王 微

(安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空與材料學(xué)院 ， 安徽 蕪湖 241000)

0 前 言

近年來，信息化技術(shù)手段迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)平臺層出不窮，基于信息化背景下教學(xué)模式如 “翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)?！拔⒄n”“慕課”這種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)的空間和時間變得更加自由，但面對高職院校的學(xué)生，他們自律性相對較差，大部分學(xué)生還不能科學(xué)合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間，單純的依賴信息化平臺教學(xué)，學(xué)生不一定能夠按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會造成他們基礎(chǔ)知識不牢，無法取得理想的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時整合多種教學(xué)方法，如將傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(E-Learning)相結(jié)合，這種優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)，成為目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向[1-4]。對分課堂[5,6]倡導(dǎo)的“講授-吸收-討論-講授…”往復(fù)循環(huán)的模式，既注重傳統(tǒng)課堂的講授，又給了學(xué)生足夠的思考空間，經(jīng)過近幾年的推行逐漸形成了獨特的教學(xué)模式，復(fù)旦大學(xué)劉明秋[7]在生命科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程《微生物學(xué)》的教學(xué)實踐中，應(yīng)用對分課堂模式，成效明顯。此外莊昌凌[8]、曲紅梅[9]、曲春英[10]等均將對分課堂的教學(xué)模式引入到自己的教學(xué)中來，充分證明了對分課堂的優(yōu)勢。

增材制造技術(shù)課程是本校材料成型與控制技術(shù)專業(yè)的職業(yè)方向必修課程與核心專業(yè)課程之一。授課對象為大二年級學(xué)生，總學(xué)時44學(xué)時，是一門理論性與實踐性都較強的應(yīng)用科學(xué)，其任務(wù)是介紹增材制造技術(shù)與3D打印設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成與基本原理。以往，這種理實一體課程的教學(xué)方法多采用教師教授引導(dǎo)，學(xué)生被動接受的方法，教學(xué)過程單調(diào)枯燥，加之大專學(xué)生本就基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生積極性下降、學(xué)生課堂參與不足，教學(xué)效果難以滿足社會發(fā)展對復(fù)合型技術(shù)人才的實際需求。筆者嘗試了將信息化平臺與對分課堂結(jié)合起來，學(xué)生線上借助信息化平臺可瀏覽電子課件及教案、電子教材、教師推送的資源完成自學(xué)，參與預(yù)習(xí)測試、線上討論、課后鞏固等活動，使信息化教學(xué)與實體課堂互相補充，以取得更理想的教學(xué)效果。

1 對分教學(xué)模式實踐

1.1 教學(xué)設(shè)計

開課之前制定好對分教學(xué)方案，上傳至教學(xué)平臺，給學(xué)生分組，為便于討論分為5人一組共7組，每組自行確定組長、發(fā)言代表、記錄員。對分的整體方案為隔堂對分，本課程每周兩次課，第一次課教師講解重難點知識、布置對分任務(wù)，第二次課展開對分互動。課前教師將資料上傳至課程平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)鞏固。學(xué)生在平臺上完成預(yù)習(xí)任務(wù)、課后閱讀教材并完成平臺作業(yè)和對分作業(yè)、課堂參與對分。具體教學(xué)設(shè)計方案如圖1所示。

圖1 對分課堂教學(xué)設(shè)計方案

1.2 對分形式及考核方式

1.2.1 對分作業(yè)的形式

(1)讀書筆記：重點章節(jié)的讀書筆記(4次)，每次不少于1 000字。形式可以為復(fù)習(xí)提綱、精彩內(nèi)容摘錄、學(xué)習(xí)心得等，每部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后上交。

(2)專題討論：分小組在課堂進行，根據(jù)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，參閱平臺資源在專題討論會上交流，每周的對分課堂上給出30 min的時間供組內(nèi)討論交流，本組代表上臺分享討論結(jié)果，隨后采用“亮考幫”的模式，進行組間互動，最后教師總結(jié)。圖2為對分課堂中學(xué)生分小組進行組內(nèi)討論，圖3 為代表發(fā)言分享本組討論內(nèi)容。

(3)制作競賽：利用所學(xué)的知識技能，自行設(shè)計產(chǎn)品，要求制作出實物，并將設(shè)計理念、制作流程以及最終的用途做成PPT，分組匯報答辯，每學(xué)期一次。通過這種活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思、團隊合作以及精益求精的工匠精神。

圖2 對分課堂小組討論

圖3 小組代表分享觀點

1.2.2 考核方式

改革以往考核模式，采用過程化考核，期末不再以筆試的形式組織考試?？己吮壤秊樽x書筆記 30%、專題討論 30% 、制作競賽20%、考勤20%。編制課程教學(xué)調(diào)查問卷，采集原始數(shù)據(jù)，對教學(xué)效果進行評估。根據(jù)教學(xué)反饋進行持續(xù)改進。

2 案例實施與教學(xué)反饋

2.1 課前任務(wù)

課前教師在教學(xué)平臺推送課程資源、發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師查看課程平臺上學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生完成情況著重突破重難點，筆者從教學(xué)平臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于模型擺放這一知識點出錯率較高，故將其作為課堂重難點內(nèi)容。

2.2 重點突破

課上改變教學(xué)方式，由講授型課堂向自主學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，針對預(yù)習(xí)中存在的問題有針對、有重點地進行，不重復(fù)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。利用平臺隨機抽取學(xué)生回答問題，互相借鑒，取長補短，提高學(xué)生的表達與溝通能力。生生交流、師生互動，層層推入課程教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對知識的理解與掌握。教師梳理重難點理清課程脈絡(luò)，總結(jié)模型擺放對打印精度、支撐材料、成型時間、打印強度的影響。圍繞本次課程主題布置對分作業(yè):下載平臺上的模型，借助CURA軟件制定本組的打印方案，在做課堂分享，按照“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的要求歸納總結(jié)自己的收獲與問題，以備課堂討論使用。

2.3 課堂對分

課堂上首先給各小組15 min 的時間將本組的方案組織好，隨后各組代表分享。小木屋模型的方案學(xué)生共給出四種方案，其中方案1、2、3的各一組，其余四組的方案為方案4。小木屋比較重要的面是屋頂和后墻，這是在擺放時要加以注意的。各小組分享方案，同時利用CURA軟件直接模擬打印方案如圖4，直觀的呈現(xiàn)出每種方案的優(yōu)劣性。通過各組的分享，學(xué)生可以很清楚的理解此處方案1和2雖然考慮了重要面的質(zhì)量，但是內(nèi)部支撐太多不易去除，還會增加打印時間，方案3支撐材料用的少了，但是表面質(zhì)量會受影響，方案4既減少支撐材料的使用，同時保證了表面質(zhì)量，使得其精度提高和支撐材料減少，是最佳方案。

圖4 小木屋打印方案

隨后，各組之間就支撐到底要不要加的問題進行了激烈的討論，有的同學(xué)提出零件要不要加支撐和零件的形狀有很大關(guān)系，對于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的零件，重心過于分散時必須要加完全支撐。有的同學(xué)提出根據(jù)45°原則，當(dāng)所打印零的某個面與垂直方向大于45°且懸空時，也必須加支撐，反之則無需加支撐。通過討論學(xué)生對知識點有了更深入的了解，尤其是對于打印方案的制定融入了自己更多的想法。

2.4 課后拓展

學(xué)生利用平臺完成在線測試，及本節(jié)課程的課后作業(yè)及下課次預(yù)習(xí)任務(wù)，在討論區(qū)可以繼續(xù)就自己感興趣的問題進行交流互動。

2.5 教學(xué)反饋

通過對分課堂實施情況來看，總體上同學(xué)能夠積極參與配合，反應(yīng)良好。對分課堂小組討論氛圍熱烈，學(xué)生積極性、主動性提高。組間討論與組內(nèi)互動時，能夠不拘一格，大膽提出觀點。讀書筆記按時提交，從提交的質(zhì)量來看，大部分同學(xué)都認真學(xué)習(xí)了教師推送的平臺教學(xué)資源包，并且總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)心得，有歸納也有創(chuàng)新，效果出乎教師預(yù)料。制作競賽更是熱烈，組內(nèi)成員出謀劃策，發(fā)揮想象力設(shè)計出很多優(yōu)秀的有創(chuàng)意的作品。同時適時引入信息化手段，學(xué)生討論時有資源可參考、預(yù)習(xí)及課后鞏固情況也能夠通過平臺后臺數(shù)據(jù)實時監(jiān)控。

實施過程中存在的問題如下：

(1)對分任務(wù)設(shè)置。讓學(xué)生討論教材內(nèi)容，陳述彼此的學(xué)習(xí)心得，使得對分任務(wù)缺乏重點，學(xué)生在參與活動時，熱情減退。將對分任務(wù)設(shè)置為具體問題，列舉重要概念或?qū)嶋H案例時，學(xué)生參與的積極性很高。因此，在今后的對分課堂中，對分任務(wù)要合理設(shè)置，便于學(xué)生使用書面報告或是PPT展示。

(2)課堂討論情況。存在課堂討論偏離主線的情況。教師巡查時發(fā)現(xiàn)，某些組討論的前半段進行的很好，后半段小組成員會討論任務(wù)以外的事情或是玩手機，或是整個小組前半段討論的比較積極，后半段無話可說，討論無法進行下去。此時，教師應(yīng)進行積極干預(yù)，提高成員參與課堂的積極性，并對討論內(nèi)容加以指導(dǎo)，重新將學(xué)生的思路引導(dǎo)到主題上來。

3 結(jié) 語

本課程在采用對分課堂后，學(xué)生的自學(xué)能力、資源整合與歸納能力、語言表達能力以及團隊合作精神，均有了較大的提升。采用過程性評價和信息化手段的介入使教師能全程監(jiān)控學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，及時關(guān)注后進生，同時對于積極的學(xué)生給予足夠的發(fā)展空間，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，達到了預(yù)期教學(xué)效果。