翁 琳

引言

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。然而，在目前的英語閱讀教學(xué)中，閱讀與思維相互剝離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重：閱讀教學(xué)停留在對文本的淺層理解上，忽略了對文本深層次內(nèi)涵的探究；學(xué)生是被動的信息接受者，沒有機(jī)會體驗(yàn)開放性的、有思維深度的閱讀能力訓(xùn)練；學(xué)生盲目相信教師或書本，不善于接收同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)及感悟，無法包容地接受他人的觀點(diǎn)……為了幫助學(xué)生“在發(fā)展語言技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力”（教育部2018：39），筆者嘗試將批判性閱讀引入高中英語閱讀課堂，將語言教育與學(xué)生的思維發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，在提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、批判性閱讀的內(nèi)涵

批判性閱讀（critical thinking）又稱評判性閱讀，是指對文本的高層次理解，包括解釋意義和評價(jià)兩個(gè)層面（Pirozzi 2003）。批判性閱讀要求讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性思維的方法，達(dá)到對閱讀材料的深刻理解。批判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的、個(gè)性化的閱讀（張淳2009）。

批判性閱讀并不是一味地批評或否定，或者說直接提出反面的意見，它強(qiáng)調(diào)讀者在認(rèn)知、理解文本信息的基礎(chǔ)上，深刻剖析文本的隱含意義（寓意），結(jié)合個(gè)人的價(jià)值觀或標(biāo)準(zhǔn)，評判文本的合理性，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，了解文本的遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，從而完成對文本的深層次閱讀。批判性閱讀一般分為兩個(gè)層次，即對文本的理解和對文本所傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度進(jìn)行評價(jià)（陳則航2015）。批判性閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生的開放性、多維度的批判性思維能力，提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語批判性閱讀教學(xué)實(shí)踐

閱讀的主要目的是獲取信息，但信息的獲取并不是單純被動接受的過程，而是讀者主動加工信息，進(jìn)行分析、質(zhì)疑、鑒別、評價(jià)的過程，也是應(yīng)用批判性思維的過程（王牧群、白彬2011）。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、概述、分析、提問、評價(jià)等思維方式，對閱讀文本進(jìn)行深入解讀。

本文以牛津江蘇版高中英語教材為例，從探究文本標(biāo)題、梳理文本脈絡(luò)、推斷言外之意、產(chǎn)生文本疑惑、品味文本特色等五個(gè)方面探究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的批判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）探究文本標(biāo)題，開啟批判性閱讀之旅

標(biāo)題是文章的眉目，其內(nèi)容與文章的主題密切相關(guān)。關(guān)注標(biāo)題有利于學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。因此，在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論、分析、比較標(biāo)題，預(yù)測文章內(nèi)容，激活學(xué)生大腦中已有的知識，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生帶著批判性思維開始閱讀。

【教學(xué)案例1】選修6 Unit 1 課文Stand up for your health

Stand up for your health 是一篇健康雜志上的文章，介紹了西方單口喜劇的基本信息、著名的單口喜劇演員及單口喜劇對健康的積極作用。教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行解讀和探究。

首先，讓學(xué)生扮演作者，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測愿望；在黑板上畫出如下輻射型思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生閱讀標(biāo)題后四人一組討論：“如果你是作者，你會寫哪些關(guān)于標(biāo)題Stand up for your health 的內(nèi)容？”培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。

其次，要求學(xué)生快速瀏覽每段的第一句和最后一句，對比之前寫在紙上的內(nèi)容與文本內(nèi)容是否相符，如有不符，及時(shí)修正。2 分鐘后，教師總結(jié)并在思維導(dǎo)圖上寫出文章每段敘述的內(nèi)容：the definition，the types and functions，a famous comedian，the reason why stand-up comedy is good for health，幫助學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測的內(nèi)容與文本是否一致，并且訓(xùn)練學(xué)生的快速查讀能力。

最后，列出三個(gè)標(biāo)題，與文章標(biāo)題一起展示在黑板上，讓學(xué)生比較哪一個(gè)是最佳標(biāo)題，并說出理由。

1.An introduction to Stand-up Comedy

2.Stand-up Comedy Does Good To Health

3.A Special Job Giving You Laughter As Well As Health

4.Stand Up For Your Health

探究標(biāo)題的過程實(shí)際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過程。教師通過標(biāo)題預(yù)測來喚醒學(xué)生頭腦中原有的知識，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生初步了解文本的主要描述對象和內(nèi)容；通過比較和分析段意與預(yù)測結(jié)果，修正學(xué)生思維的方向，促使其進(jìn)一步理解文本，培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀技巧；通過質(zhì)疑和評價(jià)標(biāo)題，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)批判性思維的提升。

（二）梳理文本脈絡(luò)，明晰批判性閱讀主線

閱讀的首要目標(biāo)是抓住文本的主旨大意。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本、分析篇章結(jié)構(gòu)、概述文章主題來理清文本脈絡(luò)，明晰作者的思維主線。劉偉和郭云梅認(rèn)為，給閱讀的文本寫概要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、有邏輯地分析語言及內(nèi)容的能力，而且可以使學(xué)生加深對文章的理解和記憶（轉(zhuǎn)引自貴麗萍、黃建英，等2013）。

【教學(xué)案例2】選修5 Unit 1 課文A friendship in trouble

首先，教師讓學(xué)生分組討論并找出四段內(nèi)容的主題句，并通過閱讀明確故事的情節(jié)發(fā)展，獲取文本的基本信息——兩個(gè)好朋友因?yàn)橐粓鍪Ю那蛸惗l(fā)友情危機(jī)。

其次，要求學(xué)生根據(jù)主題句思考如何劃分段落，并陳述劃分的依據(jù)。在小組代表闡述理由的過程中，教師及時(shí)追問并提出異議，指導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、反思中梳理文本脈絡(luò)。如過渡句“Football is very important to me，but so is our friendship.”容易誤導(dǎo)學(xué)生將文章分為兩大部分：第1—2 段介紹友情危機(jī)產(chǎn)生的過程，第3—4 段分析友情危機(jī)造成的影響。針對這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，根據(jù)每段主題句重新梳理作者的寫作意圖，正確歸納出文章的脈絡(luò)：第1 段概述兩人的關(guān)系和友情危機(jī)的起因，第2—3 段，詳細(xì)介紹友情危機(jī)的發(fā)展和后果，第4 段陳述作者的請求，從而明晰文章的主線索。

接著，讓學(xué)生再次進(jìn)行小組討論，用關(guān)鍵詞概括每一個(gè)段落的主要內(nèi)容。通過歸納段落主旨，學(xué)生不僅明晰了故事發(fā)展的來龍去脈，而且為最后一步——概述作好了充分的準(zhǔn)備。

最后，讓學(xué)生依據(jù)主題句和關(guān)鍵詞嘗試寫出整個(gè)故事的概要，強(qiáng)化學(xué)生對文章主線的把握。完成概要寫作后，學(xué)生先在小組內(nèi)相互交流，然后挑選比較優(yōu)秀的作品分享給全班同學(xué)。

按照上述步驟（主題句—劃分段落—關(guān)鍵詞—概述），學(xué)生通過三個(gè)練習(xí)——明確段落主旨、搭建文本框架、歸納關(guān)鍵詞，能夠比較輕松地概括文本的主題思想，明晰閱讀材料的主線索。

（三）推斷言外之意，深挖批判性閱讀深度

“批判性閱讀的過程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、質(zhì)疑、評價(jià)的過程”（貴麗萍、黃建英，等2013：21）。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本的字面意思識別字里行間的隱含意思（read between and beyond the lines），有根據(jù)地推理和判斷作者的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，客觀地評價(jià)和賞析文本的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，從而幫助學(xué)生更深層次、更全面地理解文本。

【教學(xué)案例3】選修5 Unit 3 課文The perfect copy

首先，教師針對文章第一、二自然段，提問學(xué)生：“Why has cloning the human embryo caused much debate?”“Is Dolly the sheep a perfect copy（in appearance or other aspects）?Why or why not?”讓學(xué)生初步認(rèn)識到字里行間的隱含意思，即克隆技術(shù)目前還不夠完善，甚至可能會給社會帶來負(fù)面影響。

其次，要求學(xué)生分析表1 中的信息，推理3 個(gè)人物是從什么角度思考“克隆人類”這一做法的，啟發(fā)學(xué)生意識到文本的深層寓意：考慮問題不應(yīng)只顧個(gè)人利益和眼前利益，而應(yīng)從大局、長遠(yuǎn)著想。

表1：不同人物對于克隆人類的態(tài)度及理由

最后，要求學(xué)生依據(jù)前面兩個(gè)練習(xí)的結(jié)論，分析、總結(jié)作者對“克隆人類”的看法——是否贊成并闡述相關(guān)理由。

對文本內(nèi)容的分析和推理有利于培養(yǎng)學(xué)生對潛在問題的敏感度，結(jié)合閱讀中獲得的信息進(jìn)行深入思考，識別文本信息和作者實(shí)際觀點(diǎn)之間的隱含或外顯的關(guān)系，提升邏輯思維能力，促進(jìn)批判性閱讀能力的提升。

（四）產(chǎn)生文本疑惑，突破批判性閱讀瓶頸

批判性思維源于反思、提出問題。邊閱讀邊質(zhì)疑的能力不僅能讓讀者集中注意力，還有助于提高理解力（Lewin 2010：23）。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生常常面臨閱讀困難、結(jié)構(gòu)混亂、寫作意圖模糊等理解和思維方面的瓶頸。教師要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中思考、質(zhì)疑，鼓勵他們從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，指導(dǎo)他們帶著問題有針對性地閱讀，學(xué)會在閱讀中解決問題。在思考—提問—解決的過程中，學(xué)生會形成思辨意識，有選擇性地吸收知識，并加深對知識的理解。其中，“提問可以分為提問自己、提問作者、提問文章三個(gè)層面”（張冠文2009：21）。

【教學(xué)案例4】選修10 Unit 3 課文Aids today

首先，讓學(xué)生閱讀文本第一段，引導(dǎo)其從自身閱讀的感受和認(rèn)知提問自己：“What do I feel about the story of Ajani?Do I know enough about Aids?How can I protect myself from Aids?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，帶著疑問有目的性地閱讀，從而激活學(xué)生的批判性思維。

其次，閱讀過程中，讓學(xué)生與作者“對話”，即提問作者：“Why does the author give an example in the African country not in developed countries?Why does the author mention the present situation of Aids in China?Why does the author talk about Ajani again at the end of the article?”要求學(xué)生通過積極思考明確作者的寫作意圖。探討文本的謀篇布局，同時(shí)鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上大膽提出自己的看法，從而促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

最后，引導(dǎo)學(xué)生提問文章，實(shí)現(xiàn)思維拓展。

第三段提到了艾滋病的三種傳播途徑，在閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生展開聯(lián)想：“What do you think we should do to prevent the spread of Aids?Do you think it's proper to treat people with HIV of Aids differently? How can we treat people with HIV or Aids?”引導(dǎo)學(xué)生尊重艾滋病患者，把他們當(dāng)作正常人一樣看待，幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀的同時(shí)，拓展其思維。

第五段涉及為了控制艾滋病的蔓延，中國政府采取開設(shè)實(shí)驗(yàn)室監(jiān)控疾病和分發(fā)免費(fèi)藥物兩大措施。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“Can you think of other measures the government can take?”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，積極主動地為國家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，培養(yǎng)公民責(zé)任意識和發(fā)散性思維。

最后一段提到阿賈尼（Ajani）沒有遺傳艾滋病是因?yàn)閶寢屧谠衅诜怂?，所以他想成為一名醫(yī)生，為遏制艾滋病的蔓延盡一份力。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問：“If I were Ajani，what would I do to prevent Aids from spreading?”啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識，結(jié)合自己的閱歷，發(fā)揮想象，探尋解決問題的多種方法；培養(yǎng)學(xué)生通過自我提問拓寬思路，在多維度思考中形成思辨意識，從而實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀。

通過一系列的提問和討論，學(xué)生對文本內(nèi)容的依賴程度由強(qiáng)變?nèi)?，認(rèn)知層次從識記、理解逐步提升到分析、評價(jià)，思維活動的層次從低級逐漸轉(zhuǎn)向高級。隨著閱讀深度的不斷延伸，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了積極思考、主動探究、敢于質(zhì)疑等良好的閱讀習(xí)慣，有助于他們突破批判性閱讀的瓶頸。

（五）品味文本特色，開展批判性閱讀評價(jià)

評價(jià)是批判性閱讀的常用策略。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的寫作手法、作者觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、人物性格等進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可以是贊同、欣賞，也可以是質(zhì)疑、反對（鄧?yán)枥?018）；可以是對比，也可以是延伸。最關(guān)鍵的是，教師要指導(dǎo)學(xué)生批判性地看待文本，鼓勵學(xué)生在評價(jià)的基礎(chǔ)上形成自己的見解，并且嘗試提出修改意見。

【教學(xué)案例5】選修8 Unit 2 課文Turandot in Beijin（評價(jià)人物性格）

Turandot in Beijing 主要講述了殘忍的公主圖蘭朵、癡情的王子卡拉夫和善良的女仆柳兒之間凄美的三角戀情。為了不嫁給卡拉夫，圖蘭朵抓走了卡拉夫的父親和柳兒，脅迫他們說出卡拉夫的名字，否則就毒打他們。柳兒為了保護(hù)老主人，聲稱只有她知道名字，但她拒絕告訴圖蘭朵，而且拔出衛(wèi)兵的劍自殺了。在對文本信息進(jìn)行表層處理之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中主要人物的性格進(jìn)行評價(jià)：

T：Who do you prefer，Turandot or Liu?

S1：I like Liu more because she is very kind and brave.In order to protect Calaf's father，she would rather commit suicide than tell Turandot the name of Calaf，her lover.

S2：I have different opinions.I appreciate Turandot a little because she is strong-minded.Once she sets a goal，she will dedicate herself to reaching it even though it will cost her her reputation.However，I don't like it when she treats those princes cruelly.

上述兩種評價(jià)有對比性，但都是學(xué)生在理解文本后深入思考的產(chǎn)物，教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生深層次閱讀的積極性，鼓勵他們經(jīng)常使用評價(jià)策略，支持學(xué)生提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的思辨能力，使他們成為具有思辨能力的讀者（李一帆2017）。

【教學(xué)案例6】選修10 Unit 3 課文Aids today（評價(jià)寫作手法）

教師指導(dǎo)學(xué)生在分析完文本內(nèi)容后，按照如下步驟評價(jià)作者的寫作手法：

T：What is special in writing techniques at the beginning of the text?

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章開頭的寫作手法）

Ss：The author tells a story.

T：How do you like it?

（引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待寫作手法）

S1：I think it's good.At first，seeing the title Aids today，I thought the article may be boring.But the story at the beginning attracted me immediately and I was curious to know what will happen to Ajani and his sister.

S2：I think it's creative and I like it.The author shows the serious situation of Aids today to us only with a brief and vivid story，which leaves me a deep impression.

兩個(gè)學(xué)生都認(rèn)為作者以故事開頭的寫作手法可圈可點(diǎn)，但他們思考的角度截然不同，學(xué)生1 從激發(fā)閱讀興趣的角度，高度評價(jià)了作者的選擇；學(xué)生2 強(qiáng)調(diào)了這種寫作手法的創(chuàng)新及給讀者帶來的意想不到的效果。現(xiàn)代批判性思維有時(shí)也被稱為“批判創(chuàng)新思維”（Fisher 2011），學(xué)者希望人們不要一想到批判性思維就是給人挑刺，要明白對事情或觀點(diǎn)的分析評價(jià)本身就是一種創(chuàng)新（陳則航2016）。學(xué)生的批判性思維在肯定的評價(jià)中同樣會得以生長和發(fā)展，且在鑒賞的過程中得以拓展和延伸。

T：Does the author tell the ending of the story immediately?

（回到文本的閱讀上）

Ss：No.

T：Where does the author tell the ending of the story?

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)尾的寫作手法）

Ss：At the end of the article.

T：What do you think of it?

（引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待寫作手法）

S1：I believe the author is very smart.If I want to know the ending of the story，I have to read the whole article to find it.

S2：I don't agree with student 1.I think the ending of the story should be told in the middle of the text，which inspires them to go on reading.Otherwise some readers may give up halfway.

兩個(gè)學(xué)生對故事結(jié)局的安排各抒己見：學(xué)生1持欣賞態(tài)度，認(rèn)為這么做能促進(jìn)讀者更快完成閱讀，發(fā)現(xiàn)故事結(jié)局；學(xué)生2 則提出不同于作者的設(shè)想——將結(jié)局放至文本中間，以防部分讀者半途而廢。批判性閱讀要求讀者不盲從作者的觀點(diǎn)，針對文本觀點(diǎn)是否科學(xué)全面、事實(shí)論據(jù)是否真實(shí)充足、謀篇布局是否嚴(yán)謹(jǐn)合理等進(jìn)行判斷和分析，作出客觀的評價(jià)，最大限度地開拓批判性思維；同時(shí)鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，在閱讀過程中思考并修正自身認(rèn)識的局限，在質(zhì)疑和評價(jià)中培養(yǎng)邏輯思維、分析評價(jià)及語言表達(dá)能力。

通過對文本內(nèi)容、人物性格、寫作手法等進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對文本內(nèi)容和作者寫作意圖的理解不斷深入。與此同時(shí)，在評價(jià)、賞析的過程中，他們逐漸學(xué)會以辯證、批判的眼光看待閱讀的內(nèi)容，整個(gè)課堂也形成一種積極思考、主動交流的良好氛圍。

結(jié)語

本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，介紹批判性閱讀的相關(guān)理論，探討如何將批判性閱讀運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展的閱讀活動，提升學(xué)生在閱讀中使用預(yù)測、概述、分析、提問和評價(jià)等批判性思維方式，實(shí)現(xiàn)對文本的深層次理解的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到語言教育和學(xué)生思維發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”（葛炳芳2015：18）。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。語言課程的核心任務(wù)是通過語言教育實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人（王薔2017）。在進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)（梅德明、王薔2018），為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。