李俊玲， 楊保華

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 常州 213164)

1 研究背景

在教育部剛剛印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出在構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局過程中，著力推動高校全面加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)，做好整體設(shè)計，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計思想政治教育內(nèi)容。顯然，如何落實(shí)高校思想政治工作，除了要上好思想政治理論課這個主陣地外，在專業(yè)課程包括基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中結(jié)合課程知識、專業(yè)技能如何貫穿思想政治工作即“課程思政”的教學(xué)全過程更為重要，任務(wù)也更艱巨。

2017年初，為了加強(qiáng)高校思想政治課的價值引領(lǐng)，打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”、思政課“孤島化”的窘境，復(fù)旦大學(xué)、上海師范大學(xué)等上海高校率先探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系，讓每門課程都體現(xiàn)一定的思政映射點(diǎn)。顯然，如何讓專業(yè)課與思想政治教育同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，正成為新的社會科學(xué)研究熱點(diǎn)。

新時代、新受眾，當(dāng)前大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、接受習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生顛覆性變化，傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體需求，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式需要協(xié)同助力。另外，由于高職院校擁有自己的教學(xué)特點(diǎn)，更難有效建立“課程思政”體系，專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育長期以來不同程度地存在著“兩張皮”現(xiàn)象。

課程思想政治問題既包括普通本科大學(xué)的一般性問題，同時也包括高職院校的特殊性，具體如下：

(1)社會主義大學(xué)的根本屬性沒有得到完全體現(xiàn)，知識傳授與價值引領(lǐng)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

(2)大學(xué)生思想政治教育的有效性沒有得到完全體現(xiàn)，思政課程和思政教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。

(3)高職院校專業(yè)及學(xué)生與企業(yè)結(jié)合非常緊密，經(jīng)常深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，其思政課程育人難以得到有效實(shí)施，專業(yè)實(shí)訓(xùn)和思政教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。

因此，高職院校基于協(xié)同育人機(jī)制下的“課程思政”亟待改革和實(shí)施。協(xié)同教育模式將思想政治理論課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到專業(yè)課程建設(shè)中，形成全方位德育“大熔爐”的教育合力；準(zhǔn)確把握不同性質(zhì)課程特點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中思想政治教育元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用。

2 實(shí)施路徑分析

本研究基于高職院校的特點(diǎn)，以構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思政工作新格局為目標(biāo)導(dǎo)向，研究推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮思想政治課的顯性教育功能與專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程的隱性教育功能的協(xié)同教育模式，其具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

研究新時代高職思政課程融入基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程的可行性，開拓高職協(xié)同育人“課程思政”教學(xué)的新思路，即從四個方面進(jìn)行“課程思政”研究，包括思政課教學(xué)提升計劃、“課程思政”行動計劃、紅色案例庫資源建設(shè)和“課程思政”育人評價體系，如圖1所示。

圖1 “課程思政”研究框架

2.1 實(shí)施思政課教學(xué)效果提升計劃

切實(shí)提升思政課教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度，抓住教材、教師和教學(xué)三大關(guān)鍵要素，立足課程、課堂，深化思政課理論教學(xué)模式改革。開展以問題為導(dǎo)向?qū)ｎ}式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動參與式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、激勵教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，推進(jìn)思政理論及實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生德育考核深度融合；有效推進(jìn)信息化等教育新技術(shù)在思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用，通過信息化手段可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。通過培養(yǎng)和提高教師的信息化素養(yǎng)，正確運(yùn)用信息化教學(xué)手段整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生活動，充分調(diào)動起學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)積極性，重點(diǎn)在完善思政理論課教學(xué)資源、教學(xué)案例建設(shè)，通過各個院系的“課程思政”推薦課程有效建立課程思政標(biāo)桿與示范效應(yīng)。

2.2 在全院范圍內(nèi)實(shí)施“課程思政”行動計劃

每門課程要結(jié)合課程特色，設(shè)計課程導(dǎo)論環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)倫理、時政要素、工匠精神等思政內(nèi)容。每個單元的教學(xué)設(shè)計要明確體現(xiàn)德育內(nèi)涵與元素，授課教師要結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會形勢與時事熱點(diǎn)，從育人角度闡述成長與成才關(guān)系，學(xué)院每學(xué)年組織一次“課程思政”教學(xué)設(shè)計大賽或經(jīng)驗(yàn)交流活動，有效推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變。

例如，在信息類基礎(chǔ)課程《C語言程序設(shè)計》中，在講述選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計單元時，以其中的單支循環(huán)為例，由于單支循環(huán)只有滿足一定條件時，才能夠進(jìn)行下一步循環(huán)操作，否則就結(jié)束本次程序運(yùn)行，其程序流程圖如圖2 (a)所示。以大國工匠盧仁峰為例，這里面包含了兩次單分支結(jié)構(gòu)，其一是在他右手受傷前，由于坦克在被擊中時，單位面積幾乎承擔(dān)了上百噸的壓力，因此對其焊接質(zhì)量要求非常的高，合格率要求達(dá)到100%，否則就是殘次品，很明顯這就是一個單分支循環(huán)如圖2 (b)所示；其二是在盧仁峰右手受傷后，如果無法保證焊接質(zhì)量那他只能被迫轉(zhuǎn)崗，放棄心愛的坦克焊接事業(yè)，但是盧仁峰在焊接車間這樣密閉、高溫的環(huán)境下，苦練左手焊接技能，終于達(dá)到了坦克對焊接質(zhì)量的要求，這顯然又是另一個單分支結(jié)構(gòu)如圖2 (c)所示。從這個例子我們可以發(fā)現(xiàn)愛國主義和大國工匠等課程思政題材：盧仁峰為了我國軍工質(zhì)量的提升而苦練技能，從他身上我們看到極致、專注、堅守本職工作的可貴品質(zhì)。

圖2 單分支程序流程圖

再者在《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程上，我們可以學(xué)習(xí)“蛟龍?zhí)枴鄙系摹皟山z”鉗工顧秋亮，年近花甲仍然負(fù)責(zé)組裝4 500 m載人潛水器，他對工作一絲不茍，精益求精的工作態(tài)度使學(xué)生折服，以此要求學(xué)生在多次實(shí)際操練過程中學(xué)習(xí)他的“螺絲釘”精神，嚴(yán)格要求自己，在實(shí)訓(xùn)室管理中對接企業(yè)5S標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 采取“三融合”的方法完善紅色案例庫，融合專業(yè)課與思政課知識點(diǎn)

我校正在進(jìn)行課程思政改革，其目標(biāo)就是把專業(yè)課與思政課知識點(diǎn)進(jìn)行融合，針對各專業(yè)建立適合的紅色案例庫，以完善專業(yè)思政的教育，其要遵循的原則就是融道于教、融德于教、融樂于教。

(1)融道于教。微積分是近代數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，以高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)為例，極限原理就是不忘初心(極限目標(biāo))、砥礪前行、無限接近，如式(1)所示，配合工匠精神中的精益求精、方得始終、一絲不茍、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仍?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，領(lǐng)會工匠精神，感受到工匠精神就在身邊。

(1)

(2)融德于教。微積分原理就是將函數(shù)曲線下無限小的面積進(jìn)行連續(xù)求和，如式(2)所示，其隱含的思政知識點(diǎn)就是“不以善小而不為，不以惡小而為之”“每個人的生活都是一件件小事組成的，養(yǎng)小德才能成大德?！?xí)近平”及量變到質(zhì)變的規(guī)律。

(2)

(3)融教于樂。在引人入勝中潛移默化課程思政知識點(diǎn)，做到快樂教學(xué)，表現(xiàn)為：生動活潑、喜聞樂見、情景化、故事化、游戲化、幽默化；教學(xué)方法多樣化：互動式、討論式、探究式、案例式等等，做到融教于樂。

我校開設(shè)的《音樂鑒賞》為例，在講授民族音樂及音樂家時，做到共同特點(diǎn)都是愛國主義，把優(yōu)秀的民族作品、愛國主義作品介紹給學(xué)生，再引入國外有代表性的音樂，使學(xué)生欣賞外國音樂的同時，產(chǎn)生對祖國的民族自豪感，增加文化自信，如圖3所示。

在案例使用的過程中，將教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)和情感目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)解剖技能的傳授，更注重學(xué)生對生命意義的思考、積極影響學(xué)生的人生觀和世界觀。以上案例構(gòu)建原則可推廣至各個專業(yè)，建立系列化的“課程思政”案例庫，所有案例應(yīng)有效結(jié)合社會熱點(diǎn)問題、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)問題，或?qū)嵺`中代表性問題，突出愛國主義、社會主義、集體主義教育。為調(diào)動教師的積極性，將入選的案例在全校宣傳起到引領(lǐng)示范作用，并將案例庫評選成果納入專業(yè)評估指標(biāo)體系。

2.4 完善“課程思政”育人評價體系

為完善育人評價體系，在現(xiàn)有的聽課評價中增加“課程思政”的內(nèi)容，學(xué)院督導(dǎo)在全面聽課的基礎(chǔ)上，每年推出1～2門思想政治功能明顯的示范課，建設(shè)有“課程思政”的實(shí)踐教學(xué)基地，引領(lǐng)學(xué)院“課程思政”工作。對于在基礎(chǔ)類和專業(yè)課程中融入思想政治教育內(nèi)容的教師予以適當(dāng)?shù)拿u(yù)或物質(zhì)獎勵，形成示范作用，逐步完善學(xué)院激勵機(jī)制。

圖3 融教于樂的案例設(shè)計

3 結(jié) 論

本文基于新時代高職院校思政理論課與專業(yè)課協(xié)同育人機(jī)制的思考，初步設(shè)計出高職院校實(shí)施“課程思政”的研究框架與實(shí)施路徑，從四方面構(gòu)建包涵思政教學(xué)提升計劃、“課程思政”行動計劃、紅色案例庫資源建設(shè)和“課程思政”全方位育人的評價體系，最終建構(gòu)思政課、專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程三位一體的大思政協(xié)同育人格局。