福建省武平縣文山幼兒園

梁素珍

影響幼兒園繪畫活動水平的因素很多，幼兒的已有經(jīng)驗是非常重要的因素。幼兒經(jīng)驗的豐富，主要依賴于家庭教育、社會教育和幼兒園一日生活中教師的引導(dǎo)。在具體的繪畫活動中，教師無法控制幼兒園外的因素，但恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件，能充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺等多種感覺器官，豐富幼兒的經(jīng)驗，為繪畫活動的有效開展做好鋪墊。

多媒體課件是教師為了幫助幼兒理解活動內(nèi)容、達(dá)成活動目標(biāo)，利用圖片、音頻、動畫、錄像以及文字符號等資源而制作的輔助教學(xué)的課件。它能打破時空限制，直觀、動態(tài)地展示物品和教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為生動的形象，通過豐富有趣的形式吸引幼兒的注意力，能在某種程度上豐富幼兒的經(jīng)驗，滿足幼兒感性認(rèn)識世界的需要，讓幼兒更好地創(chuàng)作。

一、運用多媒體展示物品的多樣性

“幼兒在藝術(shù)活動中所呈現(xiàn)的是一種感性地對世界的把握……無論是藝術(shù)感受還是藝術(shù)表現(xiàn)，經(jīng)常對對象不加過多的分析和綜合，而是憑借第一印象與直覺反應(yīng)，直接以清新、強(qiáng)烈、活躍的感覺來解釋與判斷。”由于年齡小，又受地域、家庭教育等諸多因素的限制，一些幼兒接觸的事物有限，所見事物和藝術(shù)作品較少。為了改變幼兒經(jīng)驗短缺的現(xiàn)象，教師可以運用多媒體課件，將眾多的實物及作品展示在幼兒面前，讓幼兒在錄像或者圖片欣賞中感知美術(shù)作品的藝術(shù)魅力。

比如，在筆者開展的“我認(rèn)識的水果”繪畫活動中，筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒認(rèn)識的水果種類很少，便收集各種各樣的水果圖和水果藝術(shù)作品圖，制作成PPT(幻燈片)，結(jié)合音頻，解說水果和藝術(shù)作品的特征，讓幼兒在欣賞中通過音頻、圖像感知不同的水果，了解水果的種類，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

又如，在“各種各樣的樹”繪畫活動之前，教師通過家園配合，開展親子攝影活動——尋找自己最喜歡的樹木。在繪畫活動中，教師首先利用多媒體向幼兒呈現(xiàn)不同種別的樹，引導(dǎo)幼兒欣賞各種樹木在風(fēng)中搖擺的動態(tài)，促使幼兒從中發(fā)現(xiàn)、感知和欣賞各種樹的形態(tài)美；隨后，教師引導(dǎo)幼兒欣賞、對比藝術(shù)家有關(guān)樹主題的繪畫作品，加深幼兒對各種樹的認(rèn)識。多媒體多形式的展示，讓幼兒的經(jīng)驗在原有的基礎(chǔ)上得到豐富，教師不再聽到“老師，我不會畫”的聲音，也沒看到托著腮遲遲不下筆的身影?；顒咏Y(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫作品由以往的圓形式、蘑菇云式、三角形疊加式等表現(xiàn)形式的樹，拓展到被風(fēng)吹向一邊而彎曲的、傘狀的、花朵形式的等不同形態(tài)的樹。

二、運用多媒體多角度展示物品

“幼兒在藝術(shù)活動中所呈現(xiàn)的是一種感性地對世界的把握，它主要包括想象、幻想、直覺、靈感、猜測等方法，其特點是非邏輯的，無固定秩序和操作步驟的?！睂τ谝跃唧w形象思維為主的幼兒來說，平面的物體形象，如教學(xué)掛圖或物體的圖片等，難以吸引幼兒的注意。如果利用多媒體課件，從不同角度展示物體，能幫助幼兒建立較為豐富、立體的印象。教師可以根據(jù)物體的特征設(shè)計三維立體效果進(jìn)行展示。

比如，在“城市的交通”活動中，教師讓每個幼兒帶上自己最喜歡的立交橋照片，與同伴分享、交流自己喜歡的立交橋的構(gòu)造及對立交橋的認(rèn)識。在活動中，教師打破平面展示的手法，運用多媒體呈現(xiàn)立交橋的錄像以及實景圖和藝術(shù)作品圖，讓幼兒直觀形象地感知立交橋的構(gòu)造。

又如，在“漂亮的菊花”活動前，教師引導(dǎo)幼兒通過親子活動打開眼界。幼兒在實地觀察菊花實物后，積累了一些經(jīng)驗：“老師，我發(fā)現(xiàn)有像水母一樣的菊花?！薄疤衿媪耍芯G色的菊花?！薄斑€有絲一樣的菊花?！薄拔艺J(rèn)識了長在路邊的野菊花?！薄熬谷挥心敲炊辔覀儧]有見過的菊花?！薄H子活動結(jié)束后，教師將幼兒提供的照片組合起來，制作成多媒體課件，引導(dǎo)幼兒從不同角度欣賞菊花。通過觀察和對比，幼兒進(jìn)一步掌握不同菊花的不同特征：“我發(fā)現(xiàn)花瓣像魚鉤?！薄斑@菊花最底下的花瓣最長，中間部分像向日葵一樣?！薄斑@花瓣顏色越來越淺?！薄處煱延變鹤詭У恼掌谱鞒啥嗝襟w課件，呈現(xiàn)了不同角度的菊花，幫助幼兒梳理零散的經(jīng)驗，有益于提升幼兒創(chuàng)作的興趣，促使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

三、運用多媒體穿越時空展示事物

由于條件的限制，幼兒無法接觸不同時期、不同地域的藝術(shù)作品。教師可以借助多媒體，將不同時期、不同地域的藝術(shù)作品展示給幼兒，豐富幼兒的經(jīng)驗，擴(kuò)大幼兒的審美視角。比如在小班“陶罐”的繪畫活動中，教師借助多媒體課件展示不同時期、不同地域的不同類型的陶罐，引導(dǎo)幼兒在直接感知中發(fā)現(xiàn)陶罐的不同之處，直觀感受陶罐的線條、花紋的表現(xiàn)形式。教師還借助多媒體課件的演示，講解、分析陶罐的表現(xiàn)方式，系統(tǒng)、有目的地幫助幼兒欣賞不同時期的陶罐演變，從表面灰黑色彩到簡單條紋再到近代精美的創(chuàng)作，幫助幼兒進(jìn)一步感知東西方不同風(fēng)格的陶罐藝術(shù)。幼兒在欣賞的過程中，充分感受了不同地域、不同時期、不同技術(shù)體現(xiàn)出來的陶罐藝術(shù)美感，體會到人類的生活智慧、精神世界和審美追求，從而開始了大膽的創(chuàng)作。

植物的生長過程緩慢，如果教師只是單純地引導(dǎo)幼兒觀察植物，則很難在短時間內(nèi)幫助幼兒積累有關(guān)植物生長的經(jīng)驗。教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，高效展現(xiàn)植物生長的過程，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在“有趣的藤蔓”繪畫活動中，教師在多媒體課件中播放藤蔓的生長錄像，讓幼兒在觀看配上奧爾夫音樂《森林活動》的錄像中感受藤蔓舞動的姿態(tài)，觀察藤蔓向不同方向生長、蔓延的過程，感知藤蔓粗細(xì)不同、曲直不同的造型姿態(tài)。在幼兒有了一定的經(jīng)驗后，教師鼓勵幼兒講述自己對不同藤蔓生長過程及特征的認(rèn)識，通過引導(dǎo)幼兒與教師、同伴之間展開積極平等的、充滿情感的交流和討論，最大限度地發(fā)揮幼兒的審美主動性和創(chuàng)造性。音樂、錄像的結(jié)合，增強(qiáng)了美術(shù)作品的感染力，營造了良好的美術(shù)欣賞氛圍，使幼兒在認(rèn)識藤蔓的同時獲得對美的感知，從而豐富了幼兒的審美經(jīng)驗。

自然界的美，是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)的重要資源。天空中的云彩，東一朵，西一片，時而聚在一起，時而分散開來。幼兒可以自主觀察并欣賞天空中的云彩，但如果教師利用音頻結(jié)合的方式，制作出富有動感的“天空游樂場”情境的多媒體課件，為幼兒直觀展現(xiàn)天空中多變云彩的景象，則可以豐富幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，拓展他們的想象空間。教師運用多媒體再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有感染力的、具體的、生動的形象或場景，可以加深幼兒對事物的感知和理解。

多媒體課件的利用，能有效、快速地豐富幼兒的經(jīng)驗，但這種方式只是輔助方式。教師要在日常生活中引導(dǎo)幼兒多觀察、多欣賞生活中的美，積累豐富的素材，才能真正幫助幼兒提升美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒審美心理的發(fā)展。