福建省福州市船政幼兒園

林 霞

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是教師計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)，是幼兒園教育活動(dòng)的重要形式。集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相比，凸顯的是分享、梳理和高效，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。正因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)在幼兒園教育中占據(jù)著如此重要的位置，因此對(duì)于新教師來說，能較好地駕馭集體教學(xué)活動(dòng)，是專業(yè)成長(zhǎng)上邁出的第一步。我園在開園之初，就組織教師進(jìn)行領(lǐng)域活動(dòng)展示，以便聚焦新教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)中的問題，從而更有針對(duì)性地促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的問題

(一)易忽視和混淆各領(lǐng)域活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)

一些新教師缺少設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的原創(chuàng)能力，往往依靠借鑒和模仿自己認(rèn)為比較好的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在選擇教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，新老師關(guān)注的是活動(dòng)內(nèi)容的新穎性、活動(dòng)環(huán)節(jié)的趣味性，卻忽視對(duì)該領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的把握，調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)常會(huì)舍本逐末。教師只有準(zhǔn)確把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，才知道應(yīng)該教幼兒些什么、通過什么方式去教。這是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。

例如語(yǔ)言活動(dòng)“小兔怕怕”，某新教師將故事講述完全用動(dòng)畫視頻代替，引導(dǎo)幼兒分段觀看故事動(dòng)畫，始終圍繞“害怕的時(shí)候要勇敢，克服害怕與困難”設(shè)置問題?；顒?dòng)只是為了幫助幼兒感受“勇敢面對(duì)與克服害怕”的社會(huì)性目標(biāo)服務(wù)，沒有體現(xiàn)“欣賞文學(xué)作品的書面語(yǔ)言”“感知故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)”“豐富詞匯”等語(yǔ)言活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)。又如數(shù)學(xué)活動(dòng)“海洋球去旅游”，某新教師照搬原來的活動(dòng)方案，沒有把握“點(diǎn)數(shù)”的核心經(jīng)驗(yàn)——能手口一致地點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的實(shí)物并能說出總數(shù)。

同一領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，因形式不同，要把握的核心經(jīng)驗(yàn)也有所不同。如語(yǔ)言領(lǐng)域教育包括兒歌教學(xué)、散文教學(xué)、故事教學(xué)、繪本教學(xué)等。每一種教學(xué)活動(dòng)所側(cè)重的核心經(jīng)驗(yàn)有所區(qū)別。特別容易混淆的是故事教學(xué)與繪本教學(xué)，故事教學(xué)側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解、詞匯的學(xué)習(xí)，讓幼兒體會(huì)與感悟故事中蘊(yùn)含的道理；繪本教學(xué)則以繪本為載體，師幼共同解讀畫面，理解畫面之間的聯(lián)系，建構(gòu)一個(gè)完整的故事，其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。以繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀活動(dòng)為例，如果作為故事教學(xué)，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為“理解故事內(nèi)容，能認(rèn)真聽”“仔細(xì)觀察圖片上動(dòng)物的表情與動(dòng)作,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)‘穿、繞、翻’等”“知道要關(guān)心、愛護(hù)同伴”；如果作為繪本教學(xué)，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為“能根據(jù)上下圖的畫面線索大膽想象,理解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展”“參與討論,感受故事的奇特與幽默,體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣”“初步嘗試自主閱讀繪本”。

(二)不善于把握幼兒的發(fā)展水平

適宜的教學(xué)活動(dòng)必須建立在幼兒原有的發(fā)展水平之上，支持幼兒在原有水平上得到發(fā)展與提升。如果教學(xué)活動(dòng)沒有考慮幼兒的原有發(fā)展水平，就難以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的理解往往只是停留在書本上的理論層面，經(jīng)常高估或低估幼兒的水平，造成集體教學(xué)活動(dòng)的低效甚至是無(wú)效。

例如語(yǔ)言活動(dòng)“好餓的毛毛蟲”，這原是一個(gè)很經(jīng)典的繪本閱讀活動(dòng)，而我園的新教師將其定位為詩(shī)歌教學(xué)，那么首先就要思考這首詩(shī)歌是否適合中班上學(xué)期的幼兒欣賞與學(xué)習(xí)。顯而易見，這首詩(shī)篇幅過長(zhǎng)，對(duì)于中班幼兒來說偏難，而且詩(shī)的最后“嗯，小毛毛蟲吃飽了，它長(zhǎng)出了翅膀，變成了美麗的蝴蝶”，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，讀起來缺少韻律感；詩(shī)中“它剛剛飛過去，你看見了嗎？”，雖呈現(xiàn)了意境美，但對(duì)于中班幼兒來說也較難理解。這些因素進(jìn)一步加大了幼兒學(xué)習(xí)的困難。沒有基于幼兒的水平處理教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致幼兒反復(fù)地朗誦詩(shī)歌，使原本好玩的詩(shī)歌活動(dòng)失去了趣味性，變得枯燥而無(wú)趣。

再如數(shù)學(xué)活動(dòng)“海洋球去旅游”，某新教師將活動(dòng)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)5以內(nèi)的唱數(shù)”，這對(duì)于小班幼兒來說并沒有難度，部分幼兒完全可以有序唱數(shù)到10甚至更多，組織的教學(xué)活動(dòng)低于幼兒的發(fā)展水平。語(yǔ)言活動(dòng)“有趣的表情”中，新教師讓小班幼兒理解并表現(xiàn)微笑、大笑、有點(diǎn)生氣、很生氣、傷心以及害怕的表情，小班幼兒如何區(qū)別和表現(xiàn)呢？這樣的目標(biāo)超過了幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，結(jié)果只能是教師引導(dǎo)得辛苦、幼兒表演得糾結(jié)。

(三)忽視與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的鏈接

很多新教師在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)喜歡運(yùn)用謎語(yǔ)、圖片等調(diào)動(dòng)幼兒外在表現(xiàn)出來的興趣，而忽略了鏈接幼兒關(guān)于本活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)。引發(fā)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回顧，能有效地支持幼兒學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)言活動(dòng)“有趣的表情”中，某新教師以參觀“寶寶巴士照相館”導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒說說自己喜歡的表情并做一做。新教師認(rèn)為這樣的游戲情境可以激發(fā)幼兒的興趣，但事實(shí)上關(guān)于表情的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)前就要積累與豐富，例如在日常活動(dòng)中可以讓幼兒體驗(yàn)高興、傷心、生氣的情緒，用小鏡子觀察自己不同的表情。教師也可以捕捉幼兒的不同表情并拍攝下來，在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示出來。幼兒觀看著自己和同伴的表情照片，感受到的不僅是表情，還有表情背后的故事和情緒。這樣就鏈接了幼兒自己的生活，幼兒的體驗(yàn)才更為具體、真實(shí)和豐富。

(四)忽視環(huán)節(jié)的遞進(jìn)與有效性

集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層次清晰?；顒?dòng)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮多種影響教學(xué)活動(dòng)的因素，靈活地運(yùn)用提問、欣賞、操作等多種方法，為幼兒提供充分的直接體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。然而，作為新教師經(jīng)常單純地從形式的有趣、好玩方面去設(shè)計(jì)活動(dòng)，而忽略了環(huán)節(jié)的遞進(jìn)，本末倒置，反而削弱了活動(dòng)的有效性。

例如語(yǔ)言活動(dòng)“水果寶寶去旅行(兒歌)”，某新教師在前面的環(huán)節(jié)中運(yùn)用課件，引導(dǎo)幼兒通過分段學(xué)習(xí)、互接兒歌等形式學(xué)習(xí)兒歌，還進(jìn)行了兒歌的仿編，而到了活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，采用了游戲的形式活躍氣氛：教師當(dāng)西瓜爺爺，幼兒當(dāng)水果寶寶，叫到的水果寶寶坐上“火車”。整個(gè)過程完全由教師來念兒歌，幼兒跟在教師的后面開心地坐“火車”。教師還辛苦地為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)水果胸牌。這樣的設(shè)計(jì)，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又沒有起到鞏固提升的效果。

二、集體教學(xué)活動(dòng)組織上的問題

(一)缺乏對(duì)組織活動(dòng)中教態(tài)的關(guān)注

一些新教師剛?cè)肼?，在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往很少關(guān)注教態(tài)。實(shí)際上，教師在組織活動(dòng)的過程中，要根據(jù)需要不斷變化自己的服裝、姿態(tài)：組織不同領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，要考慮穿著不同的、適合于該活動(dòng)的服裝；與幼兒交流分享的時(shí)候，要更多采用靠近幼兒的坐姿，以拉近與幼兒的距離，集中幼兒的注意力；在演示、示范的時(shí)候，應(yīng)更多采用站姿，而站在屏幕(掛圖)的左邊還是右邊、以什么姿勢(shì)站立，都需要從幼兒的視角考量；在幼兒兩兩交流或小組合作時(shí)，更多采用蹲姿，以便給予個(gè)別幼兒指導(dǎo)而不影響其他幼兒的操作?！俺蓴≡谟诩?xì)節(jié)”，這些看似不起眼、不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，恰恰會(huì)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的組織起到點(diǎn)睛作用。新教師需要在教學(xué)中做個(gè)有心人，對(duì)教態(tài)加以關(guān)注，以期不斷積累與成長(zhǎng)。

(二)缺少對(duì)幼兒座位設(shè)置的思考

集體教學(xué)活動(dòng)中如何設(shè)置幼兒的座位，也是一個(gè)值得思考的教學(xué)策略。根據(jù)不同領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)的需要，幼兒的座位可以采用秧田式、半圓形、圍坐式、圓形、U形等多種方式。不同的座位設(shè)置方式各有優(yōu)點(diǎn)，比如半圓形的座位設(shè)置，教師坐在前面，離每個(gè)幼兒的距離差不多，幼兒發(fā)言或表演動(dòng)作時(shí)，教師和每個(gè)幼兒都能看見，有利于互動(dòng)；圍坐型的座位設(shè)置，一般不用椅子，教師與幼兒直接圍坐在地墊上，顯得更為自由、開放和平等，更容易營(yíng)造寬松的活動(dòng)氛圍，也更適合需要到后面桌子上操作的活動(dòng)，可以避免準(zhǔn)備兩套椅子。

在語(yǔ)言活動(dòng)“有趣的表情”中，某新教師將幼兒座位設(shè)置為半圓形，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)得較為拘束。在該教師將原來半圓形的座位設(shè)置調(diào)整為圍坐在地墊上的形式后，可以明顯地感受到幼兒在活動(dòng)中減少了拘束，投擲表情骰子因?yàn)闆]有椅子的干擾，也更順暢和自主了。這樣的設(shè)置，更好地支持了活動(dòng)的開展。

(三)缺少對(duì)教學(xué)材料準(zhǔn)備與投放的考量

新教師更擅長(zhǎng)運(yùn)用課件、動(dòng)畫、音效等現(xiàn)代信息技術(shù)，制作課件比較得心應(yīng)手，但同時(shí)也忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)具的結(jié)合。

例如語(yǔ)言活動(dòng)“好餓的毛毛蟲”中，某新教師根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容制作了課件，整個(gè)活動(dòng)幼兒就看著課件學(xué)習(xí)、感受兒歌的內(nèi)容。雖然課件畫面色彩鮮艷，然而缺少操作性、互動(dòng)性，活動(dòng)效果不佳。詩(shī)歌中涉及的食物很常見，很容易準(zhǔn)備，教師可以請(qǐng)幼兒在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)去摸一摸、聞一聞?dòng)心男┦澄?，?shù)一數(shù)每種食物的數(shù)量，說一說自己喜歡吃什么，再導(dǎo)入詩(shī)歌，這樣既能讓活動(dòng)氛圍生動(dòng)、活躍，又能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與活動(dòng)，同時(shí)獲得對(duì)食物的真實(shí)、鮮活的感受。教師還可以輔以傳統(tǒng)粘貼式的掛圖，即每天小毛毛蟲吃的食物是可以拿下來再貼上去的，讓幼兒根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容來選擇對(duì)應(yīng)的食物卡片。對(duì)于年齡越小的幼兒，傳統(tǒng)教學(xué)具更凸顯其優(yōu)勢(shì)。

(四)缺少給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)與耐心傾聽

有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動(dòng)的關(guān)鍵。能在教育現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價(jià)值判斷，做出適宜的回應(yīng)，是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。新教師尚不能完全做到有效回應(yīng)，但至少要達(dá)到“傾聽幼兒表達(dá)”的要求。在觀摩新教師組織活動(dòng)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，新教師提出一個(gè)問題，往往只請(qǐng)一兩個(gè)幼兒回答，提問的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，請(qǐng)幼兒表達(dá)也只是走過場(chǎng)。分析其中的原因，是因?yàn)樾吕蠋熍掠變旱幕卮鹞寤ò碎T，偏離預(yù)設(shè)，難以應(yīng)對(duì)，干擾了教學(xué)的秩序。有些新教師往往采用“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的策略，不管幼兒回答了什么，仍然按照自己原來設(shè)定的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。站在新教師的角度，我們可以理解，組織一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)要考慮方方面面，給予幼兒更充分的表達(dá)機(jī)會(huì)、去傾聽幼兒的發(fā)言的確很困難。然而，如果讓這樣的理由成為一種習(xí)慣，那它將成為新教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)很大的阻礙，讓新教師的發(fā)展停滯不前。

以上是筆者對(duì)新教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問題的梳理和分析。要讓作為專業(yè)成長(zhǎng)主體的新教師深刻地認(rèn)識(shí)自己的問題，僅停留在開課與觀摩上是不夠的，需要幫助他們進(jìn)行更為深刻的剖析和反思。因此，我們讓新教師對(duì)原活動(dòng)方案與調(diào)整后活動(dòng)方案進(jìn)行對(duì)比，撰寫案例診斷，并到教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施調(diào)整后的方案，感受與體驗(yàn)“為什么要這樣調(diào)整？”“效果有什么不同？”，讓專業(yè)成長(zhǎng)落到關(guān)鍵點(diǎn)上。