姚 嬋

就目前來看，國內(nèi)外較為常見的英語口語測試題型有朗讀、情景問答和話題表述等。為了提高學(xué)生的英語口頭表達能力，教師可以采取以下兩種方法：一是引進口語教材，增設(shè)口語交際課程；二是深度開發(fā)現(xiàn)有教材。第一種方法涉及教材和課時方面的問題，對于大部分公辦學(xué)校來說不太可行；相比較而言，第二種解決方案的優(yōu)勢明顯。那么，如何對教材進行深度開發(fā)呢？下面以人教版（Go for it!）初中英語教材Section A 2d 為例，探討如何在初中英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

Section A 2d Role play 一直是教學(xué)的難點。各級各類教研室圍繞這個主題開展了不少活動，在教材的解讀和教學(xué)活動的設(shè)計方面提供了很多指導(dǎo)，但是落實情況仍然堪憂。

一、初中英語Section A 2d 教學(xué)現(xiàn)狀

在日常教學(xué)中，Section A 2d（以下簡稱2d）往往被處理成了簡單的pair work，一帶而過；或者被當作聽力訓(xùn)練的材料，甚至還被當作閱讀篇章進行教學(xué)。這些處理方式都偏離了2d 的設(shè)計意圖。究其原因，主要有以下幾個：

（一）分析教材意識缺失，不清楚教材的設(shè)計意圖

教材中的每個部分都有特定的設(shè)計意圖，教師想要上好一堂課，首先要分析教材的設(shè)計意圖。2d為學(xué)生提供了一個完整的口語示范對話，是一個綜合的、具有真實語境的口語活動，提供了豐富的語言素材，既是對前面所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的鞏固和運用，又為后面理解和發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的特點和規(guī)律提供了語境（鄭旺全、張獻臣2014）。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要基于以上理念，把2d 作為真實語境中的口語示范，讓學(xué)生去感知、體會、提煉和應(yīng)用。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，教師獲得現(xiàn)成課件的渠道多元化，但很多教師貪圖方便，拿來就用，完全不清楚教學(xué)的目的是什么。

例如，在七年級（上）Unit 1 My name's Gina Section A 的聽說課中，2d 的教學(xué)分為以下幾個步驟：

步驟一：聽錄音，回答問題。

Question 1：Who are in the dialogue?

Question 2：What's the boy's name?

步驟二：朗讀對話。

第一遍：聽錄音，逐句跟讀。

第二遍：全班齊讀。

第三遍：男、女生分角色讀。

步驟三：挑戰(zhàn)背誦。

限時3 分鐘，背誦2d 全文。要求沒有錯誤，流利背誦。

步驟四：突破重點句型。

1.填空

（1）_________is your name?_________name is Gina.

（2）_________his name?_________name is Mike.

（3）What is__________name?Her name is Linda.

（4）What's_________name?_________name is Snoopy.

2.火眼金睛（改錯）

（1）His name is Gina.

（2）I am is Tom.

（3）This's Bill Gates.

（4）Nice to meet your.

在以上教學(xué)活動中，前三個步驟的目的可以理解為幫助學(xué)生熟悉2d 的內(nèi)容，為靈活應(yīng)用打好基礎(chǔ)。步驟四把兩項書面練習作為2d 教學(xué)的落腳點，說明教師把2d 的對話當成了語法教學(xué)的載體。這樣的教學(xué)設(shè)計完全違背了教材編排的初衷。

（二）解讀文本意識缺失，不理解教學(xué)的重、難點

除了不理解教材的設(shè)計意圖之外，缺乏文本解讀意識也是初中英語日常教學(xué)普遍存在的問題。對于文本解讀，現(xiàn)有研究更多關(guān)注閱讀文本的解讀，很少對對話文本進行深入解讀。另外，很多教師往往缺乏對對話文本的深層次理解，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，難點難以攻破。

例如，在九年級Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section A 的聽說課中，2d 的教學(xué)分為以下幾個步驟：

步驟一：聽錄音，回答問題。

Question：Where is the girl going in two weeks?

步驟二：讀對話，回答問題。

Question 1：Why does Clara go to Chiang Mai?

Question 2：When is the Thai New Year?

Question 3：Why do people throw water at each other?

步驟三：朗讀對話。

第一遍：聽錄音，逐句跟讀。

第二遍：全班齊讀。

第三遍：男、女生分角色讀。

步驟四：學(xué)生自行編對話。

以上教學(xué)設(shè)計初看沒有大問題，前兩個步驟確保學(xué)生理解對話內(nèi)容，步驟三落實對語音、語調(diào)的指導(dǎo)，同時幫助學(xué)生進一步熟悉對話內(nèi)容，步驟四讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行運用。但是從學(xué)生上課的反應(yīng)來看，結(jié)果并不像教師期待的那樣。除了程度較好的學(xué)生能勉強編出一個類似的對話外，其余學(xué)生難以完成任務(wù)。

出現(xiàn)這種情況的原因是教師沒有給學(xué)生搭建足夠的支架。作為一種基于建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)模式，支架式教學(xué)模式要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以學(xué)生所處的水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“支架”，進一步理解問題。這種引導(dǎo)的重要前提是教師必須深入解讀教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標的解讀和對話核心結(jié)構(gòu)的解讀，把復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生逐步引向深入。

（三）策略滲透意識缺失，不重視口語策略的指導(dǎo)

在2d 對話的核心結(jié)構(gòu)中，有一部分是交際套語，如Guess what?Cool!等。這些常用表達的背后是口語策略的滲透。而在日常聽說教學(xué)中，教師對學(xué)生口語策略的指導(dǎo)基本是缺失的，或者是不成系統(tǒng)的。

例如，在九年級Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section A 的聽說課中，2d 的教學(xué)分為以下幾個步驟：

步驟一：聽錄音，回答問題。

Question：Where is the girl going in two weeks?

步驟二：讀對話，回答問題。

Question 1：Why does Clara go to Chiang Mai?

Question 2：When is the Thai New Year?

Question 3：Why do people throw water at each other?

步驟三：朗讀對話。

第一遍：聽錄音，逐句跟讀。

第二遍：全班齊讀。

第三遍：男、女生分角色讀。

步驟四：學(xué)生自行編對話。

步驟一和步驟二關(guān)注的是對話文本的細節(jié)信息。步驟三落實的是對學(xué)生語音、語調(diào)的指導(dǎo)。步驟四中，教師只是把創(chuàng)編新對話當作一個任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，并沒有細化過程?？梢?，案例中的四個步驟均未體現(xiàn)對口語策略的指導(dǎo)。這種教學(xué)活動最終只能導(dǎo)致學(xué)生口語策略匱乏、表達能力低下。

二、初中英語Section A 2d 有效教學(xué)模式探索

教材分析意識、文本解讀意識和策略滲透意識的缺失導(dǎo)致2d 教學(xué)始終無法很好地提升學(xué)生在真實語境中靈活運用Section A 中所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的能力。為此，筆者通過觀摩優(yōu)質(zhì)課和反復(fù)磨課，總結(jié)出了Section A 2d 的有效教學(xué)模式。該模式分為以下五個步驟：感知—理解—提煉—替換—提升。

（一）感知

引導(dǎo)學(xué)生初步感知對話的背景，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。艾利斯（Ellis）和皮耶尼曼（Pienemann）等人認為，只有當某個語言項目接近自然習得的范圍、具有可教性時，或者說進入了最近發(fā)展區(qū)時，教師的教學(xué)才能起到幫助作用（轉(zhuǎn)引自Williams，M.&Burden R.，1997）。教師可以利用課件，與學(xué)生交流2d 對話的相關(guān)背景，激活學(xué)生已有知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實語境，也可以順勢帶出對話中學(xué)生比較陌生的專有名詞（如人名、地名、節(jié)日名稱等）或其他生詞，幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，掌握生詞和專有名詞的正確讀音。

（二）理解

幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容能為“支架”的搭建打好基礎(chǔ)。教師可以通過以下步驟進行：

1.要求學(xué)生讀對話，回答問題；

2.要求學(xué)生聽錄音，跟讀對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語音、語調(diào)；

3.要求學(xué)生分角色朗讀對話，糾正學(xué)生的語音、語調(diào)。

（三）提煉

建構(gòu)主義認為，知識是通過個人建構(gòu)的，而不是由其他人傳遞的。教師可以通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生提煉對話中的交際套語和句型結(jié)構(gòu)，搭建“支架”：

1. 引導(dǎo)學(xué)生找出對話中的交際套語和固定句型；

2.與學(xué)生一起分析交際套語所指向的口語策略，使對話中的口語策略顯性化；

3.與學(xué)生一起分析固定句型的表意功能；

4.引導(dǎo)學(xué)生明確交際套語和固定句型的重要性，要求學(xué)生在自編對話環(huán)節(jié)必須加以運用。

（四）替換

教師鼓勵學(xué)生對除了交際套語和固定句型之外的內(nèi)容進行替換，熟練運用“支架”幫助學(xué)生結(jié)合生活實際，選擇合適的內(nèi)容，替換對話中原有的內(nèi)容。

（五）提升

教師要求學(xué)生在2d 的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實語境，創(chuàng)編對話，強調(diào)2d 中交際套語和固定句型的靈活運用。作為輔助，教師在黑板或者PPT 上呈現(xiàn)2d的框架，即2d 中不可替換、必須掌握的部分，用省略號代替剩余部分，讓學(xué)生自行完成對話，然后逐步拆除“支架”，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

該教學(xué)模式的應(yīng)用有一個重要前提，就是對2d 的深度解讀。教師可以分兩步進行（以九年級Unit 2 I think that moon cakes are delicious!Section A 2d 為例）：

第一步：整體解讀，確定教學(xué)目標。

1.話題：節(jié)日。

2.功能：能表達自己的態(tài)度或作出回應(yīng)。

3.語法：能正確使用由if/whether，that 引導(dǎo)的賓語從句。

4.短語和句型：be similar to，the Dai people in Yunnan Province，go on the streets to throw water at each other，have good luck in the new year，This is the time of...，I wonder if...

5. 策略：通過“Guess what!”引起聽話人的注意；通過“Wow，sounds like fun!But...”和“Yes，that's true. But...”先肯定對方的觀點，通過“Yes，I think so.”和“Cool!”來表達贊同。

6.文化知識：了解中外部分重要節(jié)日的由來和習俗。

第二步：深入解讀，提煉對話的核心結(jié)構(gòu)。

核心結(jié)構(gòu)是指為了達成2d 的教學(xué)目標，學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵句型，也就是為了提高學(xué)生的英語口頭表達能力，教師幫助學(xué)生搭建的“支架”。剩余內(nèi)容是可替換的部分，在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，選擇合適的內(nèi)容進行替換。

三、“感知—理解—提煉—替換—提升”模式在初中英語聽說教學(xué)中的運用

結(jié)合“感知—理解—提煉—替換—提升”教學(xué)模式，以九年級Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section A 2d 為例，進行教學(xué)設(shè)計。

（一）感知

1.通過PPT 展示清邁圖片。師生討論清邁所在的國家和清邁的氣候及風土人情。

2.通過PPT 展示潑水節(jié)圖片，并提問：“What do you know about the Water Festival?”

學(xué) 生 回 答：“During this festival，people go on the streets to throw water at each other.”

3.要求學(xué)生聽對話，回答以下問題：

When is Clara going to Chiang Mai?Why is she going at that time?

【設(shè)計說明】利用圖片創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)合關(guān)于對話的城市（清邁）和節(jié)日（潑水節(jié)）的談?wù)摚瑤椭鷮W(xué)生了解對話的文化背景，順利導(dǎo)入對話情境。通過聽對話回答問題，讓學(xué)生初步感知對話內(nèi)容。

（二）理解

1.要求學(xué)生默讀對話，回答以下問題：

Why are the Dai people mentioned in the dialogue?

When is the Water Festival in Thailand?And what do people always do?

Why do people throw water at each other?

2.要求學(xué)生學(xué)習生詞。

3.要求學(xué)生聽錄音，逐句跟讀，提醒學(xué)生注意模仿語音、語調(diào)。

4.要求學(xué)生分角色朗讀課文，糾正語音、語調(diào)。

【設(shè)計說明】通過回答問題和學(xué)習生詞，加深學(xué)生對對話內(nèi)容的理解。通過聽錄音跟讀和分角色朗讀，落實對學(xué)生語音、語調(diào)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（三）提煉

教師指導(dǎo)學(xué)生圈出2d 中的交際套語和固定結(jié)構(gòu)，并逐句分析，提示其中的口語策略。具體分析如下：

Clara：Guess what? I'm going to Chiang Mai in two weeks.

Ben：Wow，sounds like fun! But I believe that April is the hottest month of the year there.

Clara：Yes，that's true.But there's a water festival there from April 13thto 15th.

Ben：I wonder if it's similar to the Water Festival of the Dai people in Yunnan Province.

Clara：Yes，I think so.This is the time of the Thai New Year.People go on the streets to throw water at each other.

Ben：Cool!But why do they do that?

Clara：Because the new year is a time for cleaning and washing away bad things.Then you'll have good luck in the new year.

教師告知學(xué)生加下畫線的部分為核心內(nèi)容，必須掌握，不可替換。然后對“Guess what? Wow，sounds like fun!But...；Yes，that's true.But ...；Yes，I think so.Cool!”的功能及指向的口語策略進行分析，強化學(xué)生的口語策略意識。之后，分析“I believe that...”和“I wonder if...”的表意功能。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察交際套語使用的語境，歸納其在口語交際中的作用，使對話中的口語策略顯性化，并鼓勵學(xué)生在類似的語境中主動運用。例如，在讀到“Yes，that's true.But...”時，教師可以讓學(xué)生感知說話人是否完全贊同對方提出的觀點。學(xué)生可能會回答“是”，因為“Yes”。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后面的“But”，讓學(xué)生自主體會、判斷。教師可以進行總結(jié)：“Yes，that's true.But...”結(jié)構(gòu)用來先肯定對方的觀點，再表達自己的觀點，是一種使對話順利進行的口語策略。

【設(shè)計說明】通過不斷在真實語境中發(fā)現(xiàn)和體會口語策略的運用，學(xué)生對口語策略的敏感性能逐漸增強，能夠在真實語境中自然、地道地使用口語策略，從而推動口語交際順利開展。

（四）替換

教師指導(dǎo)學(xué)生對除了交際套語和固定句型之外的內(nèi)容進行替換，并提醒其結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)合適的語境，替換對話中原有的內(nèi)容。

例如，學(xué)生可以進行如下替換：

A：Guess what? I'm going to Hong Kong in January.

B：Wow，sounds like fun! But I believe that January is the coldest month of the year there.

A：Yes，that's true.But there's a Spring Festival there in January.

B：I wonder if it's similar to the Spring Festival in Hangzhou.

A：Yes，I think so.This is the time of the Chinese New Year.People visit relatives and friends.

B：Cool!But why do they do that?

A：Because the New Year is a time for family members to get together.Then you'll have good luck in the New Year.

【設(shè)計說明】通過半開放的替換練習，學(xué)生在“支架”的輔助下完成對話中核心內(nèi)容的運用，既強調(diào)了重要句型和口語策略的使用，又給學(xué)生提供了一定的發(fā)揮空間。

（五）提升

教師要求學(xué)生在2d 的基礎(chǔ)上結(jié)合真實語境，創(chuàng)編對話。

教師通過PPT 展示對話框架：

A：Guess what?I'm going to...

B：Wow，sounds like fun!But I believe that...

A：Yes，that's true.But...

B：I wonder if...

A：Yes，I think so...

B：Cool!But why...

A：Because...

待學(xué)生較為熟練之后，可以把以上框架中的部分句子或結(jié)構(gòu)刪除，慢慢拆掉“支架”，直到學(xué)生可以自如地使用2d 的交際套語和核心句型。在這個過程中，教師要利用好評價。例如，把在框架基礎(chǔ)上完成自編對話的任務(wù)定為“三星級挑戰(zhàn)”，把拆掉部分“支架”后完成對話的任務(wù)定為“五星級挑戰(zhàn)”，把在無“支架”輔助的情況下按要求完成對話的任務(wù)定為“終極挑戰(zhàn)”。這樣一來，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，就會更為主動地進行交際套語和核心句型的記憶和運用。

【設(shè)計說明】這一步驟在之前半開放替換練習的基礎(chǔ)上，給了學(xué)生更多的發(fā)展空間。通過對任務(wù)按難度進行分類，逐步拆除“支架”，讓不同程度的學(xué)生都有了鍛煉和提升的機會。

結(jié)語

初中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)中對說的能力的關(guān)注一直較少。造成這種現(xiàn)象的原因有很多。浙江省杭州市中考英語改革是一個契機。教師可以借此契機對傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)進行深刻反思，探索“感知—理解—提煉—替換—提升”教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的語音、語調(diào)，通過搭建“支架”和逐步拆除“支架”的方式，讓學(xué)生一步一步、穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握口語策略和核心功能句型，在真實語境中感知、學(xué)習和運用語言，提升口頭表達能力。