高中語文教材的“二次開發(fā)”是新課改針對教師“教教材”的不良現(xiàn)象提出的。二次開發(fā)教材可以幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)語文的能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引路人，應(yīng)該充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)造性地開發(fā)并利用教材和其他課外資料。

一、關(guān)注教材整體性

教學(xué)目標(biāo)就像教師教學(xué)的指南針，只有合理的教學(xué)目標(biāo)才能指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教學(xué)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)與初中有較大差異，教師不僅應(yīng)該明確自己實(shí)際要教授的內(nèi)容，還要明確學(xué)生要學(xué)習(xí)和吸收的內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師受慣性思維的限制，會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏離課標(biāo)要求的情況。從培養(yǎng)目標(biāo)看，高中語文更加注重對學(xué)生語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對教材深度和廣度的開拓與研究，而不把教學(xué)目標(biāo)停留在基礎(chǔ)的理解層面。在利用語文教材的過程中，教師不僅要注重對單個教材篇目的講解，也要注重對不同單元之間文章的整體把握，以及不同年級教材的相互聯(lián)系。

教材不同的單元有不同的側(cè)重點(diǎn)，注重文體的豐富多樣，思想內(nèi)容的相互補(bǔ)充，以及審美和鑒賞能力的層層遞進(jìn)。在人教版高中語文必修教材“閱讀鑒賞與“表達(dá)交流”中，必修一側(cè)重古代記敘散文和寫人記事散文，強(qiáng)調(diào)寫人要突出個性，寫事要有點(diǎn)波瀾。必修二以抒情為主，閱讀篇目大多是寫景狀物散文、古代寫景游記散文，而在“表達(dá)與交流”中要求寫景要抓住特征，學(xué)習(xí)虛構(gòu)與抒情。必修三主要是中外小說與唐代詩歌，要求學(xué)生閱讀古代議論性散文，學(xué)習(xí)和選擇使用論據(jù)。必修四注重閱讀和鑒賞隨筆與散文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)辯證分析與縱向議論。必修五注重文藝評論和隨筆，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫得有新意。另外，人教版的“閱讀鑒賞”，由單元提示、選文和研討與練習(xí)構(gòu)成，它們分別側(cè)重于對學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，幫助教師確定單元重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，高中語文教師在對教材二次開發(fā)的過程中，要注重不同單元以及不同年級課本之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生整體的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)資源

到了高中之后，課本上的“作者簡介”和“背景介紹”已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求了，這些基礎(chǔ)性內(nèi)容只能作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的入門與參考，要想對教材進(jìn)行更深層的挖掘，使學(xué)生擁有更全面的理解，教師必須借助其他教學(xué)資源。

在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的背景下，教師有了更加廣闊的信息來源，也有機(jī)會接觸更多豐富的信息。這種由互聯(lián)網(wǎng)提供的“媒體類”教學(xué)資源已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)之中。在學(xué)習(xí)蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以利用優(yōu)秀的朗誦音頻來幫助學(xué)生體會詩詞的情感，感受作者博大的胸襟，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)上與赤壁有關(guān)的圖片來幫助學(xué)生獲得更加直觀的感受。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》的時候，可以利用一些色彩濃郁、碧水長空的圖片來為學(xué)生展現(xiàn)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕美風(fēng)景。當(dāng)然，在教師利用“媒體類”教學(xué)資源的過程中，要控制好使用的限度，不能脫離教材本身和學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，要始終把思想文化內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

三、提高文本分析能力

文體的不同會使學(xué)生產(chǎn)生不同的閱讀感受，說到詩歌，學(xué)生首先會想到語言的凝練、想象、含蓄以及浪漫等詩歌特征，而提及小說，學(xué)生則想到人物、情節(jié)發(fā)展以及環(huán)境渲染三要素。因此，不同的文本有不同的閱讀方法，教師在對教材進(jìn)行二次開發(fā)的過程中，有時會采用固定的教學(xué)模式，忽略教材選文的文體特征，造成教學(xué)內(nèi)容千篇一律的局面，不利于提高學(xué)生的積極性。

語文教材的主要組成部分是選文，對經(jīng)典選文進(jìn)行解讀分析是學(xué)生獲取知識、提高能力、獲得感悟的主要途徑。因此，高中語文教師對于教材的二次開發(fā)應(yīng)建立在對選文進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上。初中階段，學(xué)生對于語文教材的學(xué)習(xí)大多停留在最基本的理解層面，而到了高中階段，則要求學(xué)生具備一定的鑒賞與應(yīng)用能力。教師自身只有對教材進(jìn)行充分的分析和解讀，才有可能使教材內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，使他們獲得更加深刻的感悟。因此，教師首先要站在讀者這一位置上對教材進(jìn)行深入挖掘，以獲得全面而準(zhǔn)確的體驗(yàn)，從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解文本。

教師要重點(diǎn)關(guān)注文本的獨(dú)特性。如高中語文教材中的詩歌《雨巷》，在教學(xué)過程中，教師往往從作品的寫作背景入手?！队晗铩穼懹谘鹊摹八囊欢贝笸罋⒅?，戴望舒時年22歲，隱居于江蘇朋友家。黑暗的環(huán)境造就了詩人孤獨(dú)陰郁的氣質(zhì)，奠定了詩歌迷惘傷感而又暗含期待的基調(diào)。在這種傳授知識的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分學(xué)生還是無法完全掌握詩歌的分析方法，一味依靠時代背景，而忽略了作者自身的情感和作品自身的獨(dú)特性。教師應(yīng)該在開發(fā)教材的過程中注重于作品獨(dú)特性的二次開發(fā)，與學(xué)生一起深入探尋作品的內(nèi)在文學(xué)內(nèi)涵。

高中語文教師對教材的二次開發(fā)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，因此，教師要針對利用教材過程中遇到的問題，采取科學(xué)合理的二次教材開發(fā)策略，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及審美與鑒賞能力的提高。