福建省直象峰幼兒園

連 靜

為了滿(mǎn)足學(xué)前兒童入園，各地新建或擴(kuò)充了很多幼兒園，初任教師在幼兒園的占比逐漸增大。學(xué)界通常把處于職初階段的教師稱(chēng)作初任教師。職初階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展當(dāng)中充滿(mǎn)困難與挑戰(zhàn)的時(shí)期。本文中的幼兒園初任教師是指完成了職前師范教育或非師范類(lèi)教育，獲得教師資格證書(shū)，從事幼兒園保育教育工作一至三年的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新手教師。

在注重幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的背景下，區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要活動(dòng)方式。初任教師上崗后，他們的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力的提升成為亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)初任教師的培養(yǎng)，一些幼兒園采取的教研方式多是講座培訓(xùn)、老教師分享經(jīng)驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)等。初任教師接受的教研多是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，對(duì)于教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和理解停留在理論層面上。

幼兒園如何通過(guò)有效的教研提升初任教師的區(qū)域指導(dǎo)能力，是幼兒園業(yè)務(wù)管理部門(mén)的核心任務(wù)。

一、初任教師區(qū)域指導(dǎo)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

我們擬定調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，以本園初任教師為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法，統(tǒng)計(jì)、歸納初任教師區(qū)域指導(dǎo)的現(xiàn)狀，探究存在的典型問(wèn)題。

(一)重視區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，實(shí)際指導(dǎo)能力欠缺

初任教師一致認(rèn)為：幼兒園有必要開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)能夠給予幼兒充分動(dòng)手、思考、合作的機(jī)會(huì)；區(qū)域活動(dòng)以幼兒為本，幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，區(qū)別于集中活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，能讓幼兒更好地表達(dá)自己的感受；區(qū)域活動(dòng)便于教師更好地了解幼兒。但由于職前教育重視領(lǐng)域教學(xué)，實(shí)習(xí)期間重視集中教學(xué)的預(yù)教，初任教師缺乏區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)能力。

(二)重視內(nèi)容與空間設(shè)置，材料投放與推進(jìn)缺內(nèi)涵

調(diào)查顯示，初任教師能結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、班級(jí)布局等進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇與空間設(shè)置，而材料投放是初任教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的難點(diǎn)。在訪(fǎng)談中，初任教師提出相關(guān)困惑：材料怎么選、材料安全性與挑戰(zhàn)性如何權(quán)衡、幼兒對(duì)投放的材料興趣不持久怎么辦、隨著游戲推進(jìn)如何調(diào)整材料、如何把握投放新材料的時(shí)機(jī)……可見(jiàn)，初任教師關(guān)于材料投放與推進(jìn)方面無(wú)據(jù)可依，存在盲目購(gòu)買(mǎi)或模仿自制的現(xiàn)象。

(三)重視觀察與分析，介入時(shí)機(jī)和指導(dǎo)方式難把握

初任教師大多僵化地運(yùn)用定點(diǎn)法和掃描法進(jìn)行觀察，運(yùn)用照片記錄后轉(zhuǎn)換成文字，還不能較好地靈活運(yùn)用定點(diǎn)法、掃描法、跟蹤觀察法、個(gè)別觀察法、對(duì)比觀察法等多種觀察方法，記錄方式比較單一，未能綜合運(yùn)用隨筆記錄、照片和視頻記錄、制表記錄、回憶記錄等方式觀察記錄幼兒活動(dòng)情況。調(diào)查顯示，每次活動(dòng)教師都能做到有觀察、有分析，但在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師的介入和指導(dǎo)成了初任教師的最大難點(diǎn)。他們提出困惑：介入時(shí)機(jī)難把握；介入方式上難以將教師角色化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)部介入，容易造成“高控”、干擾幼兒的活動(dòng)；介入后不能推進(jìn)活動(dòng)。

二、構(gòu)建共同體式教研，促進(jìn)初任教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力的提升

基于以上初任教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我園開(kāi)展了系列指導(dǎo)，通過(guò)教研與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建由初任教師、骨干教師、教研員、園長(zhǎng)、專(zhuān)家組成的共同體模式，堅(jiān)持“培養(yǎng)、培訓(xùn)、教研、科研”四位一體，形成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體式園本教研，提升初任教師的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力。

(一)提出困惑，匯聚共同愿景

成長(zhǎng)愿望是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力與基石。盡管在問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談中，初任教師知道自己的困惑與難處，但如何將自己的困難轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的愿景呢？我們通過(guò)“困惑大集合”，讓每一位初任教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)自己在區(qū)域活動(dòng)中的疑惑、困難及需求，老教師在現(xiàn)場(chǎng)答疑，為初任教師指明方向，給予他們克服困境的信心，滿(mǎn)足他們?cè)谔嵘齾^(qū)域指導(dǎo)能力方面的需求，匯聚他們提升區(qū)域指導(dǎo)能力的共同愿景。教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)自于發(fā)展目標(biāo)，在“困惑大集合”后，我們引導(dǎo)初任教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引導(dǎo)發(fā)展。

(二)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)帶教，構(gòu)建共同體式教研的前提

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)帶教，是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的關(guān)鍵與前提。在“存精、吸納、創(chuàng)新”的原則下，我們落實(shí)分層培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)師徒帶教制度，實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)帶教。骨干教師、年段長(zhǎng)、班主任是共同體內(nèi)部的核心成員，他們與初任教師簽訂師徒協(xié)議，制訂詳細(xì)的師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，以傳、幫、帶的方式促進(jìn)初任教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)推行“骨干教師示范課”“骨干教師講座制”活動(dòng)、跟崗學(xué)習(xí)、新教師見(jiàn)習(xí)期培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)活動(dòng)觀摩研討、繼續(xù)教育崗培等多種活動(dòng)，我們加強(qiáng)對(duì)初任教師過(guò)程性的指導(dǎo)和培養(yǎng)。共同體內(nèi)部核心成員的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)帶教，對(duì)初任教師既授之以“魚(yú)”，更授之以“漁”。既促進(jìn)了初任教師能力、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升，又便于初任教師在教育實(shí)踐中隨時(shí)隨地與帶教者互動(dòng)、交流，更富有實(shí)效性地解決問(wèn)題。

三、豐富教研形式，踐行共同體式教研，提升教研實(shí)效

我們開(kāi)展自修反思式教研、實(shí)地觀摩研討式教研、專(zhuān)題研討式教研、現(xiàn)場(chǎng)診斷式教研、學(xué)術(shù)沙龍式教研等，根據(jù)不同內(nèi)容與需求，選用不同的教研形式，改變傳統(tǒng)的集中式、“一言堂”的教研，讓每位初任教師積極參與其中，并富有實(shí)效地解決問(wèn)題。

(一)自修反思式教研，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

針對(duì)初任教師區(qū)域指導(dǎo)能力的提升，我們?cè)诮萄衅鹗茧A段采用自修反思式教研。自修反思式教研是一種主要以自修和經(jīng)常反思為主的學(xué)習(xí)方式，是教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再建構(gòu)。我們組織教師學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)等，以教研組為依托，搭建教師交流的平臺(tái)，讓初任教師將《指南》的思想、觀念、要求與方法轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊木唧w實(shí)踐。初任教師要根據(jù)教育理論來(lái)審視和反思自己的工作，自覺(jué)地規(guī)范自己的教育行為，理性地構(gòu)建自己的教育觀念。

(二)實(shí)地觀摩研討式教研，扎實(shí)研教與研學(xué)

對(duì)于初任教師，實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)是幫助他們實(shí)踐性成長(zhǎng)最直接的方法，也是他們最喜歡的教研方式之一。選取個(gè)別經(jīng)驗(yàn)豐富、區(qū)域指導(dǎo)能力強(qiáng)的老教師開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)初任教師及老教師共同觀摩，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀摩情況，組織教師圍繞區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇、材料的投放、教師的指導(dǎo)等，從教與學(xué)、活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行研討。觀摩活動(dòng)分多次進(jìn)行，每次觀摩圍繞一兩個(gè)重點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)老教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)、指導(dǎo)中的介入時(shí)機(jī)及介入方式，引導(dǎo)初任教師主動(dòng)尋求提高區(qū)域指導(dǎo)能力的突破口和切入點(diǎn)。在實(shí)地觀摩研討式教研中，初任教師漸漸從研教轉(zhuǎn)向研學(xué)，從觀摩老教師的組織與指導(dǎo)轉(zhuǎn)向觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，把教研的重心轉(zhuǎn)向幼兒，遷移老教師的觀察指導(dǎo)策略到自己的實(shí)踐中，在無(wú)形中提升了自身的區(qū)域活動(dòng)觀察、指導(dǎo)能力。

(三)專(zhuān)題研討式教研，聚焦專(zhuān)題，深化教研

專(zhuān)題研討式教研可以穿插于區(qū)域活動(dòng)前的集體備課、活動(dòng)中的觀摩、活動(dòng)后的反思中進(jìn)行。教研組長(zhǎng)引導(dǎo)初任教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，圍繞某一焦點(diǎn)專(zhuān)題，通過(guò)實(shí)踐探索、專(zhuān)題講座、專(zhuān)題文章學(xué)習(xí)、專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)分享等方式，經(jīng)過(guò)組內(nèi)教師集體思維碰撞后，提煉出解決問(wèn)題的有效策略。例如，針對(duì)初任教師普遍認(rèn)為最棘手的問(wèn)題——區(qū)域活動(dòng)中如何有效觀察與指導(dǎo)，我們首先邀請(qǐng)福建師范大學(xué)林菁教授開(kāi)展專(zhuān)題講座“兒童行為的觀察與分析視角”；接著組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)心得分享活動(dòng)，引導(dǎo)教師選取講座中自己感觸最深的要點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行心得分享；然后開(kāi)展案例交流會(huì)，每個(gè)班級(jí)的教師選取一篇日常區(qū)域活動(dòng)中的觀察記錄案例，結(jié)合圖片、視頻等進(jìn)行交流，并提出在觀察分析中的疑惑，集體研討，提出相應(yīng)策略；最后開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)——幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略，為教師梳理區(qū)域活動(dòng)中觀察的方法、分析的維度、介入的時(shí)機(jī)與方式等，讓教師將實(shí)踐與理論相結(jié)合，層層深化，提升教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)能力。

專(zhuān)題研討式教研也有生成型的，即在教研活動(dòng)中從某個(gè)問(wèn)題入手，組織初任教師思考和研究，在思維的碰撞中引發(fā)新的問(wèn)題，從而生成又一個(gè)專(zhuān)題教研。例如，在“兒童行為的觀察與分析”案例交流中，教師提出：“我看到幼兒這樣，我是不是該介入呢？什么時(shí)候介入？又該怎么介入呢？”于是就生成了關(guān)于“幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略”的專(zhuān)題研討。

(四)現(xiàn)場(chǎng)診斷式教研，及時(shí)針對(duì)，富有實(shí)效

現(xiàn)場(chǎng)診斷式教研，是教研組帶領(lǐng)教師觀摩活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)活動(dòng)實(shí)況進(jìn)行觀摩、診斷?，F(xiàn)場(chǎng)診斷式教研可以分組觀摩，如按區(qū)域內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)劃分，小組成員對(duì)同一活動(dòng)現(xiàn)象從不同角度進(jìn)行分析、診斷；也可以全體聚焦某一內(nèi)容。對(duì)初任教師的指導(dǎo)實(shí)效而言，現(xiàn)場(chǎng)診斷式教研是最具指向性、最有效的教研方式。教研組的老教師針對(duì)執(zhí)教的初任教師在活動(dòng)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題做直接指導(dǎo)，對(duì)初任教師所觀察的某一區(qū)域或某一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入、細(xì)致的研討，針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，給予相應(yīng)的整改建議。同時(shí)，參與觀摩的初任教師，在研討中看到別人的問(wèn)題，反思自己的問(wèn)題，并遷移相應(yīng)建議，更好地指導(dǎo)自我實(shí)踐。需注意的是，在開(kāi)放診斷式觀摩時(shí)，應(yīng)提前與執(zhí)教的初任教師做好溝通，讓執(zhí)教的初任教師認(rèn)識(shí)到診斷式教研是良性地“找問(wèn)題”，目的是為了解決問(wèn)題，在初任教師自主意愿的前提下開(kāi)展，否則易適得其反。

(五)學(xué)術(shù)沙龍式教研，開(kāi)放對(duì)話(huà)，多元分享

學(xué)術(shù)沙龍式教研是幼兒園根據(jù)教師的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要，定期或不定期地組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教育教學(xué)研討會(huì)等。學(xué)術(shù)沙龍式教研的目的，是在開(kāi)放式的對(duì)話(huà)中鼓勵(lì)與會(huì)教師暢談思想、思路、方法和體會(huì)，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)拓思維，加深對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，多元分享，尋求更多的教學(xué)策略。

作為一所新辦園，我園教師結(jié)構(gòu)中資歷尚淺的初任教師比重過(guò)大。構(gòu)建成長(zhǎng)共同體式教研，能調(diào)動(dòng)初任教師參與教研的主動(dòng)性、自覺(jué)性，讓教研成為初任教師成長(zhǎng)的抓手與階梯，通過(guò)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—調(diào)整—改進(jìn)”，逐步提升初任教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)以研促教，研而有效。