現(xiàn)階段，我國教育界全力推動教育改革，語文教學也發(fā)生了相應(yīng)的變革。但是，很多語文教師在改革過程中遇到了困難。語文教師更傾向于學科知識，對于課堂教學有一定的依賴性，想要順利開展語文教學改革，就要恢復語文學習活動的實踐性和綜合性。很多教學方法并不能達到改革的預期目標，主要原因在于缺失了課程內(nèi)容這個重要部分。因此，有教育專家提出了“學習任務(wù)群”這一方案，來補足課程內(nèi)容的缺失，鞏固語文教學改革的成果。學習任務(wù)群能夠幫助語文教師鞏固學習觀念、方法、內(nèi)容和評價等。

學習任務(wù)群的重點在于“任務(wù)”與“群”，令高中語文學習的目的性與集中性變得更為明確。學習任務(wù)群中的“任務(wù)”使高中生在學習的時候有明確指向性，通過設(shè)定任務(wù)讓教師與學生更有驅(qū)動力；而學習任務(wù)群的“群”則充分體現(xiàn)了高中語文學習的集中性，不再是簡簡單單的教材單元教學或是單篇教學，也不只是區(qū)分問題的閱讀教學或?qū)懽鹘虒W，而是根據(jù)閱讀與寫作思維方向布置合理的任務(wù)，促進學生主動學習，主動解答問題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，認識語文任務(wù)群

高中語文教師必須加強對2017年版《普通高中語文課程標準》的研究與學習，轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，提升自己對學習任務(wù)群的認識與了解，重視培養(yǎng)所有學生的語文學科素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要將課堂的主體地位還給學生，并通過一系列有效的活動引導學生積極參與語文學習活動，積極參與學習任務(wù)群的交流與學習。同時，教師必須重視學習任務(wù)群的“任務(wù)”，通過下達“學習任務(wù)”，促使學生主動學習。

教師在開展教學的時候，要有目的性、真實性、過程性、整體性，要讓所有學生通過學習任務(wù)成為一個學習整體，從而提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生合作學習的意識，使學生在課堂上積極參與相關(guān)討論。在教學過程中，教師要做到因材施教，注重每一位學生的個性與個體情況，開展針對性教學，從而提升每一位學生的學習能力與學習水平。布置合理的任務(wù)，讓每一學生都能夠體會到完成任務(wù)的成就感。教師還要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的語文學習興趣，充分調(diào)動每一位高中生的學習積極性與主動性，讓學生深切感受到中華民族語言的藝術(shù)性，從而培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

二、落實學習內(nèi)容向?qū)W習任務(wù)的轉(zhuǎn)變

語文學習任務(wù)群主要是針對抽象的語文知識、孤立的文本理解以及單一的課堂教學提出的。語文學習任務(wù)群的定位是從知識、文本向語言實踐進行轉(zhuǎn)化的重要標志，將語文知識變成語文學習任務(wù)，從而提升學生的學習積極性與主動性。當學習內(nèi)容變成了學習任務(wù)，學生便成為了學習任務(wù)的主體，他們置身于真實的語言交流環(huán)境中，能夠通過完成任務(wù)獲取成就感，這份成就感能夠喚醒學生的求知欲，促進學生學習興趣的提升，而且能夠鼓勵學生創(chuàng)造性地使用語言文字，實現(xiàn)知識、能力的構(gòu)建，能夠更好地培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。

比如，在學習《將進酒》時，教師可以安排學生選擇一首合適的唐詩推薦給某一個語文學習任務(wù)群，推薦的時候附上詩歌推薦的理由。學生在推薦的時候必須充分理解該古詩的意蘊，分析其特點，鼓勵學生與其他學生交流自己的看法，學生在推薦過程中必須考慮到接受對象的思考方式、思維方法等。學生在推薦詩歌的過程中，其實已經(jīng)完成了對很多詩歌的學習，已經(jīng)深入了解了作者寫詩的原因、詩歌想要表達的思想情感，其實學生已經(jīng)吃透了這首詩，已經(jīng)完成了學習任務(wù)。再如教師在布置議論文寫作的時候，可以安排班級學生兩兩一組，讓學生根據(jù)作文題目互相討論、辯論，從而提升學生的語言文字應(yīng)用能力與口頭表達能力。

三、整合教學內(nèi)容

現(xiàn)在，很多教師在教學過程中以課文篇數(shù)作為教學單位，設(shè)計相應(yīng)的教學方案，從而完成教學任務(wù)。這種教學方法能夠精細地講述一篇課文或是一首詩詞，能夠加強學生對某個知識點的認識，但也存在很明顯的弊端。學生在學會這項知識后，無法在其他課文中運用這項能力，課文與課文之間的聯(lián)系不夠緊密，很難指向同一個目標，學生也很難理解這些課文，掌握這些知識，也不明白這些課文選入的標準和語文學習的目的。通過語文學習任務(wù)群能夠?qū)⑦@些零碎的教學內(nèi)容與教學活動融合在一起，能夠讓課文與課文之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系，能夠達到融合聽說讀寫、跨越古今中外的教學目的。因此，教師要合理、科學地設(shè)計學習任務(wù)。

比如教師帶領(lǐng)學生學習古詩詞的時候，可以將白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》聯(lián)系起來，讓學生掌握共同點，進行對比分析?；蛘邔⒄Z文教學素材中所有的唐詩集中起來，讓學生對唐詩進行分類，是豪放還是婉約，從而加深學生對于詩詞的了解。語文教師還可以將本學期所有要學習的詩詞進行歸納總結(jié)，對同一位作者的詩詞進行比較，讓學生進行分析。為了提升學生對于詩詞的理解、鑒賞能力，教師還可以適當進行課外拓展，讓學生回顧以往學習過的詩詞，與現(xiàn)在所學習的詩詞聯(lián)系起來。通過這樣的整合與聯(lián)系，學生在學習唐詩的過程中，自然而然會養(yǎng)成思考、對比的能力。

四、注重實踐，讀寫結(jié)合

語文教學中的很多環(huán)節(jié)都應(yīng)該加強實踐訓練，比如文言文、閱讀理解和作文。單一地進行文本教學與分析，對于學生未來的發(fā)展是不利的。因此，在語文學習任務(wù)群實施的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)群的內(nèi)容合理地組織學生進行閱讀實踐與寫作實踐，讓學生在實踐過程中掌握相關(guān)知識，提升學生的合作交流精神與能力，從而解決學生生活中的實際問題。比如，在閱讀實踐中開展小組討論活動，根據(jù)學生人數(shù)將學生分為若干小組，每組3～5人，學生在初步完成自己的閱讀實踐后，進行小組討論，分析每一道題的準確答案，每位成員講述自己為什么這樣回答，小組成員共同討論這道題該怎么回答等。在課堂的后10分鐘，教師隨機選出5～8位學生報告自己的答案，并闡述為什么這樣作答，學生與小組的討論結(jié)果是什么。最后教師報出標準答案，根據(jù)標準答案進行相應(yīng)的解釋，根據(jù)學生的答案發(fā)現(xiàn)學生的問題，幫助學生理解并改變這個問題，逐步提升學生的解答能力。

教師在實施學習任務(wù)群的時候，也可以應(yīng)用誦讀教學法，讓學生通過朗讀提升自己的語言、情感表達能力，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生做好素材積累，逐步提升學生的作文水平。同時，學生還可以通過長期的誦讀學習培養(yǎng)語感，不斷提升自己的語言基礎(chǔ)能力和靈活運用文字的能力。必須說明的是，不管教師應(yīng)用哪種教學法，都必須考慮到實踐內(nèi)容、實踐意義，合理應(yīng)用。

綜上所述，高中語文學習任務(wù)群教學方法是一種新型教學模式。教師應(yīng)該充分認識和理解這一教學方案，在教學中充分發(fā)揮出語文學習任務(wù)群的優(yōu)勢，最終全面提升學生的語文素養(yǎng)。