預(yù)習是指學生在教師上課前對教學內(nèi)容進行的預(yù)先學習。初中語文教學中的預(yù)習，從內(nèi)容上看主要是指學生在教師講解課文前先行對課文進行的初步學習。從形式上看，它是學生在教師缺位時的學習，是自習，但預(yù)習又不是完全脫離教師的自習。從這個角度來看，學會預(yù)習與學會學習同等重要，因為它們的指向性是一致的，對學生能力的要求是一樣的，甚至可以說，學會了預(yù)習，學生才能學會學習。早在上個世紀40年代，葉圣陶先生就提出了不少關(guān)于學生自主學習的教育理念，雖然距今已70多年，但是我們發(fā)現(xiàn)他的一些預(yù)習的方法及策略，在今天依然受用。

本文將基于現(xiàn)代學習理論，擷取葉圣陶先生關(guān)于語文預(yù)習方面的論述，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)剬χ笇?dǎo)學生如何展開預(yù)習的一些思考。

一、預(yù)習時閱讀的順序

該如何去閱讀，似乎是一個不用說的問題，而實則大有講究。

葉老是明確反對學生一拿到書，就立刻看本文的。他提出，學生應(yīng)該先看序文，以便在讀之前先對全書有個概括的印象或衡量的標準。然后再看目錄，決定閱讀篇目的組合(與其他篇目進行比較閱讀)，以及各篇的先后順序。

在讀一篇文章時，也忌從頭到尾平均用力。他認為，預(yù)習時要“運用思考與判斷，認清全書的要點，不歪曲也不遺漏。若不能抉擇書中的重要部分，認不清全書的要點，或忽略了重要部分，卻把心思用在枝節(jié)上，所得結(jié)果就用處很少。”

從以上內(nèi)容不難看出，學生在預(yù)習時，無論是面對一本書還是一篇文章，都應(yīng)本著先整體后局部，先瀏覽再深入的原則進行，而不是直奔文章，從頭到尾，逐段研讀。

二、預(yù)習的問題設(shè)置

一篇全新的課文對于學生來說，總歸存在著一些難點。小到字音詞義，大到句意寫法。一些難點，學生可以通過查工具書或翻閱資料解決；一些難點，學生可以通過自己的反復(fù)思考而得以解決。那么，這些難點什么時候解決呢？無論是文中的生字生詞還是其他內(nèi)容的理解，都應(yīng)該放在通讀、瀏覽文章之后，不應(yīng)該邊讀邊解決，不能因之而打斷正在進行的閱讀。

至于一些學生無法通過自己的能力解決的難點，則可以留待合適時機向老師請教或其他學生一起探討。

預(yù)習時需要高質(zhì)量的問題引導(dǎo)，那么這些問題的設(shè)置需要遵循哪些原則呢？美國著名學習技術(shù)研究專家約翰·D·布蘭思福特提出：學習者中心的教師要向?qū)W生呈現(xiàn)“剛剛能處理的難題”，即足夠的挑戰(zhàn)性以維持參與，但是不要太難導(dǎo)致學生氣餒。由此可見，預(yù)習問題的設(shè)置需要遵循難易適度原則。設(shè)置預(yù)習問題的目的是為了促進學生對課文內(nèi)容的理解，并非是為了對學生進行考查，因此好的預(yù)習問題還應(yīng)該遵循提綱挈領(lǐng)的原則。

除此以外，還應(yīng)對預(yù)習問題的數(shù)量進行限制，預(yù)習問題數(shù)量適中不僅是考慮到學生用于自習的時間因素，還有預(yù)習效果因素。因為預(yù)習問題太多跟沒有預(yù)習問題的結(jié)果是一樣的，因為它們都使得學生的預(yù)習無法聚焦。

三、預(yù)習筆記

筆記是語文學習的必須，預(yù)習的筆記有三個方面的作用：一是為了促進對課文內(nèi)容通透理解；二是作為閱讀積累，供他日“一再檢覽”，以致聚沙成塔；三是作為預(yù)習的階段性成果，即“研究有得”，須以文字固定下來。在預(yù)習時學會記筆記，可助推語文學習；將來進入社會，做筆記的習慣將助力于工作或研究。

筆記的常見類型是文字筆記，還有符號筆記。比如，用“”標示重點或值得注意的地方，用“” 標示難點或不清楚的地方，在希望進一步研究或有疑問的內(nèi)容旁畫問號，在精彩的內(nèi)容旁畫感嘆號，還可以用自創(chuàng)的符號為那些與預(yù)習問題有關(guān)的內(nèi)容做標記。

以上常見的幾種筆記符號也只是供參考而已。但是，無論怎樣個性的筆記符號，都應(yīng)該遵循兩個原則：第一，符號能非常清晰地表達出學習者的意圖，或與文字內(nèi)容相吻合，能達到一望而知的程度；第二，作為一種符號系統(tǒng)，應(yīng)一以貫之，具有較強的穩(wěn)定性，不可隨意變換，這是習慣養(yǎng)成的需要。

四、預(yù)習檢查

如何確定學生進行了真預(yù)習？預(yù)習的效果如何？我們?nèi)绾稳z查呢？對此，葉老提出了三點措施：第一，指名通讀；第二，檢查筆記；第三，課堂討論。

預(yù)習情況的評判標準要依照預(yù)習需達成的目的來確定。也就是說，預(yù)習要達成的目標不是要把課文習到全知全通，而是要努力思考，哪怕是一知半解。此當為課堂討論時評判預(yù)習質(zhì)量的標準。

當然，預(yù)習成績的檢查最終目的并不是為了給學生判定成績，更重要的是通過檢查發(fā)現(xiàn)預(yù)習中的問題，預(yù)習是學生深入課堂學習的通道，是學生學會學習的起點，是學生由“他學”走向自學的一個重要階段，對學生真正學會獨立學習具有重要意義，甚至可以說，學會了預(yù)習，學生才能學會學習。

預(yù)習是學生由“他學”走向自學的一個重要階段，對學生真正學會獨立學習具有重要意義，甚至可以說，學會預(yù)習，學生才能真正學會學習?！敖淌菫榱诉_到不需要教”，“教育就是要養(yǎng)成良好的習慣”，教育學生養(yǎng)成認真預(yù)習的習慣，不斷完善預(yù)習的方法，是實踐這些教育目標的必由之路。