張輝

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350001）

大學(xué)的使命就是科學(xué)和創(chuàng)新。當(dāng)時(shí)代背景發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)教育模式發(fā)生了顛覆性的變化的時(shí)候，我們的大學(xué)生黨課教育是否也在不斷的改革當(dāng)中呢？我們的黨課教育是否跟上了大學(xué)生的思想變化形勢，是否貼近大學(xué)生心理？

一、當(dāng)前大學(xué)生黨課教育中存在的常見問題

大學(xué)的黨課教育年年在開展，月月在開展，大學(xué)生也在年年月月的學(xué)習(xí)，但也確實(shí)存在一定問題。

（一）偏理論，輕實(shí)踐

目前的黨課教育，非常重視理論，從黨的歷史到國家的歷史，從中共一大，到十九大，學(xué)習(xí)得非常詳細(xì)。而事實(shí)上這些內(nèi)容，我們的教學(xué)對(duì)象從小學(xué)開始就接觸，到了大學(xué)更是進(jìn)行了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從毛澤東思想到鄧小平理論到習(xí)近平新思想，再到形勢與政策，門門課程，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生對(duì)此并不陌生。但在課堂上依然講述類似的內(nèi)容，學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

大學(xué)生黨員的考察非常重視其生活實(shí)踐情況，但是在黨課教育中，理論灌輸比較多，師生之間的互動(dòng)比較少，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)更少。過多的理論講述，講述過程中卻缺乏學(xué)生感興趣的亮點(diǎn)內(nèi)容，缺乏學(xué)生的參與實(shí)踐，成效自然打了折扣。

（二）重集中講，輕個(gè)人反思

一般的黨課學(xué)習(xí)，就是集中學(xué)習(xí)，先是標(biāo)準(zhǔn)的課堂講授學(xué)習(xí)，然后組織大學(xué)生黨員進(jìn)行討論，或者是接收和轉(zhuǎn)正黨員以及傳達(dá)上級(jí)的文件精神或領(lǐng)導(dǎo)的講話精神，然后教育。教育形式基本是口耳相傳的，組織與講授者基本為的黨支部書記。這種形式，大學(xué)生缺乏參與性與主動(dòng)性，變成了被動(dòng)地豎起耳朵聽。

（三）重形式，輕成效

高校在大學(xué)生黨課教育上投注了很大的精力，也十分重視，但常常是重視了形式，而輕了成效。如，有些高校在學(xué)生完成黨課學(xué)習(xí)之后進(jìn)行書面考試、黨的知識(shí)答辯，再授予證書，教學(xué)儀式感十足，但學(xué)生在黨課學(xué)習(xí)之后能夠?qū)Υ鹑缌鳎强记皼_刺的結(jié)果，往往記得快，忘得也就越快。而大學(xué)生黨員的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)黨的信仰，是否得到了加深，本應(yīng)該是黨課教育的目標(biāo)，卻成了考試、答辯的附屬品。一個(gè)對(duì)黨的知識(shí)有短暫性記憶的人的黨性就得到了真正的提高了嗎？

當(dāng)然，與黨課教育相伴的思想?yún)R報(bào)是少不了的，但是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，而手機(jī)已經(jīng)成為了最便捷的移動(dòng)數(shù)據(jù)終端的時(shí)候，一篇思想?yún)R報(bào)，從百度文庫下載打印已經(jīng)是分分鐘就能完成的事情。而要求大學(xué)生手寫思想?yún)R報(bào)時(shí)，大學(xué)生又有了“奇招”，現(xiàn)將電子思想?yún)R報(bào)下載，然后一筆一劃地抄在自己的稿紙上。至此，黨課的教育在大學(xué)生那里“走手”根本不“走心”，成效成了大問題。

黨課學(xué)習(xí)時(shí)間往往有硬性的規(guī)定，往往安排在大學(xué)生正常的上課時(shí)間之外的時(shí)段。各個(gè)高校對(duì)于大學(xué)生的黨課學(xué)習(xí)都有嚴(yán)格的考勤制度，如果曠課或者遲到的話，會(huì)對(duì)是否能夠拿到培訓(xùn)證書產(chǎn)生一定的影響。這樣做，確實(shí)保證了出勤率，但保證了出勤率，不能保證“出腦率”，很多大學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，常常是自己玩自己的，或者做各自的其他專業(yè)課程的作業(yè)，或者直接做“手機(jī)黨”“低頭族”，沉浸在自己的“朋友圈”刷新之中。課堂教學(xué)成效打了不小的折扣。甚至出現(xiàn)這樣的情況，一堂課下來，很多學(xué)生完全不知道課上在講什么。

大學(xué)生黨課教育基本還屬于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，與學(xué)生需求存在一定距離，不能很好地吸引學(xué)生，自然效果也就大打折扣，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念與大學(xué)生黨課教育聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂，已成為近年來教育界的焦點(diǎn)。教育工作者廣泛關(guān)注的是什么是翻轉(zhuǎn)課堂，怎樣才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么

參考眾多材料，筆者嘗試對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），一般翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，這里的翻轉(zhuǎn)，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)，涉及幾個(gè)方面的含義：

第一，師生地位的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師高高在上，是知識(shí)的權(quán)威，是課堂教學(xué)的主控者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂是教師學(xué)生之間，或者是學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。第二，教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在實(shí)體的學(xué)校中當(dāng)面集中授課，學(xué)生在課堂上吸收知識(shí)，課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課下預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)完全可以按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不單純地受制于教師的授課進(jìn)度。第三，教師任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中，教師更傾向于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成度。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，集中講授是通過微視頻完成的，在師生面對(duì)面的課堂中，教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并據(jù)此提供及時(shí)的幫助和反饋。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常關(guān)注的問題是：學(xué)生是否安靜地聽講、是否積極主動(dòng)地回答問題，是不是注意力集中地停課，是否會(huì)打擾別人。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注的是學(xué)生是否在學(xué)習(xí)，如果他們沒在學(xué)習(xí)，教師能做些什么將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。［1］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生黨課教育的聯(lián)系

探索翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的翻轉(zhuǎn)之后，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生黨課教育中存在的問題，是可以通過翻轉(zhuǎn)課堂解決的。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂視域下，大學(xué)生黨課教育中的教師不再是高高在上的權(quán)威，變成與學(xué)生共同進(jìn)步的伙伴。這其實(shí)也是黨員加深黨性修養(yǎng)的要求。一般來說，即使是黨員教師，要在思想上入黨，行動(dòng)上入黨，而且入黨是一輩子的事情，是時(shí)時(shí)刻刻要學(xué)習(xí)的，是不能松懈的。這對(duì)黨員教師自身的成長也是有好處的。

其次，黨課教育中的集中講授錄制成淺顯易懂的微課，教師提高了講授效率，而微課也成為一個(gè)恒久性的資源，可以更方便地傳播和保存，教學(xué)效率自然大幅度提高。而在面對(duì)面的互動(dòng)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)入更深層面的學(xué)習(xí)與討論。

最后，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與與學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的黨課課堂中的重視考勤，禁止學(xué)生拿出手機(jī)做低頭族，而若能實(shí)現(xiàn)黨課教育的翻轉(zhuǎn)，我們不再糾結(jié)于出席率和手機(jī)攜帶率，更多的是對(duì)學(xué)生心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。

三、大學(xué)生黨課教育如何翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自控能力，更適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。已有一些大學(xué)教師自發(fā)地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，進(jìn)行相應(yīng)地實(shí)踐。

（一）課程開放

既然是黨課教育，就涉及到課程開發(fā)。黨課教育的主體內(nèi)容，基本就是黨的基本知識(shí)、黨員的權(quán)力義務(wù)、入黨的條件程序和黨章等。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授被安排在課前由學(xué)生自主完成，這就需要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源。課程開發(fā)的環(huán)節(jié)就離不開一系列的微課、相應(yīng)的素材等［2］。

課程的開放，必須付出一定的人力和物力，但就像精品課程資源一樣，一旦形成，其可重復(fù)利用的程度，它的輻射和擴(kuò)散價(jià)值，都是傳統(tǒng)的黨課教學(xué)所無法比擬的。從這個(gè)角度說，付出相應(yīng)的人力和物力，也是非常值得的。每所高校基本都有不同的系別和學(xué)院。學(xué)生接受黨課教育時(shí)，往往既要接收整個(gè)學(xué)校的，又要接受學(xué)院或者系里的。如果整合黨課教育的力量，進(jìn)行一定黨課任務(wù)的分工，每所高校錄制好精品的微課，日后學(xué)生下載微課，自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是負(fù)責(zé)黨課教育的老師，還是參與課程的學(xué)生，都會(huì)輕松很多。

如果站在更高的層次，視野再放遠(yuǎn)一點(diǎn)，整個(gè)國家的高校，將黨課教育任務(wù)分解，每所高校負(fù)責(zé)其中的一個(gè)微課，或者幾個(gè)高校負(fù)責(zé)同一個(gè)黨課教育的微課展開評(píng)比，保留效果最佳的微課，那么入黨積極分子接受的教育就是攝取了全國最強(qiáng)的黨課教育資源的黨課教育了。

（二）課前學(xué)習(xí)

當(dāng)黨課教育錄制成相應(yīng)的微課，相應(yīng)的微課內(nèi)容要點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的互動(dòng)型習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加靈活。學(xué)生可以先做相應(yīng)的習(xí)題，如果沒有任何錯(cuò)誤，甚至可以不用進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。而針對(duì)自己的練習(xí)中的問題，可以有針對(duì)性地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

（三）課堂互動(dòng)與評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生開始獨(dú)立探究解決問題，也可以和同學(xué)討論解決問題，此時(shí)，老師可以面對(duì)面地給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，比如以通俗、深入淺出的方式向中學(xué)生宣傳共產(chǎn)黨的先進(jìn)性。讓學(xué)生做出相應(yīng)的微視頻或者PPT小課件。學(xué)生之間可以互評(píng)，在此基礎(chǔ)上，教師再加以評(píng)價(jià)。

在此過程中，教師要做好反思，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，黨課教育不僅局限于互聯(lián)網(wǎng)，更多黨性修養(yǎng)的提高，來自于實(shí)踐。設(shè)計(jì)出喜聞樂見的黨課實(shí)踐教育的方案，共享同時(shí)從事黨課教育的工作者，使更多的學(xué)生受益，最便捷的途徑，也是互聯(lián)網(wǎng)，也是要通過移動(dòng)數(shù)據(jù)終端。如果能將實(shí)踐性黨課錄制成微視頻，也將成為黨課教育的微課的一部分。

四、大學(xué)生黨課教育翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)人手一部智能手機(jī)，隨時(shí)能與互聯(lián)網(wǎng)連接，隨時(shí)可以參與在線微課的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂還需要一個(gè)數(shù)據(jù)源，或者數(shù)據(jù)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就需要計(jì)算機(jī)硬件軟件的支持，教育的信息化過程也是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂之后，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？是否還以出勤率，是否以考核證書作為終結(jié)性評(píng)價(jià)？在此過程中，最受考驗(yàn)的就是我們的黨課教育教師，他們面臨的情況無比復(fù)雜，如果仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)進(jìn)行教育，那我們做的無非是將課前講授搬到互聯(lián)網(wǎng)而已。

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)、工作和生活的節(jié)奏在不斷加快，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)要更講效率。因此，黨課教育中的微課內(nèi)容不能過長，一般以15分鐘為適宜。可以通過多個(gè)視頻說明同一個(gè)問題的不同方面，這樣，更能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，往往比貪多效果更好。黨課教育的內(nèi)容和材料通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得，關(guān)鍵在于如何組織才能深入人心。來自學(xué)生的微課也許更能打動(dòng)學(xué)生，因此，除了教師錄制相應(yīng)的微課外，也可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立錄制黨課教育微課，將自己的所學(xué)所得，通過微課的形式呈現(xiàn)出來，就成為黨課教育的眾多資源的一部分。

美國人薩爾曼·可汗從遠(yuǎn)程指導(dǎo)表妹數(shù)學(xué)，到擁有163.3萬訂閱者的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)始人，翻轉(zhuǎn)了課堂，當(dāng)學(xué)生開始為自己的興趣和未來而學(xué)習(xí)，教育才能最終達(dá)成其目標(biāo)［3］。民間的教育正在不斷改革，我們正統(tǒng)的教育，我們官方的教育，我們的黨課教育，也要與時(shí)俱進(jìn)。