語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，而作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，刻板的教學(xué)模式根本無(wú)法激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性，使作文教學(xué)陷入了“出題難—作文難—批改難—講評(píng)難”的惡性循環(huán)。

那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，使作文教學(xué)從這個(gè)怪圈中走出來(lái)呢？筆者認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

一、做好作文教學(xué)準(zhǔn)備

“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，為使整個(gè)作文教學(xué)順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，在學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作之前做充分準(zhǔn)備是完全有必要的。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生有了可感、可歷的寫(xiě)作形象，身處其中、心在氣中，就能把情境的誘惑，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的沖動(dòng)，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，從而產(chǎn)生作文興趣。我曾以這樣的一則故事設(shè)置了問(wèn)題情境：某小學(xué)運(yùn)送會(huì)1000米賽跑中，兩位小運(yùn)動(dòng)員摔倒了，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的兩位家長(zhǎng)做出不同的反應(yīng)，一位微笑著鼓勵(lì)著孩子，站起來(lái)繼續(xù)比賽，一位卻趕緊把孩子扶起來(lái)，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短。我要求針對(duì)兩位家長(zhǎng)的表現(xiàn)展開(kāi)討論。因?yàn)榍榫呈煜?，學(xué)生感受真切，討論起來(lái)熱情高漲，趁此機(jī)會(huì)，我要求把各自的想法結(jié)合自己的經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)并形成作文。事后了解，同學(xué)們都說(shuō)寫(xiě)得較順手。

2.歸納、總結(jié)、提示

在特定的情境中，學(xué)生的感情被激發(fā)出來(lái)，但僅是如此，想要順利成文是不夠的。因?yàn)?，這種被激發(fā)出來(lái)的感情往往是模糊的、千頭萬(wàn)緒的，學(xué)生想把這種感情訴諸筆端，往往無(wú)從下手。因而，就要求教師適時(shí)地歸納總結(jié)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?。如：歸納寫(xiě)作重點(diǎn)、提示入手角度、引導(dǎo)編排結(jié)構(gòu)等，這樣就能幫助學(xué)生把分散的情緒收攏，傾注于筆端，達(dá)到順利寫(xiě)作的目的。

二、加強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)

寫(xiě)作是學(xué)生的思路由混亂到明朗的過(guò)程，若是對(duì)作文所要求的內(nèi)容沒(méi)有親身體驗(yàn)，學(xué)生往往感到思路不清，有情難抒，有理難說(shuō)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，在掌握學(xué)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清思路，找回寫(xiě)作的信心。例如：許多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)突問(wèn)：“這樣寫(xiě)行不行？接下去怎么寫(xiě)？”其實(shí)這就是他們思路不清的表現(xiàn)。這時(shí)，教師就應(yīng)該耐心解答，為學(xué)生多設(shè)計(jì)幾條出路，打開(kāi)他們的思維。思維打開(kāi)了，構(gòu)思也就連貫了，行文自然也就容易了，學(xué)生的作文興趣也隨之提高，寫(xiě)作就能順利進(jìn)行。

三、注意作文批改的方式方法

作文批改的過(guò)程就是教師直接了解學(xué)生作文能力的過(guò)程。在此過(guò)程中教師既要指出學(xué)生作文的不足，又能保持學(xué)生的作文興趣，就不能采取簡(jiǎn)單的做法，應(yīng)講求一些方法。

1.組評(píng)用心

對(duì)學(xué)生作文批改的目的是為了幫助學(xué)生提高作文能力，但它最終要體現(xiàn)在學(xué)生的接受程度上。因此，教師對(duì)學(xué)生的作文組評(píng)應(yīng)當(dāng)用心。這要求教師做到以下兩點(diǎn)：首先要理通學(xué)生作文的思路，把握習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。其次，下評(píng)語(yǔ)時(shí)要深思熟慮，做到明確、精練，不要寫(xiě)一些不著邊際的套話，否則，必將挫傷學(xué)生的積極性。

2.批改談心

學(xué)生是寫(xiě)作的主體，是具有獨(dú)立思維能力的人，他們對(duì)教師的批改意見(jiàn)，特別是那些批評(píng)意見(jiàn)往往不會(huì)接受。因此，批改中若要指出學(xué)生習(xí)作的不足，最好的方法就是采用談心的方式，注意語(yǔ)氣的委婉，使學(xué)生感到親切，從而在感情上產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)寫(xiě)好作文的想法，產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

四、注意講評(píng)的情感與方法引導(dǎo)

1.曉之以理，動(dòng)之以情

激情，是寫(xiě)作的強(qiáng)大動(dòng)力，表現(xiàn)在作文中就是感情的激發(fā)，學(xué)生在自己的作文中就常常流露出各種情緒：淡淡的喜悅、濃濃的懷念、憤憤的惱怒、沉沉的憂(yōu)愁等，針對(duì)這些情緒，教師在講評(píng)過(guò)程中就要有的放矢加以疏導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，促使學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，在不知不覺(jué)中受到影響，把寫(xiě)好作文當(dāng)作一種自覺(jué)的行為。

2.授之以知，尋之以美

“愛(ài)美之心人皆有之”，在學(xué)生習(xí)作中發(fā)掘美的因素，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。學(xué)生的習(xí)作，或借景抒情，或論事說(shuō)理，或刻畫(huà)人物；格調(diào)有的高昂，有的悲壯，有的樂(lè)觀，有的憂(yōu)愁……講評(píng)時(shí)，教師要善于進(jìn)行“美”的總結(jié)：語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、風(fēng)格美等，使學(xué)生得到美的享受，產(chǎn)生追求藝術(shù)美的欲望，這樣就能克服寫(xiě)作中的畏難心理。

3.授之以漁，擺脫依賴(lài)

每個(gè)學(xué)生的閱歷、生活、個(gè)性和所處環(huán)境不盡相同，他們作文的成文過(guò)程也帶有鮮明的個(gè)人色彩。教師在作文批改、講評(píng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉他們的特點(diǎn)，歸納總結(jié)提升，形成符合學(xué)生個(gè)性特征的作文指導(dǎo)方案，授之以漁。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能按自己喜歡的思維方式、寫(xiě)作方法來(lái)作文時(shí)，他們的寫(xiě)作興趣自然就激發(fā)出來(lái)，并漸漸擺脫對(duì)老師的依賴(lài)。

總之，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，準(zhǔn)備、寫(xiě)作、批改、講評(píng)這四個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)十分重視，教師要發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，注意講究方式方法，盡可能多的影響學(xué)生，這樣才能達(dá)到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的。