張軍平

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易分院， 陜西 楊凌 712100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是高職教育自身改革發(fā)展的迫切要求[1]。高職審計實務(wù)課程作為高職審計、會計等專業(yè)的必修課，如何把握“互聯(lián)網(wǎng)+”“ 大數(shù)據(jù)”等信息技術(shù)帶來的歷史性機遇，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與審計理論及實踐教學(xué)有機融合，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，又塑造學(xué)生創(chuàng)新精神以及培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競爭力，這既是審計實務(wù)課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地亟需解決的問題。

1 審計實務(wù)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合推進(jìn)的意義

1.1 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求

衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，在于我們培養(yǎng)出來的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，是否與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合[2]。目前，隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要的發(fā)布實施、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革驅(qū)動下的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級以及依托“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的相繼建立，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展越來越需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型、高技能、高素質(zhì)復(fù)合型人才，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)中國特色社會主義事業(yè)需要的合格建設(shè)者和可靠接班人，既是新時期高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高職教育培養(yǎng)具有“工匠精神”產(chǎn)業(yè)人才的必由之路。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在融合的內(nèi)在需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育彼此影響，相互滲透。一方面，專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動的開展提供了理論指導(dǎo)；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，是專業(yè)理論的延伸。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能，在融入專業(yè)技能教育之后，往往會迸發(fā)出最佳的創(chuàng)造火花；而開展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神教育，與職業(yè)精神形成結(jié)合之后，會全面激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

1.3 融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)審計職業(yè)自身發(fā)展的必然要求

審計學(xué)是一門知識更新快、綜合素質(zhì)要求高的學(xué)科，其內(nèi)容集會計、審計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、計算機信息等多門學(xué)科知識于一體[3]。相比會計、統(tǒng)計等其他職業(yè)，審計職業(yè)對從業(yè)人員的判斷推理性、綜合分析性和社會實踐性的要求更高。審計學(xué)和審計職業(yè)的這些特征需要教學(xué)中不僅要使學(xué)生多參與審計相關(guān)的社會實踐活動, 培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，更需要培養(yǎng)其能憑借創(chuàng)新眼光和獨特視角發(fā)現(xiàn)一些較為復(fù)雜和隱蔽的經(jīng)濟(jì)問題的能力，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2 高職院校審計實務(wù)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)忽略對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

審計職業(yè)是一個需要創(chuàng)新能力的職業(yè)，也是一個具有巨大創(chuàng)業(yè)潛力的職業(yè)。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷變化，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”等信息技術(shù)的沖擊，審計環(huán)境、審計目標(biāo)、審計內(nèi)容、審計方法和技術(shù)也在發(fā)生變化，審計工作信息化水平的要求也越來越高，越需要具有創(chuàng)新審計思維能力、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)變能力和勇于突破常規(guī)的品質(zhì)的審計人才。而目前多數(shù)高職審計實務(wù)課程僅僅以培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計助理崗位和會計師事務(wù)所審計助理崗位、掌握審計基礎(chǔ)知識和技能的人才，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”及大數(shù)據(jù)背景下不斷變化的審計領(lǐng)域發(fā)展需求。

2.2 課程內(nèi)容的選取未考慮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深層次的一種教育模式，這種教育更加重視實踐性及專業(yè)性，更加關(guān)注與社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，更加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法以及創(chuàng)造性的解決專業(yè)實際問題的能力。但目前的現(xiàn)狀是，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，很多院校審計實務(wù)課程仍存在課程內(nèi)容滯后，沒有針對審計行業(yè)發(fā)展以及工作崗位和內(nèi)容的變化及時調(diào)整，教學(xué)設(shè)計注重對理論知識的傳授，缺乏審計實務(wù)操作訓(xùn)練，忽視對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、未來人生發(fā)展方向、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)，一些關(guān)鍵性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容并沒達(dá)到與相關(guān)審計課程的深度融合，與實際工作要求相差較大。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)知識教育融合不夠

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息渠道的多元化和網(wǎng)絡(luò)資源的海量化，催生了審計新思維、新技術(shù)和新方法，帶來了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新機遇，提供了高職教育多樣化的教學(xué)手段，然而當(dāng)前多數(shù)高職審計實務(wù)課程教學(xué)中，依然存在審計信息化實訓(xùn)較少，教學(xué)過程難以模擬再現(xiàn)真實審計實務(wù)工作流程，教學(xué)模式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的理論知識講授為主多媒體教學(xué)為輔的模式，教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育的技術(shù)不夠嫻熟，教學(xué)中信息化技術(shù)體現(xiàn)的少，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課、視頻、案例較少，存在“互聯(lián)網(wǎng)+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)知識教育融合不夠的問題，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入審計實務(wù)課程的路徑選擇

3.1 課程目標(biāo)凸顯“雙創(chuàng)”要求

課程培養(yǎng)目標(biāo)是實施課程教學(xué)的重要依據(jù)。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的審計實務(wù)教學(xué)，就是要將終身學(xué)習(xí)能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新性思維能力、分析與決策能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊合作能力、應(yīng)變能力、溝通表達(dá)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通用能力素質(zhì)與審計實務(wù)課程教學(xué)目標(biāo)有機融合[4]，強化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性審計思維能力以及應(yīng)用審計知識理論創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

結(jié)合課程職業(yè)崗位面向及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，在廣泛開展行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生調(diào)研基礎(chǔ)上，確定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職審計實務(wù)課程總目標(biāo)為：熟悉審計相關(guān)法規(guī)，掌握審計基本理論與方法，能評估企業(yè)重大錯報風(fēng)險，能正確編制審計工作底稿，能熟練運用通用審計軟件，具備創(chuàng)新審計思維，具備初步審計業(yè)務(wù)處理能力、信息處理能力以及職業(yè)判斷能力，具有強烈的誠信、責(zé)任、成本、團(tuán)隊合作意識，能勝任政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部的審計助理崗位、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

3.2 課程內(nèi)容融入“雙創(chuàng)”思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與審計實務(wù)課程教學(xué)融合推進(jìn)，需要課程內(nèi)容的選取強調(diào)審計知識的運用，強化審計技能的實施，注重綜合知識延展積累。首先，緊扣審計助理崗位關(guān)鍵工作任務(wù)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程目標(biāo)，構(gòu)建以審計真實(仿真)項目、任務(wù)、流程、案例等為載體的操作型教學(xué)情境，將審計創(chuàng)新思維和能力訓(xùn)練植入審計技能訓(xùn)練中，使學(xué)生在體驗實踐中激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)意想法；其次，融合審計行業(yè)發(fā)展前沿、最新研究成果，開發(fā)探究型教學(xué)情境，將行業(yè)實踐經(jīng)驗、優(yōu)秀文化元素、學(xué)科知識競賽、創(chuàng)新性項目設(shè)計等融入課程教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動地了解一些國內(nèi)外的審計領(lǐng)域研究熱點，主動適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

3.3 教學(xué)方法貫穿“雙創(chuàng)”理念

推進(jìn)高職審計實務(wù)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，需要教學(xué)方法的選用要以最大限度培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為目的，體現(xiàn)“雙創(chuàng)”理念，尊重學(xué)生的求知興趣，鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)，強化學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新主動性；其次是結(jié)合審計實務(wù)課程知識技能特點，創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，靈活采用案例教學(xué)、真賬教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、交互式教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)方法，創(chuàng)造與審計工作環(huán)境相似的場景，使學(xué)生以審計助理人員角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，在審計實踐體驗中，形成問題分析、解決的思維方式和路徑，培養(yǎng)從事實際審計工作的實踐能力。三是采用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、慕課、手機 APP、QQ群、微信群等現(xiàn)代化教學(xué)手段，線上線下相結(jié)合，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題，線下教師組織學(xué)生開展以解決問題為目的的探究性學(xué)習(xí)，通過合作探究實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和批判性思維。

3.4 課程評價突出“雙創(chuàng)”素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在高職審計實務(wù)課程中的貫穿融入, 勢必要求優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核評價體系，以學(xué)生的成長和未來審計職業(yè)的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，定位和設(shè)計評價內(nèi)容、指標(biāo)和方法，突出學(xué)生 “雙創(chuàng)”素質(zhì)評價，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)。一方面，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系盡可能全面綜合，應(yīng)涵蓋審計基礎(chǔ)理論及專業(yè)操作能力，體現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等各個方面，突出學(xué)生運用審計理論解決實際問題的能力、自我管理能力、職業(yè)判斷能力、信息處理能力，自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、勇于創(chuàng)新的精神等多方面的綜合評價[5]。另一方面，評價方式強調(diào)線上線下相結(jié)合的混合式評價，考核方式注重過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，從學(xué)生出勤、課堂態(tài)度、在線交流互動、在線測試、完成成果等方面綜合考核學(xué)生。在測試題型方面，大量增加案例及討論類題目的比重, 可設(shè)置選做題，鼓勵學(xué)生拓展思維, 提高學(xué)生解決問題、分析判斷的能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。

3.5 師資素質(zhì)注重多維融合

教師的創(chuàng)新意識是學(xué)生創(chuàng)新能力的起點和源泉，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的審計實務(wù)課程教學(xué)，需要培養(yǎng)一支既具有扎實會計、審計、法律、金融等方面的知識和豐富的審計實踐經(jīng)驗，又具有審計職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能及較強“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的復(fù)合型師資團(tuán)隊。為此，按照內(nèi)培外引原則，從以下幾個方面多措并舉：(1)加強對審計實務(wù)課程師資團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)教育理論、行業(yè)實務(wù)等方面培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，使教師能夠充分挖掘、彰顯和運用審計實務(wù)課程固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新；(2)定期組織教師到政府審計機關(guān)、會計師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)審部門進(jìn)行實踐，鼓勵專業(yè)教師參與審計項目，增強教師的社會工作經(jīng)驗和實踐能力，加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容的了解，使教師熟悉市場運作，促使教師將專業(yè)理論知識的教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)[6]；(3)從政府審計部門、會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等單位招聘具有豐富審計實踐經(jīng)驗和較高業(yè)務(wù)水平的人員擔(dān)任兼職教師，開展審計實務(wù)專題講座，指導(dǎo)課程的實踐教學(xué)和校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐活動；(4)加強教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，鼓勵審計教師對大數(shù)據(jù)審計或信息化審計的創(chuàng)新研究，使教師能借助網(wǎng)絡(luò)補充專業(yè)知識, 訂閱與本專業(yè)相關(guān)的微信公眾號, 了解法律法規(guī)政策,及時了解審計行業(yè)前沿動態(tài)。

3.6 實踐平臺呈現(xiàn)多元仿真

審計的權(quán)威性、保密性、復(fù)雜性、準(zhǔn)確性等特點對課程實踐教學(xué)提出更高要求，按照實踐技能層次和實踐內(nèi)容深度遞進(jìn)原則,基于校企合作，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)手段，采用以下三種方式構(gòu)建多元仿真審計實踐平臺。(1)基于審計基本方法能力培養(yǎng)，校企合作建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，引進(jìn)主流審計實訓(xùn)軟件,引入典型企業(yè)比較成熟的全套審計業(yè)務(wù)流程的模擬操作資料，設(shè)計仿真審計案例，創(chuàng)設(shè)“模擬”具體審計業(yè)務(wù)的場景，使學(xué)生從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，讓學(xué)生在操作中掌握審計證據(jù)搜集、審計底稿編寫等審計流程和方法，了解與審計相關(guān)的財政、稅收等專業(yè)知識，并對遇到的審計業(yè)務(wù)問題進(jìn)行思考和分析, 以培養(yǎng)其審計基本方法能力；(2)建立校外實訓(xùn)基地，形成與會計師事務(wù)所、企業(yè)、政府審計機關(guān)的長期合作機制，鼓勵學(xué)生到校外實訓(xùn)基地開展跟崗實習(xí)或頂崗實習(xí)，學(xué)習(xí)了解審計實施現(xiàn)狀、控制環(huán)境，參與審計項目團(tuán)隊實踐,培養(yǎng)制定審計目標(biāo)、選用審計程序獲取審計證據(jù)，編制審計報告等實際操作技能與方法，培養(yǎng)項目審計能力；(3)利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),開發(fā)動態(tài)審計信息化平臺，以多家公司一個月或者一年的業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)材料,建立動態(tài)電子財務(wù)及審計數(shù)據(jù)集合,訓(xùn)練學(xué)生大數(shù)據(jù)時代下的審計思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)綜合處理審計業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新意識。