由于教材中涉及火災(zāi)逃生的內(nèi)容不多，筆者補(bǔ)充了課外內(nèi)容，重點(diǎn)介紹如何在火災(zāi)中正確逃生。課外內(nèi)容與教材有關(guān)，語(yǔ)言的難度又高于教材，達(dá)到了提升學(xué)生語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力的雙重目的。在火災(zāi)逃生表演中，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方式逃生，有效提升了思辨能力。另外，自編短劇也是一種變式訓(xùn)練，是一種有效的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)方式之一。

Step 4：Sandy's video

主題沙龍第三位出場(chǎng)的是桑迪（Sandy），她呈現(xiàn)了一個(gè)預(yù)防交通事故的錄像。筆者要求學(xué)生一邊觀看錄像一邊記錄預(yù)防交通事故的6 個(gè)要點(diǎn)。學(xué)生觀看結(jié)束后，四人一組交流記錄，完善自己的筆記。筆者向?qū)W生展示優(yōu)秀的記錄。

【設(shè)計(jì)說明】

教材中涉及預(yù)防交通事故的話題貼近學(xué)生生活實(shí)際。此環(huán)節(jié)的錄像是在整合維基英文網(wǎng)站上有關(guān)預(yù)防交通事故的材料創(chuàng)作出來的。錄像內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，語(yǔ)言簡(jiǎn)易地道又略高于教材，學(xué)生基本都能理解。本環(huán)節(jié)教學(xué)既操練了學(xué)生的語(yǔ)言技能，又增強(qiáng)了學(xué)生預(yù)防交通事故的意識(shí)和能力。

Step 5：Your story

筆者要求學(xué)生自選話題，寫一篇題為Away from danger in_________的小短文，描述自己的逃生經(jīng)歷，并提出逃生建議。

【設(shè)計(jì)說明】

本環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

四、情思英語(yǔ)教學(xué)原則

情思英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情感和情商，注重提升學(xué)生的思辨能力、思維能力和思想水平，屬于開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)。林崇德（2008）教授在《我的心理學(xué)觀——聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論》一書中指出，適應(yīng)智力開發(fā)要求的教學(xué)原則包括：心理依據(jù)原則、智力發(fā)展原則、優(yōu)化性原則、不平衡原則。筆者在借鑒以上原則的基礎(chǔ)上，提出情思英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)原則：

（一）情感激發(fā)原則

情感激發(fā)原則是指在情思英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和情感發(fā)展，改變傳統(tǒng)教育枯燥、無(wú)趣的現(xiàn)狀，使學(xué)生“樂學(xué)”。

（二）思維發(fā)展原則

思維發(fā)展原則是指在情思英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思維培養(yǎng)價(jià)值，包括思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教案，采取科學(xué)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課程目標(biāo)相契合。

（三）輕負(fù)高效原則

輕負(fù)高效原則是指在情思英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)任務(wù)的思維含量，減少機(jī)械操練和簡(jiǎn)單重復(fù)，把學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來。另外，教師還要在教學(xué)過程中減少各種教育資源的投入，通過教育科研，把自己從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來。

（四）因材施教原則

因材施教原則是指在情思英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要理解和承認(rèn)學(xué)生在情感水平、情商水平、思辨能力、思維能力等方面存在的差異，杜絕“一刀切”，針對(duì)個(gè)體在不同問題、不同活動(dòng)中表現(xiàn)出的差異，加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)多層次、多方面的教學(xué)活動(dòng)，采取分層教學(xué)手段，最終使能力不同的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，筆者主要對(duì)林崇德教授關(guān)于適應(yīng)智力開發(fā)要求的教學(xué)過程的觀點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)新，回答了如何在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)課程目標(biāo)，如何把宏觀的課程目標(biāo)與微觀的課堂教學(xué)目標(biāo)相契合，以及怎樣選擇教和學(xué)的實(shí)踐形式等三個(gè)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。