小學語文教學過程中，不但要培養(yǎng)小學生對語言文字的理解能力和運用能力，更要注重思維能力的發(fā)展。在人教版小學語文教材中，收錄了很多的小古文供學生閱讀和學習，對于小學生來說，學習小古文是一大難點，很多教師在教學中，往往只是引導小學生簡單地讀一讀小古文，并沒有引導他們走入到小古文的思維深入，從而造成了小學生小古文學習的低效化。那么，在小古文教學中，應該如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、引導對比閱讀，培養(yǎng)類比思維

類比思維實際就是在新舊知識之間準確發(fā)現(xiàn)二者的異同，也就是所謂的異中求同，或者同中求異，充分利用類比思維促使學生在類比中發(fā)揮想象，既有助于升華思維，也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的模仿，更有助于促進學生的自主創(chuàng)新。在小古文教學過程中，如果能夠靈活運用類比推理，就能夠促使學生由此及彼，不但理解小古文中的字義，也能夠把握其在現(xiàn)代詞語中的實際運用，既習得了知識，也能夠促進思維的發(fā)展。

以《鐵杵成針》為例，“問之”“感其意”中“之”和“其”都是代詞，然而對于小學生而言，即使步入了小學中段，也不能夠直接灌輸代詞的概念。于是我向?qū)W生提問：古文中的字詞都非常有意思，有時候一個字就能夠代表一個人，大家可以看一看最后兩句話，你能夠從中發(fā)現(xiàn)哪個字是用于代表人物的呢？很快學生就找到了“問之”“感其意”，并展開了激烈的探討，從中了解“之”和“其”所指代的都是“老媼”。針對小古文的教學，并不能夠僅僅局限于單篇，而應引導學生學會舉一反三和知識遷移，于是繼續(xù)追問：實際上“之”和“其”在現(xiàn)代漢語中仍有使用，大家可以說出幾個帶有這兩個字的成語嗎？學生在經(jīng)過簡單思考之后提出了很多，但并不是所有的成語中的這兩個字都指代人或事，于是組織學生進行分類，從中提煉出和文本字義意思相同的成語，例如，各為其主、身臨其境、泰然處之等。

對于上述教學環(huán)節(jié)而言，類比思維主要體現(xiàn)在將古文中的“之”“其”與現(xiàn)代漢語展開類比，之后再基于用法展開類比，既可以使學生通過一個領(lǐng)域提煉出抽象概念，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)在另一個領(lǐng)域中的靈活運用。在這一過程中，既落實了類比中聯(lián)想，也促進了學生在聯(lián)想中的提煉，保障了思維張力的增強，促進了思維能力的發(fā)展。

二、進行有效點撥，培養(yǎng)閱讀思維

閱讀教學過程中的重點和難點，都是學生學習過程中的困惑之處必須要結(jié)合教師的有效引導才能夠成功解決，才有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。落實重點，突破難點，不可或缺相應的策略以及具體的教學過程予以輔助，如引經(jīng)據(jù)典或者聯(lián)讀文言經(jīng)典等，可有助于消除學生在閱讀以及認知過程中所產(chǎn)生的疑惑和困頓。

例如，在人教版小學語文五年級下冊的第五單元中，單元導讀中的要求如下：在學習本組課文的過程中，不但要理解文本內(nèi)容，還要塑造、體會人物形象，感受到閱讀名著的樂趣。對于有條件的學生，可以閱讀原著中與此相關(guān)的部分。在教學《將相和》這一篇課文中，我緊扣課后練習“談?wù)勎闹凶钕矚g的人物形象”，為此精心設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：你了解哪些歷史名人？談一談你對其中兩位歷史名人的認知，并寫下來。在學生完成這一寫作環(huán)節(jié)之后，我借此轉(zhuǎn)化話鋒：“大家想知道我國著名的史學家司馬遷是怎樣評價文本中這兩位歷史人物的嗎？”之后引入司馬遷在史記中的一段話：“知死必勇，非死者難也……其處智勇，可謂兼之矣。”通過這段話使學生可以從中發(fā)現(xiàn)人物述評的基本方法：提出觀點加舉例證明。之后就能夠基于此對之前的寫作進行修改。實際教學過程中，恰當?shù)囊胛难匀宋锸鲈u，既能夠突出教材中歷史故事的教學目標，也可以基于文白互通的方式，幫助學生可以習得人物評價的寫法，消除困惑。

三、引導重組遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

建構(gòu)主義心理學強調(diào)，學習者必須要對原有認知系統(tǒng)中的相關(guān)構(gòu)成要素或者主要構(gòu)成部分進行重新組合，這樣才能夠隨時調(diào)整各個成分之間的關(guān)聯(lián)，或者就此建立新的關(guān)聯(lián)，這就是重組性遷移。與此同時，需要特別注意的是，重組過程中原有的基本經(jīng)驗成分并不會發(fā)生改變，所改變的只是成分之間的關(guān)系。對于重組性遷移而言，實際上是對基本經(jīng)驗使用范圍的逐步擴展，當然也包含創(chuàng)造性成分。

例如，《王戎不取道旁李》的課后有這樣一道習題：大家怎樣理解“樹在道邊而多子，此必苦李”這一問題？這是促進學生思維生長的一個絕佳契機。如果學生能夠理解這一問題，也就意味著可以充分的還原王戎的思維過程，體會到王戎的聰慧機敏的品質(zhì)。但是大多數(shù)學生卻不知從何談起，更不知道如何清晰的完整的表達，他們的思維和表達遭遇了阻礙，那么作為教師，怎樣才能夠引領(lǐng)學生還原思維過程？怎樣才能實現(xiàn)出清晰完整的表達呢？思維導圖就是這樣一個有效的輔助舉措，基于直觀的圖示能夠幫助學生理清思維過程，這樣語言表達也就會更加清晰、更加流暢：道邊李樹多子→人們不摘→此必苦李。生答：生長在道路旁邊的李子樹，果實頗多，說明人們不去摘它的果實；為何不摘？因為李子是苦的。這一環(huán)節(jié)促使學生的想象，使學生將李子的數(shù)量和味道之間建立關(guān)聯(lián)，打通了思維通道，也使得原本不可見的思維過程直觀的呈現(xiàn)于他人面前。如果將這一問題視為促進學生思維的熱身活動，那么接下來就是“思維訓練場”：大家可以看到王戎的推測，既有理又有據(jù)，那么你們是否也可以嘗試推測去一下：樹在道旁而此必甜李？為了能夠有效解決這一問題，同樣還要關(guān)注里子的味道和數(shù)量，并對二者的關(guān)系重新調(diào)整，此時需要借助逆向思維。結(jié)合上述問題的思考，學生的思維已經(jīng)得到充分激活，他們再一次利用思維導圖，嘗試完善邏輯分析：甜李→人們搶摘→果實寥寥無幾?；谶@一過程，學生們很快就發(fā)現(xiàn)：如果道邊李樹上的李子是甜李，肯定會有很多人去摘，這樣留在果樹上的果實必然極少，甚至有可能被摘光。這樣學生們就得出了以下兩種結(jié)論：“樹在道邊而少子，此必甜李”“樹在道邊而無子，此必甜李”。

學生踴躍地表達著個人想法，能夠使用清晰的語言順暢的表達具體的思考過程，由此必然能夠說明，他們已經(jīng)成功且靈活的完成了各個成分之間關(guān)系的重組，并且基于重組遷移有效的拓展思考的范圍。

總之，教育教學的關(guān)鍵目標在于如何促進并引導學生的思維。對于小古文而言，實際上是為了促進教育教學發(fā)展的全新嘗試，雖篇幅短小，但其蘊含著豐富的意境以及有效的促進思維發(fā)展的支點。針對小古文教學，既要使學生體會到中華文化的深厚底蘊，也要使其通過學習吸收民族文化的精髓，更要立足于此善于發(fā)掘其中有效的思維支點，結(jié)合精心的設(shè)計，使其可以真正成為發(fā)展思維張力的肥沃土壤，成為提升思維力的有力依托。