李 凱

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理分院， 陜西 楊凌 712100 )

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了前所未有的沖擊，一方面，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的限制，給學(xué)生提供了e-learning的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取所需的信息、知識(shí)和技術(shù)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得無限寬廣，學(xué)習(xí)方式也更為靈活多變。另一方面，熱衷于指間生活的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度使課堂教學(xué)處于幾乎架空的尷尬境地。

1 網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的教學(xué)問題

1.1 高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

(1) 課堂上網(wǎng)成癮。在中國(guó)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)發(fā)展成為最大的癮病源。有些學(xué)生終日沉溺社交網(wǎng)站和游戲網(wǎng)站以致無心關(guān)注學(xué)業(yè)、進(jìn)行正常生活。更為糟糕的是有些學(xué)生已經(jīng)失去了控制力，在課堂上也用手機(jī)聊天、游戲、看視頻，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

(2)學(xué)習(xí)中懶于思考。網(wǎng)絡(luò)中無限的信息數(shù)據(jù)使學(xué)生動(dòng)動(dòng)手指便唾手可得。學(xué)習(xí)任務(wù)布置后，大量學(xué)生會(huì)選擇在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，毫無變更地照抄到作業(yè)本上。他們并沒有有效利用網(wǎng)絡(luò)工具來學(xué)習(xí)，而是做了資源的搬運(yùn)工。長(zhǎng)此以往，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的填塞加速了學(xué)生思考能力的喪失。

1.2 來自學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活情況，筆者利用問卷星平臺(tái)對(duì)多所高職院校學(xué)生做了問卷調(diào)查。本次問卷共回收來自7個(gè)省份的999份有效問卷。

問卷調(diào)查結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

結(jié)果表明校園移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋和智能手機(jī)的普遍使用會(huì)給課堂教學(xué)帶來前所未有的沖擊，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施課堂教學(xué)成為教學(xué)改革的必然訴求。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果匯總表

1.3 網(wǎng)絡(luò)帶給教師的教學(xué)困境

網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)活動(dòng)同樣帶來了阻力。網(wǎng)絡(luò)資源海納天下，學(xué)生只需點(diǎn)擊便可獲得所學(xué)內(nèi)容。如此以來，尤其在高職高專類院校，近乎所有的學(xué)生都鎖定手機(jī)，無關(guān)教師的講授。教師面對(duì)突如其來的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)信息，無從講起，也陷入了無計(jì)可施的尷尬局面。

如何讓教學(xué)從網(wǎng)絡(luò)中走出困境是目前教學(xué)改革亟待解決的問題。教育者首先要掌握和提升計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的技術(shù)和能力，還要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的能力。同時(shí)，教育者也需要探究新的方法和途徑來有效管理教學(xué)活動(dòng)。

2 調(diào)整教學(xué)策略，走出教學(xué)困境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論都提出在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一統(tǒng)天下的新時(shí)期，教師急需思考教育教學(xué)改革的新出路。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮學(xué)生所處的課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境現(xiàn)狀，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用信息化教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提升教學(xué)效果。實(shí)施線上網(wǎng)絡(luò)資源自主性學(xué)習(xí)與線下活動(dòng)參與性學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)成為解決目前課堂教學(xué)的必行之路。2017年地平線報(bào)告指出，未來的1-2年時(shí)間內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)將成為主要的形式，隨著大規(guī)模在線課程的建設(shè)與推廣，老師們建設(shè)了大量的教學(xué)資源，為混合式教學(xué)提供了完整的資源庫。

混合式教學(xué)(blended learning) 最初出現(xiàn)在貿(mào)易領(lǐng)域，是企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)的一種方式。后來被引用到高等教育中，近些年來在語言教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用。眾多研究者通過各自的研究，對(duì)混合式語言教學(xué)給予不同的定義或解釋。無論哪種定義，都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂面對(duì)面教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的理念：Neumeier 對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義為“混合式學(xué)習(xí)是在一個(gè)單一的教學(xué)環(huán)境下，面對(duì)面學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的結(jié)合”(2005:164)。Stracke(2007)認(rèn)為“混合式語言學(xué)習(xí)是特定教學(xué)環(huán)境下面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的結(jié)合”，混合教學(xué)包括了學(xué)習(xí)者在CD-ROM和傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)過程。Sharma 和Barrett (2007) 認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)運(yùn)用與面對(duì)面課堂教學(xué)相結(jié)合的語言課程”。技術(shù)一詞包括了多種最新技術(shù)，諸如網(wǎng)絡(luò)、CD-ROMs及interactive whiteboards。在英語教學(xué)中，blended learning 主要指的是面對(duì)面教學(xué)(face to face teaching)與計(jì)算機(jī)技術(shù)線上線下活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)打破了自然課堂的圍墻，將教學(xué)活動(dòng)延伸到了圍墻之外。手機(jī)端學(xué)習(xí)APP把學(xué)生拉回課堂。

3 混合式教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 BOPPPS教學(xué)模式為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考

哥倫比亞大學(xué)設(shè)計(jì)的BOPPPS教學(xué)模式(即Bridge in 暖身、導(dǎo)入；Objectives 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)；Pre-Assessment 前測(cè)；Participatory Learning學(xué)生參與式學(xué)習(xí)；Post-Assessment 后測(cè)；Summary 小結(jié))以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、互動(dòng)和教學(xué)反饋的課堂教學(xué)組織過程，為混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)提供參考。

3.2 課堂的翻轉(zhuǎn)是實(shí)施混合教學(xué)的有效途徑

J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂這一概念。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行顆粒化處理后放在線上完成。教師通過課前測(cè)來確定學(xué)生是否完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生則在課堂時(shí)間內(nèi)更多地專注基于項(xiàng)目的參與性學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間也能有更多的時(shí)間進(jìn)行交流。

3.3 MOOC學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)課外學(xué)習(xí)的有效延伸

2014年5月8日，我國(guó)教育部“愛課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開通。國(guó)內(nèi)許多高校通過此平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用，建立了大量免費(fèi)在線課程，學(xué)習(xí)者足不出戶就可以聆聽大師們的精彩授課。MOOC以其能自由獲取資源，沒有學(xué)生人數(shù)限制，可免費(fèi)使用的網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)使學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到無限延伸。

4 實(shí)施混合教學(xué)應(yīng)該考慮的問題

以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 學(xué)習(xí)為教師提供切實(shí)可行的新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是不能膚淺地將其與混合式教學(xué)看作一種將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)簡(jiǎn)單結(jié)合以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合模式。在實(shí)施過程中，教師還需要克服四個(gè)障礙：

(1) 翻轉(zhuǎn)教師的思維：教師應(yīng)從思想上放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控權(quán)；將課堂時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)學(xué)習(xí)；課堂上通過師生互動(dòng)，問題探討完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

(2)突破技術(shù)障礙：教師需要突破的技術(shù)壁壘是如何使用各種技術(shù)硬件諸如數(shù)字化工具真正有效地為教學(xué)服務(wù)。即使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已有可直接使用的教學(xué)資源，教師仍需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教的準(zhǔn)備教學(xué)，才能更有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)。這就要求教師自身必須是突破技術(shù)障礙的工具使用者。

(3)投入大量時(shí)間精力：混合教學(xué)需要大量教學(xué)資源的支撐，網(wǎng)絡(luò)中適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻及其他教學(xué)資源非常有限。教師要根據(jù)教學(xué)所需自行制作和上傳教學(xué)資源，這就要求教師投入大量時(shí)間和精力。

(4)培訓(xùn)自己和學(xué)生：對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地瀏覽、觀看視頻等教學(xué)資源。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與教學(xué)視頻的互動(dòng)，思考與掌握其中的知識(shí)內(nèi)容。教師則需要通過專業(yè)培訓(xùn)，能夠設(shè)計(jì)、開創(chuàng)成功的翻轉(zhuǎn)課堂，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

5 混合式教學(xué)初體驗(yàn)

5.1 “藍(lán)墨云”教學(xué)平臺(tái)的介入

面對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生上網(wǎng)無死角的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者在公共英語教學(xué)中以“藍(lán)墨云班課”為教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，開展了混合式教學(xué)的初體驗(yàn)。藍(lán)墨云班課是一款采用云技術(shù)，為移動(dòng)環(huán)境下教、學(xué)而設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件，對(duì)教師學(xué)生全免費(fèi)。這個(gè)平臺(tái)可以讓教師根據(jù)授課實(shí)際建立班課，并通過PC端或任何移動(dòng)設(shè)備端無論是課堂還是課外，對(duì)班課進(jìn)行管理，利用平臺(tái)所開發(fā)的多種活動(dòng)形式開展課程教學(xué)活動(dòng)。

5.2 “藍(lán)墨云”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

課前教師在PC端將授課信息、教學(xué)課件、微視頻學(xué)習(xí)資源等教學(xué)內(nèi)容上傳至班級(jí)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在移動(dòng)設(shè)備端隨時(shí)隨地瀏覽學(xué)習(xí)資源、參與教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上利用軟件簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生瞬時(shí)簽到，簽到結(jié)果更為客觀。課前，教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：口語選擇題設(shè)計(jì)為投票問卷、討論題設(shè)計(jì)為頭腦風(fēng)暴、小組討論、計(jì)時(shí)答題等形式，課后練習(xí)題設(shè)計(jì)為在線測(cè)試等學(xué)習(xí)活動(dòng)，穿插在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生也針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，用手機(jī)將學(xué)習(xí)成果如對(duì)話、情景模擬、小組活動(dòng)錄成音頻、拍成視頻分享到平臺(tái)上進(jìn)行互評(píng)學(xué)習(xí)。平臺(tái)將學(xué)生參與的活動(dòng)以經(jīng)驗(yàn)值或分?jǐn)?shù)的形式記錄下來。學(xué)生可以隨時(shí)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)積累值，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)而及時(shí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。課后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在平臺(tái)資源庫里瀏覽教師上傳的各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展。

5.3 客觀積極的教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不再止于一張?jiān)嚲砹?。整個(gè)評(píng)價(jià)更注重評(píng)價(jià)的教育功能。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展。在信息技術(shù)支持下，推行注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)了對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化進(jìn)程。

在混合式教學(xué)中，“藍(lán)墨云”系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。學(xué)期末，教師可以得到每位學(xué)生的多維度階段性學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，數(shù)據(jù)更加科學(xué)、有效。同時(shí)，教師免去了繁冗的期末考評(píng)工作。

通過藍(lán)墨云班課APP的介入，英語教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩起來，學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備不再只是課堂打發(fā)時(shí)間的消遣工具，而成為自主性學(xué)習(xí)的得力助手。

在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育教學(xué)活動(dòng)無法規(guī)避學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備入課堂，棄“堵”導(dǎo)“疏”是教育之必然選擇。有效利用信息化手段、軟件、資源、平臺(tái)，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，采取線上+線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生的指尖在課堂上止于游戲、娛樂，還原課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的本色。