翻開(kāi)今年秋季開(kāi)始統(tǒng)一使用的部編小學(xué)語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：課文篇數(shù)多了，篇幅長(zhǎng)了，訓(xùn)練目標(biāo)也變成了人文目標(biāo)與語(yǔ)文素養(yǎng)并重了，但是語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)卻沒(méi)有增加，如何能在相同的時(shí)間內(nèi)完成更重的教學(xué)任務(wù)呢？2014年，徐州市教育局推廣的“學(xué)講課堂”，無(wú)疑是一個(gè)非常好的選擇。面對(duì)新教材新特點(diǎn)，主問(wèn)題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？下面就以六上教材第二課時(shí)為例，談?wù)勎业睦斫狻?/p>

一、重視語(yǔ)文要素

2011版的語(yǔ)文課標(biāo)明確規(guī)定：語(yǔ)文課程的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。古人云：“讀書(shū)須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出，見(jiàn)得親切。此是入書(shū)法；用得灑脫，此是出書(shū)法。蓋不能入得書(shū)，則不知古人用心處；不能出得書(shū)，則又死于言下。惟知出知入，得盡讀書(shū)法也?！边@段話概括了讀書(shū)的過(guò)程：先是內(nèi)化吸收，然后外化為表達(dá)。閱讀課要完成“寫(xiě)什么”“為啥寫(xiě)”“怎樣寫(xiě)”的三個(gè)基本任務(wù)。前兩個(gè)方面合在一起就是“文本所傳遞的信息”，也是以往的教學(xué)中我們重點(diǎn)完成的。而“怎樣寫(xiě)”卻往往被我們忽視。新教材為了糾正以前教學(xué)中我們存在的弊病，在教學(xué)編寫(xiě)中重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。

例如，《橋》可以這樣設(shè)計(jì)：首先，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你讀懂了一個(gè)怎樣的老支書(shū)？作者是怎樣塑造老支書(shū)的人物形象呢？請(qǐng)你瀏覽課文畫(huà)出直接描寫(xiě)老支書(shū)的句子，仔細(xì)品味，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解。學(xué)生交流時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生明確人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě)屬于正面描寫(xiě)。其次，課文還從哪些角度塑造了老支書(shū)大公無(wú)私的形象呢？小組討論后交流時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，人物形象的對(duì)比及出人意料的結(jié)局在塑造人物形象時(shí)所起到的作用。再次，對(duì)比閱讀蘇教版《船長(zhǎng)》，加深對(duì)環(huán)境描寫(xiě)作用的認(rèn)識(shí)。最后，仿寫(xiě)一處環(huán)境描寫(xiě)，注意表現(xiàn)出環(huán)境描寫(xiě)的目的。

二、用好單元導(dǎo)語(yǔ)

“部編本”語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都有導(dǎo)語(yǔ)，是對(duì)本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的提示。想精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)好主問(wèn)題，讀懂用好單元導(dǎo)語(yǔ)非常重要。以第一單元為例，單元導(dǎo)語(yǔ)明確地提出了：首先，閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去；其次，習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得詳細(xì)些。因此，本單元的三篇閱讀課文，都可以將想象作為主要的訓(xùn)練點(diǎn)。例如，《草原》一課引導(dǎo)學(xué)生想象草原的美景，《古詩(shī)詞三首》著重引導(dǎo)想象詩(shī)人描寫(xiě)的畫(huà)面。再如，在教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：首先，瀏覽課文，找一找描寫(xiě)花美的語(yǔ)句，并發(fā)揮想象，談一談自己的理解。學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥，概括描寫(xiě)角度，指導(dǎo)有感情地朗讀；其次，“結(jié)合文章，說(shuō)說(shuō)作者為什么把丁香花比喻為“丁香結(jié)”？丁香結(jié)一般代表了一種怎樣的情緒？出示第四節(jié)中古詩(shī)“芭蕉不展丁香結(jié)”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)丁香包含著的淡淡的哀愁；再次，出示最后一句作者宗璞對(duì)于人生的感悟，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

三、巧用課后練習(xí)題

特級(jí)教師徐善俊在談?wù)撱@研教材的方法時(shí)強(qiáng)調(diào)，要“閱讀課后習(xí)題”，弄清編者意圖，以及在課堂上如何落實(shí)。部編教材課后習(xí)題更有特色，每一課的課后題必定有一、二道是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。因此，巧用課后習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題也是簡(jiǎn)單、易操作的一種方法。

例如，《狼牙山五壯士》課是這樣設(shè)計(jì)的：首先，朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個(gè)故事。這個(gè)題目旨在理清文章的脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生講故事。其次，讀下面的句子，注意加點(diǎn)的部分，體會(huì)五位壯士的英雄氣概。在課文中畫(huà)出類似的詞句，和同學(xué)交流。此題不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物精神，而且教給學(xué)生讀書(shū)的方法。再次，課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。本題的設(shè)計(jì)意圖，是教給學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。根據(jù)課后題目，我們可以重新整合主問(wèn)題：首先，默讀課文，畫(huà)出能體現(xiàn)幾位戰(zhàn)士“壯”的語(yǔ)句，圈出關(guān)鍵詞，體會(huì)表達(dá)作用，和同學(xué)交流。在學(xué)生展示時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)關(guān)鍵性語(yǔ)句，尤其是課后兩句。在交流到第2自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意點(diǎn)面結(jié)合在場(chǎng)面描寫(xiě)中發(fā)揮的作用。其次，填小標(biāo)題，再講講故事。

四、特殊單元設(shè)計(jì)

部編教材從三年級(jí)開(kāi)始每一冊(cè)都有兩個(gè)特殊單元，一個(gè)是閱讀策略指導(dǎo)單元，另外一個(gè)是習(xí)作策略單元。像這種特殊單元，我們就需要找出教材的特別之處，并加以指導(dǎo)。例如，六上第五單元就是一個(gè)習(xí)作單元。單元導(dǎo)語(yǔ)是：首先，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。其次，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。本單元的訓(xùn)練點(diǎn)是：圍繞中心意思寫(xiě)。要求選一個(gè)感受最深的漢字，如“甜”“樂(lè)”“悔”等寫(xiě)一篇習(xí)作，要求：想清楚自己要表達(dá)的中心意思。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。本單元所選幾篇課文：《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》都是非常明顯地圍繞中心思想組織材料。因此，在教學(xué)時(shí)，可以將作文訓(xùn)練的點(diǎn)分散到閱讀教學(xué)中落實(shí)。例如，在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)主問(wèn)題：首先，默讀課文，作者寫(xiě)了哪些物的生長(zhǎng)，圈畫(huà)出詞語(yǔ)，思考：這是從哪些方面描寫(xiě)的？對(duì)于概括能力較強(qiáng)的班級(jí)，甚至可以直接設(shè)計(jì)為“默讀課文，思考：作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)的萬(wàn)物的生長(zhǎng)？”其次，讀一讀第2節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣表現(xiàn)“夏天里，動(dòng)植物的迅速生長(zhǎng)的”。再次，理清這篇課文的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。最后，思考：如果以《暖》為題，寫(xiě)一篇作文，你會(huì)選擇哪些事例。指名各抒己見(jiàn)；你能寫(xiě)好這篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾嗎？這是對(duì)總分總結(jié)構(gòu)的練習(xí)，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的點(diǎn)題能力。

在教學(xué)《盼》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先，默讀課文，想想課文是通過(guò)哪些事情來(lái)寫(xiě)“盼”的(這也是課后問(wèn)題)？其次，課文哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”，畫(huà)出關(guān)鍵詞句。選出你認(rèn)為寫(xiě)得最生動(dòng)的兩處，談?wù)勛髡叩膶?xiě)法和你的感受，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。再次，思考：從能表現(xiàn)“暖”的事例中，選取一個(gè)最能表現(xiàn)中心的，說(shuō)一說(shuō)，你準(zhǔn)備怎樣把它寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣兩課的教學(xué)，學(xué)生就已經(jīng)把這一單元要練習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)扎實(shí)地掌握了。在習(xí)作課時(shí)，就可以省下時(shí)間，進(jìn)行更多題目的練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益。

“閱讀策略單元”主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以參照“課前提示”“文中批注”和課后總結(jié)，當(dāng)然每一單元的“交流平臺(tái)”也是幫助我們?cè)O(shè)計(jì)主問(wèn)題的好幫手。

此外，在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)還要有文體意識(shí)，符合文體特點(diǎn)。說(shuō)明文和議論文的主問(wèn)題不能相同，小說(shuō)和散文的主問(wèn)題也要有所區(qū)別。