杜冬梅 賈

英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓教師實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有均等的獲得知識(shí)的權(quán)利。這種教學(xué)模式能夠幫助“學(xué)困生”，提高中等生，拔尖優(yōu)等生，最終使各個(gè)層次的學(xué)生都有信心學(xué)好英語(yǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)的整體優(yōu)化。

一、國(guó)外英語(yǔ)分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外理論研究

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”、奧蘇貝爾的“意義學(xué)習(xí)理論”，贊科夫的“一般發(fā)展理論”、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”、羅杰斯的“人本主義教育理論”、斯金納的“程序教學(xué)”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、霍華德·加德納的“多元智能理論”等，都對(duì)分層教學(xué)的繁榮和多樣化作出了巨大貢獻(xiàn)。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國(guó)，1868年美國(guó)教育家哈利斯（Harris，W.T.）率先在密蘇里州創(chuàng)立“活動(dòng)分團(tuán)制”，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，將其分為甲、乙、丙三層。1907年，美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威的學(xué)生沃特提出一種進(jìn)步主義教育性質(zhì)的教學(xué)制度，史稱“葛雷制”，即不按年齡、年級(jí)等標(biāo)準(zhǔn)分班，而是按照所學(xué)科目和學(xué)生本科目的學(xué)習(xí)能力分班。1919年，美國(guó)進(jìn)步主義教育家華虛朋（Wash-bume）推行“文納特卡制”（Winnetka Plan），主要特點(diǎn)是提倡教學(xué)個(gè)別化、學(xué)校社會(huì)化。1920年，美國(guó)進(jìn)步主義教學(xué)專家帕克赫斯特（Parkhurst）推行一種強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展的個(gè)別教學(xué)制度，即“道爾頓制”（Dalton Plan）。20世紀(jì)50年代，英國(guó)大部分的中小學(xué)采用分層教學(xué)模式，但和現(xiàn)在的分層教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在一個(gè)固定的教室完成所有科目的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代中期，分層教學(xué)模式在英國(guó)的小學(xué)得到普遍運(yùn)用。20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”對(duì)美國(guó)及世界其他國(guó)家的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)80年代，蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基推出教學(xué)過程最優(yōu)化理論，包括兩個(gè)部分：一個(gè)是教師的最優(yōu)教授方式，另一個(gè)是學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)方式。到了20世紀(jì)90年代，分層教學(xué)在美國(guó)再一次盛行起來(lái)。劉婷在2009年發(fā)表的《中學(xué)班級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)策研究》一文中指出：“2003年，由鹽湖城的教師凱思爾（Kathie F.Nunley）等合作開發(fā)的‘分層課程’教學(xué)模式現(xiàn)正式成為美國(guó)分層教學(xué)研究的聚焦點(diǎn)。”目前，國(guó)外關(guān)于分層教學(xué)的理論與實(shí)踐研究更科學(xué)、更全面、更具體，為分層教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用提供了有力的根據(jù)。

二、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

在知網(wǎng)上，以“分層教學(xué)”為主題，可以搜索到相關(guān)論文26，309篇，其中博碩論文1，354篇，期刊論文13，456篇，報(bào)紙論文278篇。以“英語(yǔ)分層教學(xué)”為主題，可以搜到相關(guān)論文4，888篇，其中博碩論文230篇，期刊論文2，190篇，報(bào)紙論文17篇。

從研究領(lǐng)域來(lái)說，分層教學(xué)研究并不局限于英語(yǔ)學(xué)科，其他學(xué)科也有所研究，如物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治、體育、信息技術(shù)、鋼琴、美術(shù)、web動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作等。從適用范圍來(lái)說，分層教學(xué)研究涉及在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)，但更多分布于中學(xué)。

（一）國(guó)內(nèi)理論研究

從理論上說，國(guó)內(nèi)分層教學(xué)的理論依據(jù)主要是孔子的“因材施教”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、上海市教育科學(xué)研究所胡興宏的“分層遞進(jìn)教學(xué)”等，它們都給分層教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

孔子的“因材施教”原則是國(guó)內(nèi)分層教學(xué)的起點(diǎn)。20世紀(jì)80年代，著名教育改革家黎世法提出屬于現(xiàn)代社會(huì)的個(gè)性化教學(xué)方式和教學(xué)理論，即“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論”，該方式和理論改變了“大一統(tǒng)”的陳舊的教學(xué)方式，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了有效統(tǒng)一。1991年，上海市教育科學(xué)研究所胡興宏采用與各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)策略，效果顯著，該策略被稱為“分層遞進(jìn)教學(xué)”。劉婷在2009年發(fā)表的《中學(xué)班級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)的對(duì)策研究——以佛山市順德區(qū)青云中學(xué)為例》一文中提到：“1993年，福州市第八中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教育實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行平行分班、分層授課，實(shí)踐結(jié)果表明教學(xué)質(zhì)量大面積提高了。1999年?yáng)|莞塘夏理工學(xué)校實(shí)施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實(shí)踐，連續(xù)兩年都有170多名畢業(yè)生通過高職和普高考試。2001年青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩學(xué)科實(shí)施‘走班制’的分層教學(xué)管理，效果顯著。自2000年至2005年，沈陽(yáng)市8所職業(yè)學(xué)校對(duì)A、B、C層的學(xué)生分別進(jìn)行探索性教學(xué)、提高性教學(xué)和補(bǔ)償性教學(xué)?！睂?shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生進(jìn)步越快，各層次學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

（三）分層研究的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)

1.相同點(diǎn)

國(guó)內(nèi)研究者（如張晨 2017；李鵬飛 2018；楊仁芳 2015）關(guān)于“高中英語(yǔ)分層‘走班制’教學(xué)的實(shí)踐研究”的相同點(diǎn)：（1）分班形式一致，就是保持原行政班級(jí)不變，仍然是由班主任管理班級(jí)，實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)組合班制。具體做法是：根據(jù)英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)生自愿的前提下，把同一學(xué)年的學(xué)生分入A、B、C不同的班級(jí)，學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)實(shí)行“走班制”。這種教學(xué)方法能適應(yīng)有不同興趣、認(rèn)知、能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展。（2）分層教學(xué)的策略基本相同，包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、備課分層、評(píng)價(jià)分層、練習(xí)和作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、階段性測(cè)試分層。

2.不同點(diǎn)

（1）分班時(shí)間不一樣。有的研究者（如劉書婷2018）要求學(xué)生在進(jìn)入高中經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再分班；有的研究者（如高倩雯 2017；張雅楠2017；戴倩 2017）要求學(xué)生在進(jìn)入高中的第一天就開始分班。對(duì)此研究比較深入的是東北師范大學(xué)學(xué)者王連英，她在《高中英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》一文中主張“學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后再進(jìn)行分班”，認(rèn)為初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的不同，所以要在學(xué)生了解、熟悉高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行分班，這是對(duì)學(xué)生的一種尊重。王連英的觀點(diǎn)固然更好一些，但是她并沒有提出多長(zhǎng)時(shí)間更適合。筆者認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)兩個(gè)月之后進(jìn)行分班。學(xué)生從初中升入高中，發(fā)現(xiàn)高中的學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式和初中也不同，加之思想和情緒上的不穩(wěn)定，第一個(gè)月屬于適應(yīng)階段，第二個(gè)月才是真正的學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)后，學(xué)生更清楚自己的定位，因此說兩個(gè)月為最佳分班時(shí)間。

（2）對(duì)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面所要達(dá)到的目標(biāo)不相同。在聽力方面：有的研究者要求A層次學(xué)生的聽力詞匯達(dá)到2，500以上，能夠聽懂教師用英語(yǔ)授課，并能較好地掌握聽力材料，正確理解率達(dá)到75%以上；有的研究者要求A層次學(xué)生的聽力詞匯達(dá)到3，000以上，能完全聽懂教師用英語(yǔ)授課，且能聽懂外教談?wù)撊粘Ｉ畹膬?nèi)容，正確理解率達(dá)到70%；有的研究者要求A層次學(xué)生能夠聽懂語(yǔ)速為每分鐘100詞的日常英語(yǔ)對(duì)話，基本理解不太復(fù)雜的陳述。在讀方面：有的研究者要求A層次學(xué)生除課文外，補(bǔ)充閱讀量達(dá)到10萬(wàn)詞左右，能讀懂生詞率不超過3%的人物傳記、故事、記敘文及科普小品等不同體裁的材料（以社會(huì)文化、文史知識(shí)為主要內(nèi)容），正確理解率達(dá)到65%；有的研究者要求A層次學(xué)生除課文外補(bǔ)充閱讀量達(dá)到25萬(wàn)詞以上，能讀懂各種題材的文字材料，正確理解率達(dá)到85%以上。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)分層教學(xué)是教育改革的需要，是家長(zhǎng)、學(xué)生的需求。這種新的教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)。而分層教學(xué)需要解決的就是努力縮小這種差距。分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐與研究還有足夠的空間。在提倡素質(zhì)教育又關(guān)注高考升學(xué)率的今天，教師既要關(guān)注高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效率，又要注重提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)分層教學(xué)的進(jìn)一步研究與探討是非常必要的。