趙慧敏

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

一、引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促成了大數(shù)據(jù)時代的來臨，充分利用大數(shù)據(jù)時代的信息優(yōu)勢將有效提升人們的工作和學(xué)習(xí)效率。如何利用大數(shù)據(jù)時代的信息優(yōu)勢有效提升大學(xué)生英語讀寫能力成為當(dāng)前高校英語教育改革研究的一個重要課題。以“教師為中心”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式因其滿堂灌的被動式教學(xué)模式而為人所詬病，而基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀和教學(xué)模式在國內(nèi)高校的教學(xué)研究中引起了較多的關(guān)注。但是建構(gòu)主義教學(xué)觀中教師的作用被弱化了，學(xué)生變成學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，而教師的專家引領(lǐng)作用被弱化了。由于學(xué)生對新的知識領(lǐng)域比較陌生，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)活動未能達到應(yīng)有的高度和深度。國內(nèi)英語教育學(xué)界在經(jīng)過較長時間的探索后，以文秋芳教授為代表的外語教育工作者提出了“以有效語言輸出為目的和導(dǎo)向的教學(xué)方法”，即輸出導(dǎo)向法（Production-oriented approach,簡稱為POA）。該方法提出了“輸出驅(qū)動-輸入促成”的教學(xué)假設(shè)，堅持“學(xué)習(xí)中心說”和“學(xué)用一體化”，以“全人教育”為理念，能夠解決當(dāng)前外語教育存在的“學(xué)用分離”的弊病，大幅提高學(xué)生的英語綜合運用能力。國內(nèi)英語教師對產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語教學(xué)的應(yīng)用做出了一些實踐與思辨研究。張伶俐對產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的有效性進行了實證教學(xué)研究，張文娟對產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了實踐研究；齊品等人對英語視聽說課程進行了產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用教學(xué)研究；劉小杏等人對英語的產(chǎn)出導(dǎo)向法讀寫教學(xué)進行了實踐研究。本文作者探索在大數(shù)據(jù)時代結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，將輸出導(dǎo)向法應(yīng)用到大學(xué)英語讀寫教學(xué)中，充分發(fā)揮輸出導(dǎo)向法的“學(xué)用一體化”功能，將更多的信息技術(shù)優(yōu)勢運用到英語教學(xué)中，從而進一步提升學(xué)生英語綜合運用能力。

二、POA教學(xué)理論

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出來的基于“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)的一種新型的二語習(xí)得教學(xué)理論。文秋芳認為語言輸出還有一種學(xué)習(xí)驅(qū)動功能，即通過嘗試語言輸出，可以使學(xué)習(xí)者意識到自己語言技巧的不足，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動機，這就是輸出驅(qū)動假設(shè)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計真實的語言情境，讓學(xué)生完成相應(yīng)的語言任務(wù)。學(xué)生在嘗試輸出之后，教師根據(jù)學(xué)生的輸出情況提供輸出任務(wù)所需要的知識材料，學(xué)生在經(jīng)過選擇性學(xué)習(xí)之后，完成輸出任務(wù)，這個過程稱為輸入促成?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”英語教學(xué)思想與建構(gòu)主義教學(xué)思想最大的不同之處是同時發(fā)揮教師的“專家引領(lǐng)”作用和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的“主動構(gòu)建”，強調(diào)課堂教學(xué)要圍繞“有效學(xué)習(xí)”進行展開，對待核心語言知識進行不斷地輸出練習(xí)，即學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，解決語言交流所遇到的問題，這種教學(xué)思想解決了之前存在的“學(xué)用分離”的弊端?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”認為人文知識和語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密結(jié)合，教師選擇一些具有爭議性的話題，讓學(xué)生進行分組討論，寓人文知識于語言任務(wù)的輸出中，形成獨特的“全人教育”教學(xué)理念。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)評價可以分為即時評價和延時評價。即時評價可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，進而調(diào)整課堂進度。延時評價主要指的是教師對學(xué)生復(fù)習(xí)性語言產(chǎn)出和遷移性語言產(chǎn)出進行評價。此外，學(xué)生的語言產(chǎn)出必須有明確的產(chǎn)出形式和提交日期?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”要求教師將學(xué)生的語言產(chǎn)出和評價結(jié)果進行歸檔，以作為最后的整體學(xué)習(xí)考核評價。

三、大數(shù)據(jù)時代基于POA的英語讀寫教學(xué)

我們采用的教材是《新視野大學(xué)英語1（讀寫教程）》（鄭樹棠主編，外語教學(xué)與研究出版社），筆者以第六單元Earn as you learn？為例進行產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的讀寫教學(xué)實驗。按照產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)的思想，筆者將課堂教學(xué)分成輸出驅(qū)動、輸入促成和評價三個步驟，我們將網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，強化英語的技能訓(xùn)練和熟練使用能力。

1、英語熱身階段

筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進行英語熱身活動，筆者先通過多媒體將四幅圖片展現(xiàn)給學(xué)生：（1）女學(xué)生教幼兒彈鋼琴；（2）當(dāng)侍者的男學(xué)生為客人端飲料；（3）男學(xué)生兼職當(dāng)超市店員；（4）男學(xué)生在擦洗汽車。然后教師讓學(xué)生回答兩個問題：（1）What jobs are the students in the pictures doing?（2）If you are going to work part-time,what job would you like to take?Why?筆者提問學(xué)生，讓學(xué)生逐一回答這兩個問題。通過熱身活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且活躍課堂氣氛，為下一步教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

2、輸出驅(qū)動階段

輸出驅(qū)動階段，筆者利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生一個比較有爭議的話題：隨著高等教育費用的攀升，上大學(xué)需要支付比較昂貴的學(xué)費。很多家庭為孩子全額支付大學(xué)學(xué)費，而有些學(xué)生選擇在校期間進行兼職來賺取學(xué)費。反對者認為在校期間兼職將對學(xué)業(yè)產(chǎn)生很大壓力，支持者則認為在校期間兼職能夠塑造性格，讓學(xué)生變得成熟，同時獲得工作經(jīng)驗。針對這兩種情況，筆者提出問題讓學(xué)生進行分組討論：你同意盡早賺錢這種做法么？家長應(yīng)該承擔(dān)孩子的教育費用么？教師要求學(xué)生寫出200字左右的議論文，明確提出自己的觀點并給出相應(yīng)的論證。學(xué)生在嘗試寫作過程中明顯感受到了自己英語語言的不足，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓迫感和饑餓感。教師在這一階段要抽查學(xué)生輸出產(chǎn)品情況，對學(xué)生輸出過程存在的不足和困難之處有所了解，從而對下一步課堂活動做出鋪墊。

3、輸入促成階段

輸入促成階段，筆者展示給學(xué)生一篇關(guān)于反對學(xué)生在校期間兼職賺錢的材料，題目為“To work or not to work—That is the question”的閱讀材料。在這篇材料中，筆者從內(nèi)容觀點、語言技巧和篇章結(jié)構(gòu)三個方面去解析文章結(jié)構(gòu)，分析議論文的寫法。筆者給學(xué)生分析這篇文章的結(jié)構(gòu)是首先給出論點，然后分層論證的結(jié)構(gòu)。文章首先給出了反對在校兼職的論點(idea)，然后分別支持論點的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，即每周工作20小時的兼職對學(xué)生的學(xué)業(yè)非常有影響；每周工作10小時的兼職影響要小一些。接著作者給出了理由：(1)兼職使得學(xué)生對學(xué)業(yè)的投入程度下降，學(xué)生經(jīng)常抄襲、選修容易通過的課程等等；（2）兼職使得學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)晚上加班學(xué)習(xí)，這使得白天疲憊、上課睡覺；（3）兼職使得學(xué)生對上課的興趣程度下降，更容易發(fā)生輟學(xué)現(xiàn)象；（4）兼職使得學(xué)生更容易沉溺于酒精和毒品。最后作者總結(jié)了自己的觀點，反對校園兼職現(xiàn)象。在語言技巧方面，筆者給出了一些核心詞組：take a toll on sth對某事有不良影響）,at risk of sth（處于某事的風(fēng)險中）,cut back on（削減），cut corner（偷工減料），compromise sth with sth(與某事進行妥協(xié))，cut class（逃課），drop out（逃學(xué)），burn the midnight oil（挑燈夜戰(zhàn)），hold on to（仍然相信）。同時給出的還有一些生詞。筆者要求學(xué)生利用給出的核心詞語進行議論文寫作，寫400字左右的短文，要求回答以下問題：Do you think early employment can build character?Why or Why not.（譯：你是否認同過早供職能夠塑造性格？為什么？）Do you agree with the author on all the negative impacts of working while studying?Why or why not.（譯：你是否同意作者關(guān)于那些邊學(xué)習(xí)邊工作的負面影響？為什么？）學(xué)生分組進行寫作練習(xí)，對教師給出的英語材料和核心詞匯進行選擇性學(xué)習(xí)。教師抽檢學(xué)生寫作短文的情況，掌握學(xué)生的寫作輸出情況。為了充分利用大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師鼓勵學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找論據(jù)，從網(wǎng)上搜尋歐美家長和學(xué)生對待在校兼職的態(tài)度，尋找中西方家長對待在校兼職的分歧，以數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式列出表格。其次從文化傳統(tǒng)的角度去思考，充分挖掘議論文的論據(jù)和論證特點，強化學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練。但是教師應(yīng)提醒學(xué)生可以引用一些網(wǎng)上的觀點，但是不得抄襲。

4、測評階段

測評階段，測評可以分為即時測評和延時測評。教師對學(xué)生的寫作輸出結(jié)果要及時進行點評，可以每個小組隨機抽取學(xué)生的寫作文章進行點評。點評應(yīng)從文章的篇章結(jié)構(gòu)、語言技巧和邏輯論證進行評價，讓學(xué)生充分學(xué)會議論文的寫法以及邏輯思維模式。點評后的學(xué)生作文將返回本人修改。每個學(xué)生都要將自己的作文修改后進行QQ群上傳，老師為學(xué)生建立電子檔案，將每個學(xué)生的作業(yè)點評后保存在內(nèi)。這些作業(yè)將作為學(xué)生的課程考核計入最終成績。延時評價的好處在于可以節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時間，將一些需要網(wǎng)絡(luò)信息搜索的內(nèi)容留給學(xué)生作為課后作業(yè)。教師布置給學(xué)生的一些語言遷移作業(yè)，如深層次挖掘中西方家長在教育方面的觀點。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜索相應(yīng)的資料，然后獨立撰寫教師留給的議論文，作為課后作業(yè)上傳到班級群內(nèi)。

結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種基于二語習(xí)得的有效教學(xué)方法，它能夠充分發(fā)揮教師的專家引領(lǐng)作用，以課堂有效學(xué)習(xí)為中心，不斷強化語言技能的使用，能夠有效解決“學(xué)用分離”的弊病。筆者結(jié)合了大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)進行大學(xué)英語讀寫教學(xué)研究。該種教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)起著重要作用。