陳 舫

一、背景

課堂是教育改革的主陣地，課堂活動是教師和學生交流和互動的載體，承載著知識的產(chǎn)出和生成的作用。布朗（Brown 1991）把外語教學中的課堂活動定義為學習者在學習目標語的過程中理解、生成及互動之后所進行的任務，如游戲、聽力練習等。

（一）高中英語課堂活動現(xiàn)狀

為了解高中英語課堂活動現(xiàn)狀，筆者以“你喜歡的英語課堂活動類型”為題，對所在學校的38 名英語教師及其所教班級的112 名學生分別進行了問卷調查。所得調查結果如表1、表2 所示：

表1：英語教師喜歡的課堂活動類型統(tǒng)計表

表2：學生喜歡的英語課堂活動類型統(tǒng)計表

對比表1、表2 可知：英語教師最喜歡開展的課堂活動是問答（Questions and answers），而學生最喜歡的課堂活動是游戲（Game）；教師最喜歡開展的課堂活動和學生所偏愛的課堂活動是不同的。

通過對所在學校英語教師的課堂教學進行觀察，發(fā)現(xiàn)課堂活動存在形式單一、缺乏新意、形式大于內容、缺乏情景性、學生參與程度低等問題。這樣的課堂活動容易使學生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，降低學習英語的積極性。

為了響應《普通高中英語課程標準（2017 年版）》的要求，踐行指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，改變課堂活動現(xiàn)狀，教師必須主動承擔“領頭羊”的責任，探索適合高中生學習風格的課堂活動，提高教學效率。

（二）將Show time 引入高中英語課堂活動的初步探索

以“00 后”為主體的高中生是一個有自主性和創(chuàng)造性的學習群體，他們富有參與感和表現(xiàn)欲，愿意主動去思考、探究和解決問題。隨著現(xiàn)代信息技術的普及，他們可以熟練自如地利用電腦、手機、Pad、一體機等工具輔助學習。筆者結合高中生的年齡特點和心理特征，在英語教學中探索實踐了一種新型的課堂活動——Show time（秀出風采）。

Show time 的字面意思是“表演時間”，原本是指籃球比賽中，為了調動觀眾情緒和現(xiàn)場氣氛，球星們瘋狂表演雜技式扣籃的環(huán)節(jié)。英語課的Show time 則指的是讓學生在課堂中介紹英語國家文化、展現(xiàn)英語語言魅力的一種小組表演活動形式，內容可以包羅萬象，如關于英語國家的政治、歷史、地理、影視作品等。

關于Show time 的具體實踐，筆者一般作如下安排：在Show time 開始之前，小組討論自主決定表演的內容，教師鼓勵和引導小組成員依據(jù)自身的特長和優(yōu)勢進行選材。在明確了Show time 的內容之后，小組成員制作、準備表演過程中要用到的PPT、視頻、音頻等資料，并交由教師審核。在Show time 進行中，小組全部成員參與表演。要求表演的形式靈活多樣，表演的時間控制在5～8 分鐘。在Show time 結束后，教師和學生對表演進行互動評價和反饋。

Show time 一經(jīng)引入，就受到了學生的喜愛。每周學生都會萬分期待有Show time 的英語課，并且在其中感受到了學習英語的快樂。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，Show time 這一課堂活動可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其將課堂所學內容與課外接觸的學習資源相結合，在教師的引導下，讓課堂學習向實際生活延伸；同時，可以激勵學生探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。

為了使Show time 的實踐更加規(guī)范，且符合學生的學習規(guī)律，筆者嘗試在多元智能理論指導下進行進一步的探究。

二、Show time 的理論指導

（一）多元智能理論的概念及實踐要求

美國教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能（見圖1）（加德納2004）。

圖1：加德納的多元智能理論

通過學習加德納的多元智能理論，教師可以了解每個學生都擁有多種智能，只不過多種智能的發(fā)展并不是平行同步的，某個方面的智能會比較突出，而某個方面的智能則屬于弱項。加德納認為在課堂中應用多元智能理論應該注意以下問題：第一，重視某種智能的發(fā)展；第二，利用不同的教學手段充分運用不同智能；第三，教育者應當審視教學計劃，確?；顒泳哂卸鄻有?、公平性和豐富性；第四，給學生提供選擇學習活動的機會和評估方法；第五，給學生提供運用優(yōu)勢智能來發(fā)展弱勢智能的機會（操時堯2006）。

（二）將多元智能理論引入課堂活動的意義

多元智能理論指導下的課堂活動設計著眼于發(fā)展學生多方面的智能。多元智能理論倡導通過小組合作學習的方式讓學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。將多元智能理論引入高中英語課堂活動，有以下兩層意義：一是有利于教師在多元智能理論的指導下走近學生，認識學生的智能特點，促進學生全面發(fā)展；二是能夠打破傳統(tǒng)的課堂知識傳授模式，用課堂活動來培養(yǎng)學生的多種智能，讓學生在活動中學習、成長，挖掘自身的潛能。

三、多元智能理論指導下Show time 的實踐

為了使Show time 課堂活動更加有利于發(fā)展學生的多元智能，筆者進行了為期一學年的初步探索。在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)Show time 具有形式靈活、內容豐富、呈現(xiàn)方式個性化的特點，能夠給學生提供發(fā)揮多元智能的機會，特別有利于發(fā)揮學生的以下智能：

（一）Show time 能充分發(fā)揮學生的語言智能

語言智能是指能有效運用口頭語言和書面文字來表達自己的想法，并了解他人的能力（David Lazear 2004）。Show time 可以從聽、說、讀、寫四個方面發(fā)展學生的語言智能。在Show time 之前，學生需要通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道查找表演所需的信息和材料，經(jīng)過反復的斟酌和挑選確定一個主題，然后寫出要表演的內容，這個過程極大地鍛煉了學生的讀寫能力；在Show time 的過程中，學生要使用流利的英語口語進行表演，其他學生必須認真聽才能夠獲取信息，這能充分鍛煉學生的聽說技能。

例如，在一次Show time 中，學生選取了2016年的一則熱點新聞事件——美國總統(tǒng)競選，分別介紹了兩位候選者的家庭、語言風格、對華政策等，表演結束后還發(fā)動同學預測誰會當選。通過完成Show time 的表演，學生極大地發(fā)揮了語言智能，并充分領略到了英語的魅力。

（二）Show time 能發(fā)展學生的運動智能

運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力（David Lazear 2004）。Show time 的活動形式比較靈活，教師可以指導學生通過游戲、辯論、角色扮演、表演等活動來鍛煉和協(xié)調發(fā)展學生的運動智能，讓學生在玩的過程中邊聽邊看邊說，體現(xiàn)“在動中學”的原則。

例如，在觀看了學生改編劇The story of golden apples 的Show time 后，筆者發(fā)現(xiàn)學生有很強的創(chuàng)造性思維，他們奇思妙想，沒有陷入固有的常規(guī)思路，而是設計了逆轉的劇情，展現(xiàn)出了獨特的創(chuàng)意。在表演的過程中，小組成員充分發(fā)揮自身的運動智能，靈活運用表情、動作等將人物演得惟妙惟肖。

在指導學生表演時，教師需要提出相應的規(guī)則（見圖2-3），引導學生考慮如何在表演中發(fā)揮自身的運動智能，避免只活躍了氣氛而沒有達到學習英語的目的。

圖2

圖3

（三）Show time 能提高學生的人際交往智能

人際交往智能主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此作出適當反應的能力（David Lazear 2004）。由于Show time 是以小組為單位開展的，所以特別能夠鍛煉學生的合作交往能力。學生在小組內科學分工，發(fā)揮自己的特長，樂于分享學習資源和學習經(jīng)驗，主動開展課外學習，把小組合作的作用發(fā)揮到最大。

例如，在教授人教版高中《英語》Book 6 Unit 1 The best of Manhaton art galleries 時，學生的Show time 內容是一名記者穿越回到20 世紀的美國和亨利·弗里克（Henry Frick）一起游覽the Frick Collection 的故事。為了出色地完成表演，小組成員做了大量的工作，如編排劇本、搜集視頻、截取音頻、制作道具和PPT 等。在準備和分享的過程中，小組成員頻繁交流，聽取多方建議，注重發(fā)揮個體成員的智能優(yōu)勢，學會了交流和合作，人際交往智能得到了極大的發(fā)展。在Show time 展示結束后，學生既領略到了小組合作學習的效果，又增進了同學之間的友誼。

四、關于Show time 的評價與實踐反思

（一）關于Show time 的評價

為了讓學生在活動中成長，教師應在Show time 結束后組織評價。多元智能理論指導下的課堂評價要從過去只關注學生的活動結果轉變到關注學生活動的整個過程，以及學生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；評價的主體要從教師唯一發(fā)展到師生互動評價；方式將更加靈活多樣。改變評價方式的目的是讓學生在評價的過程中學會正確地認識自我、認識他人，取長補短，相互促進，共同提高。對于Show time 的評價，既要促使學生學會英語語言知識和技能，又要幫助學生樹立學習英語的信心，提高其英語學習興趣（牛曉燕2013）。

（二）關于Show time 的實踐反思

Show time 不僅有利于發(fā)展學生的多元智能，而且能成為英語課堂教學有力的輔助，具有教學相長的作用。如果在英語課堂活動中長期堅持Show time，就有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。但是Show time 作為一種新型的課堂活動形式，不可避免會有不完美之處。在實踐的過程中，教師要特別注意以下幾點：

第一，嚴格控制時間。雖然學生會提前自主設計好Show time，但是實際表演時往往容易超時，教師要引導學生強化時間觀念，將時間控制在不影響上課的范圍之內。

第二，提前作好內容的指導。高中生思維活躍，設計的Show time 涉及的內容廣泛、兼容并包，教師要提前和學生進行溝通，確保Show time 的內容是可行且可接受的。