（云南經(jīng)濟管理學院，云南·昆明 650106）

一、小學低年級教育階段識字教學的地位

我國學校教育體系是由初等教育，中等教育，和高等教育三個階段所構(gòu)成，其中小學教育屬于初等教育，它是各級各類學校教育的基礎(chǔ)。小學教育是一個人最初的啟蒙教育，在人的發(fā)展過程中有著非常重要的作用，尤其是這一階段的語文教育，對于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著不容忽視的作用。所謂語文核心素養(yǎng)就是著力讓學生形成一種語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括必要的語文知識，豐富的語言積累，必備的語文能力，良好的語文學習方法，習慣以及思維能力，人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，這對學生人生發(fā)展的認知能力，理解能力，思維能力有著很大的影響。因此，小學階段的語文教學重點在于讓學生發(fā)現(xiàn)文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力，寫作能力以及日常生活中如何正確的處理問題。其中識字教學是語文的教育基石，對學生語文核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基說過：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀，良好的閱讀取得益于較好的識字能力?！备褂性姇鴼庾匀A，要讀書先識字，它關(guān)系到一個人的發(fā)展，一個民族的興旺。所以，將識字教學融入語文核心素養(yǎng)的元素，有助于學生高效地鞏固基礎(chǔ)知識，最終提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準2011年版》指出：“小學1-2 年級階段，學生需認識常用漢字1600 個左右，其中800個左右會寫?！弊R字教學是小學低年級階段的重點，也是一大難點。其中，課堂教學環(huán)節(jié)，以及教師的教學方式起到了非常關(guān)鍵的作用。識字量大又枯燥無味，再加上低年齡段的孩子容易受到外界環(huán)境的干擾，注意力很難集中到課堂的學習中來，這也是對教師教學的一大挑戰(zhàn)。對于識字教學，以前教師采用的方法是重復寫，這樣的教學方法會引發(fā)很多問題，如，學生的注意力不能有效地集中到課堂學習中，學習興趣和學習效率不高，這也會讓教師的教學成果收效甚微，所以要提高識字教學的質(zhì)量，趣味性教學顯得尤為重要。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。要提高學生學習生字的興趣，根據(jù)小學低年級孩子天真活潑，童趣橫生的特點，教師應努力營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生對識字教學的興趣，并充分引導學生以創(chuàng)設(shè)性的思維去探究與發(fā)現(xiàn)識字的密碼，不僅教會學生漢字的音形義，更要幫助學生建立漢字音形義的聯(lián)系，引領(lǐng)他們學習漢字。同時，注重挖掘漢字本身的趣味性，讓他們感覺漢字學起來有趣。這就要求我們摸索出兒童認知規(guī)律的教法和學法，讓識字教學充滿童真和童趣。

二、識字教學的趣味性分析

“課堂的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。上課伊始，學生的學習心理準備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離。這時，教師就一定要講究課堂的藝術(shù)，營造活躍的課堂氛圍，來激勵，喚醒，鼓舞學生的智力情緒。小學低年級階段的學生對于上課的意識很淡薄，很難把注意力集中到課堂學習中來，這時教師上課時有趣味性的教學就起到非常重要的作用。好的課堂，就會像磁鐵一樣深深地吸引學生的注意力。成功的課堂，學生能夠很快進入學習情境，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和欲望，激發(fā)出學生強烈的學習動機，起到事半功倍的效果。因此，教師在教學過程中需開發(fā)有趣味性的教學，來激發(fā)學生的學習動。為此，下文將介紹提高識字趣味性的幾種方法。

（一）游戲識字

列斯加夫特曾說過：“我們應該利用游戲，為了教會兒童掌握自己的動作本領(lǐng)。”識字游戲是把漢字融入其中的一種游戲，學生能在游戲中學到識字效果。小學低年級階段的學生才剛從幼兒園階段過渡到小學階段，對于課堂游戲有著濃厚的興趣，與此同時針對小學一二年級學生的年齡特點，想要保持學生的學習興趣，教師就要根據(jù)他們的年齡階段開展一些與教學有關(guān)的游戲，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快地學習氛圍，讓他們在課堂上真正地動起來。

“寓于樂教”是識字游戲的特點，教師應充分讓學生感受到識字的趣味性，才能激發(fā)他們的識字的積極性，才能在課堂上集中他們的注意力。在教學過程中，我們可以利用生字卡片，詞語卡片，以開火車的形式，讓學生動起來，這樣既活躍了課堂氛圍，也提高了學生識字的興趣。

具體做法是由師生共同完成，如，師：“叮鈴鈴，郵遞阿姨來送信，小小信封誰來收？”，如果學生回答正確，就說“對對對，請收信”，如果回答錯誤，就說“錯錯錯，送不了”。或者把生字卡片分成兩部分，一張聲旁卡，一張形旁卡，讓學生做找朋友的游戲。首先把學生分成兩組，，一組拿聲旁卡，一種拿形旁卡，老師念一個字，持有這個字的同學就迅速站到講臺上找到自己的正確位置并準確拼讀。如，一個學生手拿“蟲字，另一個學生拿“胡”字，組合在一起就是形聲字“蝴”。這種方法能夠有效地幫助學生認識形聲字。

猜字謎識字也是一種幽默風趣的識字游戲方法，這種方法非常受小學生的喜愛。教師可以先根據(jù)漢字的形狀或意義，編一些猜字謎語，讓學生猜，然后再引導學生自編，互猜字謎，從而調(diào)動學生的積極性和主動性，提高識字興趣。如“杰”字，可以編成“四只螞蟻抬木頭”；又如“星”字，讓學生猜字謎“太陽同過生日”；識記“春”字，讓學生猜謎“三人同日游”；識記“告”字，讓學生猜謎“一口咬掉牛尾巴”等。

此外，我們還可以設(shè)計“識字大轉(zhuǎn)盤”，“填字游戲”，“偏旁接龍”等游戲提高學生的識字興趣，讓他們在輕松的課堂氛圍中鞏固所學知識。

（二）講故事識字

漢字是中華民族五千年文化的根，因此，在小學低年級識字教學中，要注重培養(yǎng)學生對字的情感與態(tài)度，更要引導學生感悟到字在中華民族文化中的價值與意義。有時，一個漢字的背后就有一個故事。所以，在識字教學的過程中我們可以采用故事教學法，這樣學生既能夠很好的把握漢字教學，而且還能夠認識到中華文化。

比如教師在教學生認識“闊”字時，教師可以給學生講這樣的一個故事：“三國時期，曹操要建一扇門。（教師在講故事時，可以靈活地指著教室的門）當木匠修好后，曹操看了，沒有說話，就在門板上寫了一個活字（教師先指著黑板上寫好的“活”字，然后在門上比劃）。眾人不知道這是什么意思。這時候楊修告訴大家，這扇門太窄了，要加寬一些。你看，門上的“活”，不就是“闊”嗎？”這樣以故事的形式導入新課既能夠有效地吸引學生的注意力，而且學生不用什么數(shù)筆畫，也不用什么結(jié)構(gòu)記憶法，而就這么一個故事就記住了字形，更了解了其意思。

（三）采用直觀的教具，現(xiàn)代化的的教學手段

多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的引進課堂，多媒體教學作為一種新興的，先進的教學模式正在向傳統(tǒng)教學模式提出挑戰(zhàn)，多媒體教學具有明顯的優(yōu)勢。但在教學過程中，教師不能很好的利用多媒體，讓課堂呈現(xiàn)出乏味的狀態(tài)，學生對于知識的獲取沒有濃厚的興趣，無法進入學習的狀態(tài)。這時，就需要教師改變教學方法，充分利用多媒體的優(yōu)勢，開發(fā)活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體輔助教學能使教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，充分利用那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，來增強課堂的趣味性和形象性，全方位地刺激學生感官，優(yōu)化識字教學，提高識字效果。

如：多媒體課件中動畫的使用。學生的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，多媒體課件中的動畫常常使學生置身于一種聲像同步的教學環(huán)境中，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習漢字的興趣，進而主動識字。如《守株待兔》一文中教“竄”字：

師：老師剛才聽你們在讀中，有一個字有個別人讀錯了。（出示字卡：竄）他讀成了“chuan”，對嗎？誰來糾正？

生：這個字讀“cuan”。

師：誰能領(lǐng)著大家讀一讀？

生：領(lǐng)讀“竄”字。

師：這個字，你有什么好辦法記住它？

生：有一串糖葫蘆頭頂戴了一個小帽子。

生：山洞里有一串香噴噴的烤肉。

師：“串”加穴寶蓋念“竄”。你知道老師用的是什么識字方法嗎？

生：“加一加”的識字方法。

師：“竄”是什么樣子呀？我們跟著種田人一起去看一看。（課件演示野兔從樹林里竄出來的動畫）你們注意看，這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來？

生：野兔飛快地從樹林里跑出來。

生：野兔像閃電一樣從樹林里跑出來。

生：野兔慌慌張張地從樹林里跑出來。

師：同學們，像剛才大家說的那樣，飛快地、慌亂地跑就是“竄”。

在學生自己初步識記字音字形后，老師播放動畫讓學生描述野兔是怎么從樹林里跑出來的。在描述的過程中充分地理解這個字的字義。

（四）聯(lián)系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新“課標”指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要的材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗?！逼鋵嵣罹褪亲R字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那怎樣將生活與識字結(jié)合起來呢？

首先，要利用生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同桌姓名等，都是學生識字的材料；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐課程，無論常見的活動如：晨會，班會，隊會，日常慶典，還是校本活動如：國防主題，社會調(diào)查主題，春游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢宰R字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中認識不少漢字。

三、探索低年級合作識字教學

“小組合作學習”這一教學模式已經(jīng)耳熟能詳，它的應用給課堂教學注入了活力，既充分體現(xiàn)了“教師主導，學生主體”的教學理念，培養(yǎng)了學生合作學習的意識，又激發(fā)了學生的求知欲，也提高學習效率。在合作學習的過程中，學生集思廣益，思維相互碰撞，很大程度上提高了問題解決的時效。當然，小組合作能為發(fā)展學生的合作品質(zhì)，提高學生的綜合素養(yǎng)以及終身學習的能力打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通情感的過程，它使每一個成員都融入集體中，增強了集體意識。

小組合作學習的教學模式對學生發(fā)展有很多益處，但它的有效實施主要針對高年級學生進行，對于生理，心理發(fā)展不成熟的低年級學生而言，小組合作的教學模式面臨很大的挑戰(zhàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在低年級的教學中，很多教育者考慮到低年級學生的年齡特點，所以在課堂中很少采用“小組合作”的教學模式。但我認為小組合作學習模式可以經(jīng)過精心設(shè)計和調(diào)整，讓學生充分發(fā)揮小組合作的作用，提高學習效率。下面，我將用模擬課堂對低年級階段小組合作識字教學的案例進行分析。

（一）規(guī)則制定

“無規(guī)矩不成方圓”，合理規(guī)則的制定是教學任務有效完成的前提。在充分了解學生學情的前提下，精心制定小組合作的“規(guī)則與要求”。先將班級分成8個小組，每個小組5-6人然后并將組內(nèi)每位成員編上序號，然后在班級內(nèi)給學生們解釋并示范怎樣進行小組合作，同時將小組合作學習的規(guī)則講清楚。每組由一號同學組織，而一號同學的指定，由本組內(nèi)推選出語言表達，能力較強的同學擔任，其要負責匯集組員預習過程中識記較難的生字，在組內(nèi)集思廣益，選擇最好的識字方法進行識記，最后小組派代表交流。交流識字方法時必須每個人都要發(fā)言，代表小組交流的成員要用專業(yè)的課堂用語匯報，比如“我們小組討論的字是……有幾種方法……其他同學還有補充嗎”這時，其他學生可以直接站起來補充。簡單的一個識字合作學習，培養(yǎng)了學生“聽”“說”的能力。

（二）大膽嘗試

小組合作的規(guī)則和要求已經(jīng)明確，接下來就是在課堂中進行實施。在第一次小組合作中，學生明確了識字學習的合作過程后，討論的積極性會明顯提高，最重要的是，可以讓班上所有的學生都加入到學習生字的過程中，能夠讓那些平時基礎(chǔ)較差、淘氣的學生學習積極性也會高漲起來。根據(jù)以往的學習經(jīng)驗來看，在課堂實施的過程中，學生們僅僅將本節(jié)課的生字解決，效率有些低，而且在討論環(huán)節(jié)上也會出現(xiàn)問題。比如在匯集較難生字的時候，有的學生也許會說遍本課所有的生字；小組交流識字方法時，部分一號同學不會組織；小組討論時，有的學生打斷別人的發(fā)言等。這些預設(shè)的問題都需要我們認真審視自己最初“合作識字學習”的規(guī)劃和要求。

（三）問題反思

找到解決問題的方法，才是硬道理。實踐中出現(xiàn)的每一個問題都能幫助我們更好完善小組合作識字學習。于是，我們需要在班級內(nèi)對小組合作識字重新強調(diào)和制定規(guī)則要求。首先，我們先總結(jié)上節(jié)課學生們的表現(xiàn)，并對優(yōu)秀小組進行表揚，評價的過程中，尤其注重對優(yōu)秀小組進行點評，并在班級內(nèi)邀請他們做示范。邊示范邊強調(diào)一號同學該怎么組織，以及組織的語言該如何表達，對每個組一號同學的語言依次做指導。同時，在組織的過程中，對班級同學強調(diào)，小組討論過程中不許打斷其他同學發(fā)言，小組討論完要立馬安靜坐好，如果有補充，需要在組內(nèi)舉手示意。在補充環(huán)節(jié)，提醒學生要認真傾聽，保持安靜，不能重復別的同學的答案。由于低年級學生生理發(fā)展的特點，注意力容易分散，所以學會傾聽對他們而言是訓練的重點。引導學生如何傾聽、怎樣傾聽是小組合作順利進行的保障。通過對小組合作中問題的反饋以及總結(jié)和糾正，在一個小組示范之后，我們要在旁邊及時進行糾正和示范。在交流的過程中，我們可以觀察發(fā)言的學生在語言表達上的進步，并及時加以點評，同時，也要關(guān)注聽課的同學。

小組合作不僅提高了課堂識字的效率，而且學生之間的合作與競爭、學習意識也會明顯提高。這樣，我們要繼續(xù)堅持，并在教學過程中不斷地探索新方法，陪伴學生嘗試自主識字，對于難寫或難懂的字，教師在旁邊做適當?shù)囊龑?。通過這樣的教學模式，可以讓小組合作學習在低年級階段得以順利實施。

（四）精彩繼續(xù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認為教學應該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一個發(fā)展階段。帶領(lǐng)學生們在小組合作識字的旅途中，學生們收獲了能力和快樂的同時我們不能安逸于此，我們要對他們的合作識字提出新的要求，引導他們不斷挑戰(zhàn)自己。比如小組完成識字任務之后，要集體挑戰(zhàn)本課生字或是為大家讀由這些生字組成的一段話等。這樣，既檢查學生對生字的認識，同時加深學生對字詞的理解，也鍛煉了學生的朗讀能力。

教育永無止境，教學有法，學無定法。在新課改理念的指引下教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)有趣味性的課堂教學氛圍，激活學生的主體意識，培養(yǎng)學生識字的興趣，鼓勵學生主動參與到學習過程中，讓識字課堂活躍起來。對于低年級學生進行識字合作教學而言，由于低年級學生自身的限制，我們首先嘗試從“合作識字教學”開始進行，而作為指導者和小組合作學習的開發(fā)者，我們要堅信低年級的學生也可以有自己的突破，并在不斷地研究與探索之中砥礪前行。在未來的教育旅途中，我們要背起智慧的行囊，與學生一起前行!