王佳樂

在當下的高中語文教學(xué)中，應(yīng)試教育的長期存在致使大多數(shù)教師面臨學(xué)生閱讀理解和分析能力低下的問題。長久以來，語文教師在知識點的教學(xué)中往往實行灌輸教育，雖然加強了記憶，但卻忽略了理解，極大地制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步。

一、融會貫通，緊扣課本內(nèi)容拓展

在目前的高中教材中，大多數(shù)文章的時代背景比較復(fù)雜，如若還像小學(xué)、初中時那樣進行閱讀教學(xué)，學(xué)生是很難理解的。為了使閱讀教學(xué)達到事半功倍的效果，教師必須要求學(xué)生搜尋相關(guān)的文本背景資料，或閱讀指定的文章，熟知課文的寫作背景。

如在教學(xué)《想北平》一文時，如果僅僅從思鄉(xiāng)角度來談，就很難將作者那種對北平的赤子深情講透徹。我們可以結(jié)合文章的寫作時間，把日本侵華、“冀察政務(wù)委員會”成立、“何梅協(xié)定”等素材放在導(dǎo)學(xué)教案上。學(xué)生閱讀背景材料后自然能明白作者為華北危急、北平危急的局面而百感交集、心急如焚，同時也能明白作者將北平比作母親，思念北平的情感了。在實際的教學(xué)當中，我們會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過對背景的普及及閱讀后，學(xué)生對作者的寫作意圖有了深入了解，更能了解與體會作者的愛國熱情和憂患意識了，不再把它看作普普通通的思想散文。

二、閱讀對比，深入挖掘課文內(nèi)涵

通過對不同風(fēng)格文本進行閱讀對比，可以深化認識，增加理性思考；而對同種風(fēng)格的文本進行閱讀對比，也可以取長補短，勾聯(lián)認識。在實際的授課當中，對比內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵，不能為了比較而比較，要有鮮明的教學(xué)功能，既要達到應(yīng)有的成效，又不能白費時間。這種對比可以從各個方面來體現(xiàn)，既可以是手法方面的，也可以是內(nèi)容方面的，都是為了幫助學(xué)生充分了解課本內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，作者在文中只是細節(jié)性地側(cè)面將對母親的愧疚之情進行渲染，而并未詳細訴說，高中生理解起來有一定的困難。但是與史鐵生的另一篇知名散文《秋天的懷念》進行閱讀對比，就可以輔助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵。當我們讀到作者母親要帶兒子看菊花，而最后吐血而亡時，學(xué)生眼中閃亮的淚花說明他們深刻體會到作者對母親的情感，同時也深深體會到了文中的愧疚因何而來。在《我與地壇》一文中，作者更多的是寫自己的懺悔之情，極少提及自己和母親生活的內(nèi)容，這就是委婉的寫作，而《秋天的懷念》是直接抒發(fā)情感，既通俗易懂又感人至深。通過這兩篇文章的閱讀對比，就能幫助學(xué)生深刻了解課文內(nèi)涵，體會原文隱含的內(nèi)容。

三、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境

大多數(shù)情況下，學(xué)生會對教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所抵觸。因此，為了引發(fā)學(xué)生的熱情，防止學(xué)生因抗拒而影響閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該采用一些與平時上課有所區(qū)別的教學(xué)方法。

第一，通過音樂帶動學(xué)生的情感。例如，教師在分析《林黛玉進賈府》的章節(jié)時可以同時讓學(xué)生閱讀林黛玉的《葬花吟》，在這一章節(jié)的閱讀過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置閱讀的情景。在閱讀課剛開始的時候，讓學(xué)生聽著黑鴨子樂隊演唱的《葬花吟》，進入學(xué)習(xí)情境。同時為了讓學(xué)生能夠體會到林黛玉葬花時內(nèi)心的凄婉，也可以為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉葬花的視頻片段。

第二，通過切身的感受帶動學(xué)生的認識。為了能夠真實地體會林黛玉這個人物的內(nèi)心狀況，同時又能深刻領(lǐng)悟林黛玉葬花時的心態(tài)，教師可以讓學(xué)生嘗試上臺跟著配樂朗誦《葬花吟》。在學(xué)生表演結(jié)束之后，教師也可以讓上臺表演的學(xué)生說一說自己扮演林黛玉時的切身體會。通過這樣的情景練習(xí)，可以讓學(xué)生更容易感受課文中人物的內(nèi)心世界，同時也會增加學(xué)生對于藝術(shù)的感知能力。

四、開展課外活動，建立學(xué)習(xí)平臺

由于空間和時間上的限制，在課堂中開展拓展閱讀，往往會受到制約，因此，拓展閱讀要在課外進行。為了加強學(xué)生閱讀與分析的能力，深切領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑瑥V大教師可以開展課外拓展活動，制定一系列專題，每次的活動都要有鮮明的目標，解決重要的問題。

為了能讓學(xué)生相互交流，展現(xiàn)自我，教師可以搭建互動平臺。教師可以通過一些競賽活動或者閱讀的心得體會交流展覽，讓學(xué)生取長補短，互通有無；或者也可以通過閱讀技巧的交流活動，讓學(xué)生可以在活動中展現(xiàn)自我，這同時也是互相交流與切磋的良好路徑。實踐表明，以課外活動為途徑對學(xué)生加強拓展閱讀的技巧指引能迅速提高學(xué)生的閱讀理解能力。為了引導(dǎo)學(xué)生進行展覽與交流，教師可以經(jīng)常性地組織學(xué)生展開專題研究，通過創(chuàng)造競爭性的氛圍來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而有效帶動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，這不僅有利于學(xué)生綜合閱讀能力的提高，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，閱讀能力的提升對于高中生而言，不僅是理解、鑒賞、識記等能力的提升，同時與學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升也是相符的。而實現(xiàn)這一目標的重要途徑和手段就是拓展閱讀，所以，在高中語文教學(xué)中拓展閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的地位，教師應(yīng)該緊扣要點，高效組織，助力語文教學(xué)的順利展開。