隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式已不能滿足新的教學(xué)要求。分層教學(xué)模式符合提升學(xué)生語文素養(yǎng)的新課改要求，目前分層教學(xué)中學(xué)生分層、授課分層等環(huán)節(jié)方法較單一，教師應(yīng)該著力改進(jìn)。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的愛好興趣、語文基礎(chǔ)水平等因素將學(xué)生進(jìn)行合理分類，可在新生入學(xué)后通過考查學(xué)生基礎(chǔ)知識、語言綜合能力來了解學(xué)生的語文素養(yǎng)，采取學(xué)生自評與集體評價(jià)結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。根據(jù)學(xué)生的思維能力與基礎(chǔ)語言能力將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)水平差異情況細(xì)分層次小組。

高中學(xué)生處于心理成長過渡期，學(xué)生的智力因素處于動態(tài)發(fā)展過程中，因此，教師對學(xué)生的分層應(yīng)進(jìn)行動態(tài)管理，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化。中學(xué)生處于建立自我同一性時(shí)期，此時(shí)的青少年希望成為獨(dú)立的個(gè)體。教師對學(xué)生的關(guān)愛與評價(jià)會影響學(xué)生的思想，教師按照能力的分組會對學(xué)生的自尊心產(chǎn)生消極影響。分層必須尊重學(xué)生的意愿，教師要讓學(xué)生更清楚地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，為其提供指導(dǎo)性的幫助。

不同生活背景、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生各自需求不同，學(xué)生的自主選擇會遭遇心理及同伴的壓力。教師要兼顧科學(xué)分層的要求，使同一小組學(xué)生能在和諧的環(huán)境中相互促進(jìn)，共同成長。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次學(xué)生確定不同要求的教學(xué)目標(biāo)，如對于優(yōu)等生，要求其不斷拓展語文學(xué)習(xí)視野，提高語文綜合能力，培養(yǎng)其語文創(chuàng)新應(yīng)用能力。C層次學(xué)生要能掌握教材的基礎(chǔ)知識，具備獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。B層次學(xué)生要能較好地掌握語文基礎(chǔ)知識與基本技能，遇到語文難題時(shí)具有一定的分析解決問題的能力。

如蘇教版高中語文教材的閱讀教學(xué)，在總目標(biāo)要求下設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，C層次學(xué)生要能理解文章內(nèi)容，積累文言基礎(chǔ)知識。B層次學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下較好地掌握文章內(nèi)容，能將課文中文言知識向課外閱讀延伸。A層次學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的文章鑒賞能力與獨(dú)立思考能力，能靈活地將課內(nèi)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中去。

在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、語文素養(yǎng)各不相同，教師必須制定相應(yīng)的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師對不同發(fā)展水平的學(xué)生采用一刀切的教學(xué)方式，定會導(dǎo)致部分層次學(xué)生無所收獲。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)逐漸淡漠，影響語文教學(xué)質(zhì)量。

知識的掌握要經(jīng)過領(lǐng)會、鞏固與應(yīng)用三個(gè)階段，高中語文作業(yè)是課堂教學(xué)中的重要部分。包括基礎(chǔ)知識記憶、閱讀理解、作文寫作等，形式可以是口頭或書面的，作業(yè)的難度要體現(xiàn)層次性。教師必須針對學(xué)生層次水平布置作業(yè)。如《燭之武退秦師》基礎(chǔ)作業(yè)：學(xué)習(xí)文中的通假字、詞類活用、文言虛詞、獨(dú)立翻譯等，發(fā)展性作業(yè)為分析文章的行文思路、寫作手法、文評等。創(chuàng)新性作業(yè)可定為鑒賞作品、《左傳》專題閱讀等。教師要選擇能幫助學(xué)生鞏固知識的作業(yè)，否則只會徒然增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

分層教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生整體語文素養(yǎng)水平的提升與個(gè)性化發(fā)展。

三、教學(xué)過程的分層

教師在課前備課階段要深入研究教學(xué)大綱，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。如在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》一文時(shí)，語文課程宏觀要求學(xué)生欣賞人物語言，了解這部戲劇的人文主義思想，微觀分層教學(xué)目標(biāo)要求A層次學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，能說出人物性格特點(diǎn)，B層次學(xué)生要在教師引導(dǎo)下把握語句在文章中的含義，體會劇中人物的性格特點(diǎn)。教師在課前備課階段要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，理解、尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，針對學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生的共性發(fā)展，在體現(xiàn)學(xué)生人格平等的同時(shí)注重不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。用分層教學(xué)目標(biāo)與不同措施促進(jìn)不同類型學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。在評價(jià)過程中應(yīng)采用分層評定的方式，保證公正客觀地評價(jià)學(xué)生的成長。

高中議論文是運(yùn)用邏輯推理證明作者觀點(diǎn)的文體，寫作過程十分復(fù)雜，教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置。從審題立意訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)模式訓(xùn)練、論證語言組織訓(xùn)練等方面進(jìn)行目標(biāo)分層，讓學(xué)生逐漸掌握議論文的寫作技巧，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

對不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行分層測試，如在高中文言文測試中，對于C層次學(xué)生，考查字音、字形、文言文詞匯意義用法等基礎(chǔ)性知識。B層次學(xué)生，考查其對文言文基礎(chǔ)知識掌握情況與語言應(yīng)用的遷移能力，加大課文背誦默寫的難度。對于A層次學(xué)生，要注重課文基礎(chǔ)知識的考查、語文素養(yǎng)的提升與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

隨著人們對教育質(zhì)量的關(guān)注，因材施教的分層教學(xué)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。高中階段是學(xué)生人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)成為高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。高中語文教師要深入研究分層教學(xué)的深刻內(nèi)涵和操作方式，針對各層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，充分發(fā)揮分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效作用，積極采取有效措施提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升與個(gè)性化發(fā)展。