劉麗，周雅露

（江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330000）

伴隨著我國老齡化進程加速推進，中低齡老年人比重逐年加大、受教育程度日益攀升、老年人學(xué)習(xí)需求逐步增長，老年教育事業(yè)亟需邁向新的發(fā)展階段。如何通過教育，幫助老年人完成社會角色的轉(zhuǎn)變，合理開發(fā)和利用老年人力資源，已成為我國現(xiàn)階段亟待解決的重大戰(zhàn)略課題。黨的十八大以來，黨和國家高度重視社區(qū)教育發(fā)展和老年教育事業(yè)。2016年10月，國務(wù)院發(fā)布《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》（國發(fā)辦［2016］74號），同年，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）（教職成［2016］4號），在社區(qū)老年教育問題上提出“大力發(fā)展老年教育”。將老年教育作為社區(qū)教育的重點任務(wù)，建設(shè)一批在本區(qū)域發(fā)揮示范作用的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）老年人學(xué)習(xí)場所和老年大學(xué)。努力提高老年教育的參與率和滿意度?！保?］這是新時代黨和國家對社區(qū)教育重點任務(wù)的老年教育作出的新要求、新部署，是滿足老年人多樣化的學(xué)習(xí)需求、提升老年人生活質(zhì)量、促進社會和諧的有效路徑，也是積極應(yīng)對人口老齡化，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要舉措。

一、社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理及需求特點

老年學(xué)習(xí)者是社區(qū)教育的主要參與者，探究其學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)需求是開展老年教育的首要前提，特別是要充分考慮老年人的特質(zhì)，遵循老年人的身心發(fā)展規(guī)律，明晰老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，這是老年教育課程科學(xué)化設(shè)置重要的現(xiàn)實依據(jù)。

學(xué)習(xí)需求指的是個體在理想信念、工作條件、生活環(huán)境、經(jīng)濟地位、社會對人才需求狀況等諸多因素的影響下，在一定社會關(guān)系制約的前提下，個體為獲得某種樂趣或滿足，為發(fā)展和完善自我而產(chǎn)生的教育需求。［2］老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不同于其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，具有明顯的非功利性，主要是滿足自身的興趣愛好，擺脫孤獨感，重新融入社會團體的心理需要。這也是《意見》中倡導(dǎo)“努力提高老年教育的參與率和滿意度”的教育目標。

1.老年學(xué)習(xí)者的需求層次

美國心理學(xué)家馬斯洛提出：人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。其中社交需求與自我實現(xiàn)的需求是老年學(xué)習(xí)者參與老年教育學(xué)習(xí)的源動力。

社交需求體現(xiàn)為情感和歸屬的需要，老年學(xué)習(xí)者參與、融入群體活動是其在心理上尋求歸屬感的體現(xiàn)?，F(xiàn)實生活中，許多空巢老人為排解心中的孤獨感，走入社區(qū)參與學(xué)習(xí)活動，這類學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較為單純，學(xué)習(xí)層次也處于較為低級的階段。而當(dāng)學(xué)習(xí)需求上升為旨在實現(xiàn)個人理想、抱負，竭盡所能地發(fā)揮自身能力、優(yōu)勢，這一般是需要的最高層次，即自我實現(xiàn)的需要。老年學(xué)習(xí)者參加老年大學(xué)或社區(qū)教育的學(xué)習(xí)本身體現(xiàn)了自我實現(xiàn)需要，實現(xiàn)自我價值。

2.老年學(xué)習(xí)者的社會網(wǎng)絡(luò)需求

社會網(wǎng)絡(luò)是一群人之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)及他們之間存在的交換關(guān)系及特定角色。社會網(wǎng)絡(luò)中蘊含著社會支持資源，網(wǎng)絡(luò)大多數(shù)情況下扮演支持性角色，社會支持網(wǎng)絡(luò)是一種非正式的社會支持，通?？梢云鸬絻煞N作用，一是能夠起到緩解壓力的作用，使個人采取較積極的態(tài)度去面對困難，二是能夠起直接及整體的保護作用，社會支持能夠幫助個人融入社會的網(wǎng)絡(luò)之中，強化個人的心理及生理健康，促進個人與社會之間的協(xié)調(diào)。

老年群體中，退休老人由于不適應(yīng)未曾經(jīng)歷的退休生活，在心理上容易產(chǎn)生較大的波動，甚至是情緒煩躁、抵觸社會生活等現(xiàn)象。如借助參與社區(qū)老年學(xué)習(xí)，融入社區(qū)團體并獲得支持，可逐漸緩解不適及壓力，激發(fā)其采取積極的態(tài)度去面對困難，走出困境。部分生活不幸或失獨老人，由于心理創(chuàng)傷較為嚴重，難以走出陰霾，可通過社會支持幫助其融合進社會網(wǎng)絡(luò)之中，強化個人的心理及生理健康。

二、社區(qū)老年教育課程需求分類

美國老年教育學(xué)之父麥克拉斯基在1971年白宮老年會議中論述老年教育的意義與目標時，提出需求幅度理論（Theory of Demand Range）。該理論指出老年教育課程應(yīng)該滿足老年學(xué)習(xí)者五個層次的學(xué)習(xí)需求，涵蓋了應(yīng)付型需求、表達型需求、貢獻型需求、影響型需求與自我超越型需求。

1.表現(xiàn)型需求

表現(xiàn)型需求是指個體滿足自己的興趣愛好、是從活動中獲得內(nèi)在滿足感的需求。在課程設(shè)計中，目前老年教育領(lǐng)域中的課程大都以表現(xiàn)型需求為導(dǎo)向，例如：書畫、舞蹈、形體、模特等一系列展現(xiàn)自我的課程，滿足了自身的興趣愛好的同時，在心理上最大限度的獲得了滿足感。

2.服務(wù)型需求和影響型需求

麥克拉斯基認為，人們都有通過幫助他人來實現(xiàn)自我價值的傾向和欲望。盡管老年人離開了原有的工作崗位，然而他們的認知能力和創(chuàng)造能力仍保持在一定的水平，可以參加自己感興趣的領(lǐng)域并加以探索，持續(xù)為社會服務(wù)。在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為：從老年學(xué)習(xí)者中推薦選拔某方面特長突出學(xué)員作為志愿者教授他人，或通過參加志愿者活動或社區(qū)活動，或通過扶持年輕人和幫助他人。影響型需求一般是通過個體的行為、能力影響和感染周邊環(huán)境，使其發(fā)生有益改變的需求。在某一老年群體中，不乏具有領(lǐng)導(dǎo)才能的老年學(xué)習(xí)者，他們可憑借自身具有正能量的語言和行為影響群體中的其他成員，使群體學(xué)習(xí)效果得到提升。

第二次世界老齡問題大會《政治宣言》確認“老年人是資源”，并指出“老年人的潛力是未來發(fā)展的強有力的基礎(chǔ)。［3］然而把老年人作為資源的培訓(xùn)類相關(guān)課程在老年教育服務(wù)體系課程中開設(shè)較少，大多是社區(qū)并未觸及這方面內(nèi)容，而對于一些兼職的老年人，出于自愿、憑借自身的經(jīng)驗和熱情服務(wù)于社區(qū)，并未接受過正規(guī)的志愿者培訓(xùn)課程。這也恰恰說明在我國老年人力資源沒有得到開發(fā)，服務(wù)型需求和影響型需求沒有得到滿足，相關(guān)課程體系尚未建立。

3.自我實現(xiàn)型需求

麥克拉斯基在需求幅度理論中闡明，個體在任何發(fā)展階段都有超越自我的需求，老年期尤為明顯。自我實現(xiàn)型需求反映在課程上是最高層次的課程需求，在國外老年教育課程設(shè)置中，自我實現(xiàn)型需求的課程主要包括生命回顧類課程，如生命故事、代際間活動等，直面人生最后階段的“死亡教育”課程，如生死觀、生命價值等系列課程。

三、開放大學(xué)社區(qū)老年教育課程教學(xué)模式

基于新時代社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理及需求特點、社區(qū)老年教育課程需求，客觀上對開放大學(xué)開展社區(qū)老年教育提出了較高的要求。尤其是構(gòu)建科學(xué)化、多樣化社區(qū)老年教育課程教學(xué)模式，是有序開展老年教育、提升課程教學(xué)效果、增強老年人學(xué)習(xí)獲得感和價值感的關(guān)鍵要素。

1.“橫向+縱向”的多樣性教學(xué)和層次性課程教學(xué)模式

“多樣性教學(xué)”是設(shè)置滿足老年學(xué)習(xí)者多種不同需求的課程，以供選擇；“層次性教學(xué)”即分層次構(gòu)建某一專業(yè)的課程，從普通班到提高班再到研修班，最終幫助老年學(xué)習(xí)者達到“價值的自我實現(xiàn)”。目前，大多數(shù)社區(qū)教育只重視課程的“橫向”開設(shè)，以達到教學(xué)的多樣性，“橫向”的教學(xué)模式雖客觀上改善了老年人的生活現(xiàn)狀，但卻反映出中國老年教育尚未發(fā)展成為專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的教育體系。只有極少數(shù)社區(qū)教育開展較好的社區(qū)關(guān)注“縱向”的層次性課程教學(xué)模式，開設(shè)普通班、提高班、研修班或初級班、中級班、高級班。社區(qū)老年教育在“縱向”教學(xué)模式上亟需加強。

2.“四級聯(lián)動”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

“四級聯(lián)動”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式是開放大學(xué)獨有的特色教學(xué)機制，其中“四級”是指省老年開放大學(xué)、地（市）老年開放大學(xué)、縣（市）老年教育學(xué)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）老年學(xué)校。省老年開放大學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為支撐，利用電視、電腦等多媒體手段，形成縱向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對各個層級的社區(qū)教育進行指導(dǎo)，建立和完善老年學(xué)校與開大（電大）、社區(qū)教育機構(gòu)“多校一體”的融通共享機制，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，實施“平臺一體、資源整合、整體運作、成果分享”的老年開放教育辦學(xué)系統(tǒng)，快速實現(xiàn)社區(qū)老年教育的城鄉(xiāng)覆蓋，這種教學(xué)模式為城市、鄉(xiāng)村老年學(xué)習(xí)者提供了便捷的學(xué)習(xí)途經(jīng)和機會?！八募壜?lián)動”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的特點在于：一是輻射面廣，可以覆蓋全省的各個社區(qū)教學(xué)點；二是同步性強，形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，摒棄了各自為政的教學(xué)局面。

3.“線上+線下”多元課程教學(xué)模式

開放教育是國際上老年教育模式創(chuàng)新的突破點，也是極具發(fā)展?jié)摿Φ慕逃问剑黄苽鹘y(tǒng)教育的時空限制，引領(lǐng)了自主化、個性化的“線上+線下”教學(xué)?！熬€下”教學(xué)即面授課程，“線上”教學(xué)即從線下的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成線上的數(shù)字內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)等終端實現(xiàn)的教學(xué)。開放大學(xué)在“線上+線下”多元課程教學(xué)上具有豐富的經(jīng)驗，由于多年來致力于通過電視、電腦等多媒體手段開展教育教學(xué)活動，擁有較為成熟的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)力量，為開展“線上”教育提供了有效的載體。通過“線上”教育為主、“線下”教育為輔，“線上”教學(xué)帶動“線下”體驗活動相結(jié)合的手段，大力開展“互聯(lián)網(wǎng)+老年教育”，通過云平臺、移動終端、電視、廣播等多種手段，逐步建立線上輸送課程，線下實施課堂教育的教學(xué)模式。線上和線下教育雙軌并行的學(xué)習(xí)模式可更大限度地提高老年教育的時效性和持續(xù)性，開創(chuàng)“人人、時時、處處”學(xué)習(xí)的新局面，真正實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與人文關(guān)懷并行不悖的老年教育模式，通過有限實體課堂教學(xué)和無限數(shù)字資源共享讓不同年齡層次、不同文化程度、不同收入水平、不同健康狀況的老年人都有接受教育的機會，讓老年教育“一座難求”的狀況成為歷史。

4.“項目式”課程教學(xué)模式

在國外老年教育體系中，“項目式”課程教學(xué)模式開發(fā)較早，例如，美國于1986年成立的SeniorNet網(wǎng)站，該網(wǎng)站為50歲以上的老年人和其他有需要的人群提供計算機及網(wǎng)絡(luò)教育，向?qū)W習(xí)者提供150余門課程；由澳大利亞的U3A Online啟動的“老年人寬帶項目”，通過數(shù)字亭為澳大利亞老年人提供使用計算機和接入互聯(lián)網(wǎng)的機會，使老年人有信心學(xué)習(xí)使用新技術(shù)和技能。國內(nèi)近年來蓬勃發(fā)展的“游學(xué)”項目，最早興起于1975年美國---“老人游學(xué)營”，該模式組織老年人旅游，在旅游中實施寓教于樂的旅游學(xué)習(xí)，采取短期住宿形態(tài)的學(xué)習(xí)方式，將教育、旅游、休閑三種要素有機相結(jié)合。［3］

“項目式”課程教學(xué)模式是指以遠程學(xué)習(xí)為主要手段，合作開展非學(xué)歷教育教學(xué)服務(wù)，為老年人提供線上及線下一體化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在國內(nèi)的老年教育體系中，“項目式”課程教學(xué)是一種新興的課程教學(xué)模式，以老年人的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向設(shè)計一系列課程，供老年學(xué)習(xí)者選擇。目前，較為特色的“項目式”教學(xué)課程一是以“本地特色”+“游學(xué)”相結(jié)合的模式，例如，“看安徽”禪修游學(xué)，“看內(nèi)蒙”皮畫游學(xué)，安徽九華山健身氣功旅居游學(xué)等項目；二是以“老年超級課程表”為老年教育服務(wù)機構(gòu)開發(fā)學(xué)習(xí)資源推送工具，集資源配送與教學(xué)設(shè)計方案于一體，并對接移動終端，為老年人和為老服務(wù)機構(gòu)提供定制化學(xué)習(xí)服務(wù)?！袄夏瓿壵n程表”從海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源選定每日課程內(nèi)容與播放時間，同時嵌入自有課程與活動，為老年人呈現(xiàn)周期課程表與活動安排。“項目式”課程教學(xué)模式是公益化事業(yè)與市場化的運作有機結(jié)合的產(chǎn)物，以老年人的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ恼n程教學(xué)模式，在老年教育中應(yīng)加大力度發(fā)展此種模式。

四、結(jié)語

新時代社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理需求愈發(fā)體現(xiàn)了情感和歸屬感以及自我價值實現(xiàn)的需要，引導(dǎo)老年群體融入社會網(wǎng)絡(luò)中同樣是其心理與生理健康的內(nèi)在需要。針對社區(qū)老年學(xué)習(xí)者的客觀需求，老年教育課程分為表現(xiàn)型需求、服務(wù)型需求和影響型需求、自我實現(xiàn)型需求等類別，這為構(gòu)建科學(xué)化、多樣化的老年教育課程教學(xué)模式提供了較好的理論與實踐基礎(chǔ)。因此，開放大學(xué)社區(qū)老年教育課程教學(xué)應(yīng)涵蓋“橫向+縱向”的多樣性教學(xué)和層次性課程教學(xué)模式、“四級聯(lián)動”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式、“線上+線下”多元課程教學(xué)模式、“項目式”課程教學(xué)模式等模式，是新時代開放大學(xué)社區(qū)老年教育課程教學(xué)模式具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的實踐方向和路徑。