曹志娟

引言

隨著教育改革的推進，學生批判性思維的培養(yǎng)越來越受到重視。2016 年，教育部公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)細化為18 個基本要點，其中之一是“批判質疑”，要求學生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷、思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，作出選擇等（王蕓2017）。這一教育改革政策的實施，表明培養(yǎng)學生批評性思維已經(jīng)成為初中英語教學的核心任務。這就要求廣大一線教師應主動轉變教學觀念，有意識地培養(yǎng)學生的批判意識，使學生養(yǎng)成科學的批判習慣，為學生全面發(fā)展提供支持。

一、批判性思維的內涵

批判性思維是指人們對事物及其關系的判斷，將其置于英語閱讀學習中，更多地是指學生能夠通過主動思考對所學知識進行個人判斷、作出合理決策的思維（龔花2016）。在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維就是引導學生分析閱讀材料的重要和非重要信息，分清閱讀材料所包含的事實、觀點，掌握作者所要表達的思想，同時合理推測言外之意，理順閱讀材料的邏輯脈絡，掌握閱讀材料的本質內涵，從而更好地提升文本理解能力。換句話說，在閱讀文本中，創(chuàng)作者傾向于運用各種方法讓讀者認同自己的觀點，但是這些觀點不一定適合讀者的實際情況。所以，在閱讀過程中，讀者需要秉持批判性態(tài)度，辨別作者觀念的可靠程度，對作者觀念的真實性、可靠性和價值性進行準確判斷。批判性思維是學生深度理解文本的表現(xiàn)，它更多地落實在表層意義背后的深層內涵上，需要學生結合自身經(jīng)驗、文本素材、閱讀信息，對閱讀文本進行合理批判，作出科學預判，保證能真正讀懂文章的內涵，明確文章的主旨，從而不斷提升英語閱讀理解能力。

二、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略

（一）創(chuàng)設良好環(huán)境，消除心理負擔

要想保證學生具備高素質的批判性思維，就必須消除學生批判時的心理負擔，讓他們敢于質疑，勇于批判。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生在回答問題時存在“我的答案是不是標準答案”“如果我回答錯誤了，會不會受到老師的批評”“如果我回答錯誤了，會不會受到同學的質疑”等負面心理，導致不敢進行批判性思考。這種心理傾向固然反映了學生自身心理素質問題，但是很大程度是由教師造成的。如果教師能夠顯出鼓勵、激勵的態(tài)度，讓學生自由發(fā)言，將會在很大程度上消除學生的消極心理。開放性課堂在培養(yǎng)和強化學生批判性思維能力方面有著積極的作用。教師應鼓勵學生經(jīng)常思考，為其創(chuàng)設一個輕松愉快的閱讀環(huán)境（陳美芳2018）。在初中英語閱讀教學中，教師需要創(chuàng)設一個輕松愉快的課堂氛圍，盡最大努力緩解學生的消極心理，讓學生在民主、放松的環(huán)境里，敢于質疑，勇于批評。

在初中英語閱讀教學中，教師要千方百計地引導學生揣測作者的觀念，引導學生從自身角度發(fā)表見解，特別是和作者不同的見解，促使學生進行批評性閱讀。例如，在牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends 閱讀教學中，文中提到“我”的好朋友“Betty is helpful and ready to help people any time”，即作者的好朋友貝蒂（Betty）是一個樂于助人的人。在閱讀環(huán)節(jié)，雖然學生認同樂于助人是一個優(yōu)秀品質，但也有一部分學生提出了質疑，他們結合老人碰瓷事件，認為樂于助人需要量力而行和因人而異。針對這種觀念，筆者并沒有批評學生，而是從現(xiàn)實角度出發(fā)，引導學生進行深入分析。筆者引導學生就“How to help others”進行思考和討論。在討論過程中，學生提出了很多想法，如“We should help others./Helping others is a good quality./Help others need strategies./If you meet an old man who falls down，you can ask the police for help.”等。這些觀念表明，學生已經(jīng)從需要樂于助人深入到如何樂于助人，顯示了思維的深度，彰顯了批判性思維。

在初中英語閱讀教學中，教師應鼓勵學生主動表達不同見解，深入探究不同意見，讓他們形成主動思考的習慣，培養(yǎng)批判性思維能力，為其全面發(fā)展奠定基礎。另外，教師要鼓勵學生大膽質疑，為他們創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，讓他們走出壓抑、緊張的心理環(huán)境，引導他們勇敢地批判。只有這樣，才能發(fā)揮閱讀教學的效用，挖掘學生的思維潛能，讓他們在閱讀教學中掌握更多的知識。

（二）設計批判問題，激活批判思維

新課改明確指出，學生是課堂學習的主體，只有讓學生積極主動參與課堂教學，才能真正提升教學效果。在傳統(tǒng)英語教學中，教師設計的教學問題往往依照課文內容，機械地生搬硬套，缺乏思維張力，致使學生的思維活動變成文本閱讀，影響了教學效果。在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，需要教師設計批判性問題，借助問題激發(fā)學生的思維活力，促使他們自主探究，引導他們明辨是非，客觀看待現(xiàn)實生活，取其精華去其糟粕，從而不斷提升思維品質。

例如，在牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners 閱讀教學中，筆者設計了與文明禮貌行為有關的問題：“Can you share a story about politeness with us?What do you think of the story?Do you have any different views?”在這個過程中，學生分享了孔融讓梨、公交讓座、孝順父母等故事。然后，筆者順勢引導學生進行批判性思考：“Which actions should be praised?Which actions should be abandoned?How to treat these actions use a dialectic view?”通過這些問題引導學生辯證地看待文明行為。這個過程需要發(fā)揮問題引導的作用，激發(fā)學生的批判意識。針對公交讓座行為，大部分學生持肯定態(tài)度，但仍有一部分學生存在質疑心理，認為一部分老人倚老賣老，不應當給他們讓座。這些觀念固然和學生生活經(jīng)驗有關，但是也反映出學生思維的不成熟。此時，筆者引導學生樹立辯證思想觀念，對文明行為進行理性判斷，樹立文明意識，學習文明行為，摒棄他人的不文明（倚老賣老）行為，并結合實際情況進行思考和分析，從而形成合理的思想觀念。

（三）培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成批判習慣

眾所周知，閱讀是讀者和作者之間相互作用的過程。一方面，作者試圖通過作品所傳遞的觀念、意義、態(tài)度影響讀者的思想，讓讀者去支持、欣賞、認同自己的觀念；另一方面，讀者也不是單向接受作者觀念，而是會根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、價值取向和個人立場對作品作出獨特解釋。這種解釋可以是認同的，也可以是反對的。讀者的個人能動思考就是一種批判性思考。但是，在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，很多教師往往注重解讀作者的單向意圖，導致學生形成模式化、固定化思維習慣，致使閱讀教學只存在閱讀，不存在批判，最終影響了閱讀成效。

培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵舉措是培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自然形成批判習慣。

首先，教師要激發(fā)學生的問題意識。在初中英語閱讀教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，通過同伴間的討論、分析和查證，進而形成自己的評價（李卓2014）。在實際教學中，教師要激勵學生主動質疑，引導他們發(fā)現(xiàn)文中的疑問之處，促使他們進行發(fā)散性思維，讓他們多角度分析。例如，在牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 1 Know yourself 閱讀教學中，筆者從“In the eyes of myself”“In the eyes of my teacher”“In the eyes of my classmates”“In the eyes of my parents”等角度激發(fā)學生的問題意識，讓他們逐步認識到如何正確看待自己，促使他們不自覺地提出疑問，主動形成質疑意識。

其次，教師要引導學生掌握質疑的方法。引導學生掌握質疑的方法是培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵環(huán)節(jié)。教師應結合閱讀文本內容，立足學生實際情況，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生提出問題，幫助學生解決問題。教師可以指導學生從多角度提出質疑，如從文章的題目、詞匯、寫作方法、寫作主旨、現(xiàn)實生活等角度進行深層次的閱讀分析，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。真正的英語閱讀教學并不局限在獲取表層信息上，而是需要引導學生預測、質疑、評價文本的深層次含義，逐字逐句進行推敲、分析，在掌握文本結構、方法和含義的基礎上，辯證地看待作者所要傳遞的思想觀念，并進行合理的思考和評價。

（四）科學理解批判，秉持正確觀念

要想保證學生形成科學的批判性思維，教師就必須樹立正確的教學理念。進行批判性閱讀的主要目的是理性看待作者提出的思想觀念，對作者的思想觀念進行價值判斷，分析作者觀念的有效性和真實性。這就需要教師做好兩方面的工作：

一方面，轉變教學思想觀念。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師利用自身權威壓制學生，嚴重阻礙了學生批判性思維的發(fā)展，影響了學生閱讀能力的提高。同時，這種權威性的閱讀教學會導致學生養(yǎng)成被動意識，缺乏主動意識，久而久之，致使學生懶于思考，沒有了質疑能力，只知道盲目從書本中尋找答案，而不對內容進行批判性解讀?；膺@些問題的關鍵就是教師要轉變教學觀念。教師應提醒學生質疑作者的觀點，引導學生結合自身經(jīng)驗和個人理解，對文章進行批判性閱讀，而不是直接告訴學生問題的答案，從而逐步培養(yǎng)學生的批判性思維。

另一方面，把握適度原則。在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維，并不是讓學生一味地質疑文章內容，將批判變?yōu)榕u，導致批判性教學變了味兒。教師應當認識到，進行批判性閱讀是為了從更多角度認識作者所傳遞的思想、觀點、事實等信息，并對這些信息進行價值判斷。這些價值判斷必須符合主流價值取向，適應我國社會主義核心價值觀和民族意識。

例如，在上文提到的“ready to help people any time”（隨時隨地樂于助人）批判性思維過程中，如果引導學生從“應不應該幫助”而不是“怎樣去幫助”的角度進行思考，就會陷入批評誤區(qū)。助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是國家倡導的民族意識，更是構建和諧社會的題中之義，因此，助人為樂是一件應該做到的事情，不需要針對“應該”進行批判，而要結合社會現(xiàn)實，特別是碰瓷事件，引導學生學會如何幫助他人。教師可以引導學生從尋求警察幫助、尋求路人拍攝視頻、等待救護車救援等角度，掌握既幫助別人又保護自己的方法，引導學生樹立樂于助人的意識，培養(yǎng)其思想品質，使其形成健康觀念?？傊?，在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維并不是一味地讓學生質疑作者觀念，而要秉持適當原則，通過正確的批判性思考，逐步深化學生的認識。

三、小結

在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維對學生未來發(fā)展意義重大，影響深遠。教師應主動引導學生運用批判性思維看待閱讀文本，解讀作者觀念，深化自身認識，提高思想素質，促使學生全面健康的發(fā)展。