謝曉莉

引言

課程資源的有效開(kāi)發(fā)和管理是新課程得以順利開(kāi)展的重要前提。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入推進(jìn)，英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和管理的重要性日益凸顯。開(kāi)發(fā)和管理課程資源不僅有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，亟需合理、有效地開(kāi)發(fā)和管理英語(yǔ)課程資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出開(kāi)發(fā)和管理英語(yǔ)課程資源的重要性。但是，我國(guó)高中英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

英語(yǔ)課程資源不僅指學(xué)生使用的英語(yǔ)教材，還包括與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的電視電臺(tái)節(jié)目、多媒體影像資料、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。與教材相比，這些資源具有時(shí)新性強(qiáng)、形式多樣、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師忽視了課程資源開(kāi)發(fā)與管理的重要性，將教材當(dāng)作英語(yǔ)課程唯一的資源，單純依賴《全日制普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)（黃珍2013）。本文以溧陽(yáng)中學(xué)為例，選取180 名學(xué)生與12 名英語(yǔ)教師，對(duì)其進(jìn)行訪問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查，研究該校英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改善策略。

一、英語(yǔ)課程資源相關(guān)內(nèi)容概述

（一）英語(yǔ)課程資源的界定

“資源”是指具有開(kāi)發(fā)和使用價(jià)值的原材料。其開(kāi)發(fā)和使用價(jià)值價(jià)值并不是現(xiàn)成存在的，需要使用者主動(dòng)挖掘。課程資源有廣義和狹義之分，廣義的課程資源指能夠促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素；狹義的課程資源指直接可以形成課程的因素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)課程資源包含英語(yǔ)教材及其他可以幫助學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的材料和設(shè)施；要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)發(fā)、管理除教材之外的其他課程資源（蘭操明、李莉，等2012）。

（二）英語(yǔ)課程資源的特點(diǎn)

英語(yǔ)課程資源具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，條件性。英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理需要建立在一定的物質(zhì)條件基礎(chǔ)之上。

第二，開(kāi)放性。這是英語(yǔ)課程資源最顯著的特點(diǎn)，表現(xiàn)為素材資源的開(kāi)放性和語(yǔ)言交際環(huán)境的開(kāi)放性。

第三，多樣性。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要有文字輸入和有聲輸入。因此，英語(yǔ)課程資源應(yīng)盡可能地多樣化，使學(xué)生能夠通過(guò)不同的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力（駱景榮2014）。

（三）英語(yǔ)課程資源的分類

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)課程資源可分為不同的類型：

按照功能的不同，英語(yǔ)課程資源可分為條件性和素材性兩種。條件性課程資源指課程實(shí)施的人力、物力、場(chǎng)地和時(shí)間等，對(duì)課程實(shí)施的水平及范圍起決定性作用。素材性課程資源指為課程提供素材的一類資源，包含知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、價(jià)值觀、情感和態(tài)度等。教材是最為常見(jiàn)的素材性課程資源。素材性課程資源在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下發(fā)生了很大變化，它無(wú)法直接形成課程，只有經(jīng)過(guò)加工才可以得到有效管理（吳剛平2003）。

按照分布空間的不同，英語(yǔ)課程資源可分為校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)課程資源包含校園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施（如校園內(nèi)的圖書(shū)館、信息中心、多媒體教室等）、人文風(fēng)貌（如師生關(guān)系、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)等）、活動(dòng)（如座談會(huì)、討論會(huì)等）。校外課程資源顧名思義，指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)范圍以外的資源，如社區(qū)、家庭等。

按照存在方式的不同，英語(yǔ)課程資源可分為顯性和隱性兩種。顯性課程資源指實(shí)物，即看得見(jiàn)摸得到的資源，如教材、電腦、圖書(shū)館等，這些實(shí)物資源能夠作為直接的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)難度較小。隱性課程資源指價(jià)值觀、情感態(tài)度、人格、生活方式、行為準(zhǔn)則、價(jià)值規(guī)范和人際關(guān)系等（劉榮旭2012）。雖然隱性課程資源無(wú)法直接成為教學(xué)內(nèi)容，但是可以起到潛移默化的作用。

二、普通高中英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和管理現(xiàn)狀——以溧陽(yáng)中學(xué)為例

（一）溧陽(yáng)中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和管理存在的問(wèn)題及原因分析

1.英語(yǔ)教師的課程資源開(kāi)發(fā)和管理意識(shí)比較薄弱

在對(duì)溧陽(yáng)中學(xué)12 名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和管理的態(tài)度整體較為積極，但未對(duì)英語(yǔ)課程資源形成全面的認(rèn)識(shí)，且課程資源開(kāi)發(fā)和管理意識(shí)比較薄弱（劉鈺2005）。他們普遍認(rèn)為英語(yǔ)課程資源主要包含教材、學(xué)生和教師。

教師之所以對(duì)英語(yǔ)課程資源缺乏全面的認(rèn)識(shí)，主要是因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期實(shí)行課程管理體制（戴遠(yuǎn)虹2007）。在新課程改革之前，教師都是嚴(yán)格按照國(guó)家發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃上課的，沒(méi)有太多開(kāi)發(fā)課程資源的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性逐漸降低。應(yīng)試教育也是影響課程資源開(kāi)發(fā)和管理的主要原因之一。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，不會(huì)過(guò)多關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。另外，我國(guó)高中英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和管理的研究十分薄弱，而且不少研究處于初步階段（王鑫2010）。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程資源的實(shí)踐價(jià)值重視不足

通過(guò)訪問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和管理對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要作用。這和新課程改革關(guān)系密切。

英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理需要師生共同努力，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溧陽(yáng)中學(xué)的學(xué)生開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的積極性并不高。這主要是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有足夠重視英語(yǔ)課程資源的實(shí)踐價(jià)值。在被問(wèn)及“你是否積極參與英語(yǔ)課堂上的小組活動(dòng)和課堂討論”時(shí)回答，“總是參與”的學(xué)生只有20 人（占11.43%），回答“參與，但不經(jīng)?！钡膶W(xué)生60 人（占34.29%），回答“基本不會(huì)參與”的學(xué)生55 人（占31.42%），回答“從來(lái)不會(huì)參與”的學(xué)生40 人（占22.86%）?？梢?jiàn)，學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的積極性較低。在被問(wèn)及“是否對(duì)課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣”，50 名學(xué)生（占28.57%）表示很感興趣，70 名學(xué)生（占40.00%）表示不感興趣，55 名學(xué)生（占31.43%）表示興趣一般。這說(shuō)明學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高。

學(xué)生開(kāi)發(fā)和管理英語(yǔ)課程資源的積極性不高，對(duì)英語(yǔ)課程資源的實(shí)踐價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，主要是受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響（沈敏 2003）。學(xué)生過(guò)去長(zhǎng)期接受的是“填鴨式”教育，他們認(rèn)為課程資源的開(kāi)發(fā)和管理與自己無(wú)關(guān)；加之，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力，沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)和管理。

3.英語(yǔ)課程資源過(guò)于單一

當(dāng)前英語(yǔ)課程資源過(guò)于單一。教師受教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)的約束，不愿意花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力為學(xué)生提供多樣化的課程資源（黃利華2011）。例如，面對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中“在課堂教學(xué)過(guò)程中，您更注重哪一方面”這個(gè)問(wèn)題，3 名教師表示自己更重視教學(xué)任務(wù)的完成，3 名教師表示自己更注重重組和整合知識(shí)，6 名教師表示自己因?yàn)楹ε逻z漏知識(shí)點(diǎn)而不敢放棄任何教材上的內(nèi)容。他們受主、客觀因素的影響，更關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成。面對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中“請(qǐng)問(wèn)你的英語(yǔ)教師在上課時(shí)會(huì)給你們提供英語(yǔ)歌曲、影音材料和英語(yǔ)文章等教學(xué)素材嗎”這個(gè)問(wèn)題，10 名學(xué)生表示基本不會(huì)，120 名學(xué)生表示有時(shí)提供，45 名學(xué)生表示經(jīng)常提供和總是提供?？梢?jiàn)大部分教師的課堂教學(xué)單純依靠教材，對(duì)于其他課程資源的使用十分有限。

三、改善高中英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和管理現(xiàn)狀的具體措施

（一）提升教師開(kāi)發(fā)和管理課程資源的意識(shí)和能力

1.樹(shù)立正確的資源開(kāi)發(fā)觀念

教師作為開(kāi)發(fā)和管理課程資源的主體，具備開(kāi)發(fā)和管理課程資源的條件。改善英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理，要求教師樹(shù)立正確的觀念。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教材并不是唯一的英語(yǔ)課程資源，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源的運(yùn)用。

同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課程資源并不是越多就越好；開(kāi)發(fā)課程資源要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，避免盲目性；不應(yīng)單純追求課程資源的多樣化（李淵2005）。教師開(kāi)發(fā)和管理課程資源的能力對(duì)于教學(xué)效果具有重要影響。這就要求教師深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，補(bǔ)充課程資源開(kāi)發(fā)和管理的相關(guān)理論知識(shí)，提升自身開(kāi)發(fā)和管理課程資源的能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)（楊曉靜、段海霞2014）。

2.提高課程資源應(yīng)用能力

英語(yǔ)教師的課程資源應(yīng)用能力包含規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程資源能力、教材開(kāi)發(fā)能力和管理學(xué)生資源能力等。

第一，規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程資源能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律及當(dāng)前的社會(huì)需求科學(xué)、合理地規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程資源。

第二，教材開(kāi)發(fā)能力。教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)課程目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自主開(kāi)發(fā)教材，拉近教材和學(xué)生之間的距離，克服傳統(tǒng)教材知識(shí)、信息陳舊的弊端。

第三，管理學(xué)生資源能力。教師應(yīng)全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，并運(yùn)用教育智慧巧妙利用學(xué)生的差異性開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

1.及時(shí)獲取學(xué)生反饋信息

英語(yǔ)教學(xué)最好的反饋者就是學(xué)生。學(xué)生在使用課程資源的過(guò)程中可以對(duì)資源的有效性和可用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，并做好相關(guān)調(diào)查，最終建立起讓學(xué)生滿意的資源庫(kù)。

2.分析學(xué)生的實(shí)際需求

課程資源的開(kāi)發(fā)和管理應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，考慮對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。只有明確學(xué)生的實(shí)際需求，才能更好地更新資源庫(kù)并發(fā)現(xiàn)資源庫(kù)的不足之處（錢(qián)曉曄2009）。

3.加強(qiáng)師生之間的合作

英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理需要師生發(fā)揮合力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起編輯英文小報(bào)、設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲、挖掘影視節(jié)目中可供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材等。

4.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程資源

學(xué)生作為教學(xué)生態(tài)的重要組成部分，在課程資源開(kāi)發(fā)和管理過(guò)程中起著重要作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程資源，能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使其獲得成就感。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組織英語(yǔ)活動(dòng)或通過(guò)多種途徑收集英語(yǔ)活動(dòng)所需素材。

（三）完善已有的英語(yǔ)課程資源結(jié)構(gòu)

1.擴(kuò)展英語(yǔ)教材資源

教師應(yīng)摒棄教材是英語(yǔ)課程資源的唯一構(gòu)成部分這一陳舊理念，結(jié)合學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行改編、調(diào)整和補(bǔ)充。當(dāng)然，不能否認(rèn)教材在教學(xué)中的重要作用。在日常教學(xué)中，教師除了靈活使用教材，還要充分利用教學(xué)掛圖、卡片、英語(yǔ)課外讀物、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富英語(yǔ)課堂內(nèi)容（徐云仙2009）。

2.探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育方法的融合途徑

高中英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)、管理現(xiàn)代化教學(xué)資源。在當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已融入社會(huì)生活的方方面面，電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、電子白板等已成為生活中十分常見(jiàn)的物品。教師應(yīng)加大對(duì)這些物品的運(yùn)用力度，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以積極運(yùn)用配套的多媒體課件，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情自主設(shè)計(jì)多媒體課件。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、交互性、興趣性、審美性等原則，確保課件內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師應(yīng)注意圖片和文字的比例，避免純文字的枯燥感和單調(diào)性，還應(yīng)注意排版，避免版面太過(guò)花哨。制作精良的多媒體課件能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，獲得審美體驗(yàn)。多媒體課件自身具備的靈活性、多樣性和生動(dòng)性會(huì)使學(xué)生參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的積極性得到提升。例如，在講解中西方文化差異時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件，從生活習(xí)俗、用餐習(xí)慣、飲食習(xí)慣等方面進(jìn)行介紹，圖片對(duì)比鮮明直白，易于學(xué)生理解。教師還可以將相關(guān)視頻片段插入課件，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能便于理解，提高課堂教學(xué)效率。

（四）提高英語(yǔ)課程資源整合力度

1.與實(shí)際生活整合

語(yǔ)言的實(shí)用功能要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合和反映生活實(shí)際。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的真實(shí)的語(yǔ)言素材，將其與英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而讓課程體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，便于學(xué)生更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，在教學(xué)關(guān)于健康飲食習(xí)慣的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中有關(guān)中西方餐飲文化異同的內(nèi)容后分組討論，對(duì)比學(xué)校附近的中餐廳和麥當(dāng)勞、肯德基的異同。這樣，將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得課堂內(nèi)容距離自己太遠(yuǎn)，也會(huì)有更多想表達(dá)的內(nèi)容。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)日記的習(xí)慣。學(xué)生在生活中會(huì)遇到各種各樣的事情，如果以英語(yǔ)的形式將這些記錄、展示出來(lái)，再和教師、同學(xué)等進(jìn)行溝通，能全面提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.與網(wǎng)絡(luò)資源整合

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)主動(dòng)搜集、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，但在實(shí)際操作過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，精心選擇網(wǎng)絡(luò)資源，并將網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源有機(jī)整合。其次，學(xué)生在“海量”的網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難，教師應(yīng)提供幫助和輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)資料符合他們的認(rèn)知水平。

結(jié)束語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分開(kāi)發(fā)和管理課程資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道得到拓寬，資源得到豐富。然而，英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理并不是一蹴而就的事情，也不是某個(gè)教師、某個(gè)學(xué)校的事情，需要自上而下、系統(tǒng)的改革。由于筆者自身時(shí)間和能力有限，本研究存在許多不足之處。未來(lái)，筆者將繼續(xù)在實(shí)踐中不斷完善和提升，旨在為英語(yǔ)課程發(fā)展提供更全面的理論借鑒。