苑迪 單威

摘? 要：在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果都十分重要，兩者互相影響。通過(guò)梳理對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的研究，了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的互動(dòng)。以哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生為個(gè)案研究，分析工商管理專業(yè)本科留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略等方面，提供一些具有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：工科院校;工商管理專業(yè);本科留學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略研究概述

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在第二語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是尤為重要的，它對(duì)于學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果具有重要影響?？梢哉f(shuō)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)關(guān)鍵因素。動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中堅(jiān)持下來(lái)提供力量。動(dòng)機(jī)不高，在面對(duì)一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，即使有較強(qiáng)的能力也難以堅(jiān)持;而如果動(dòng)機(jī)很高，不但能較為長(zhǎng)久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，還可以彌補(bǔ)如語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的不足。劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》（2009）中指出：“調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸因素中，動(dòng)機(jī)占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14%?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者非常重要的內(nèi)在因素，它不僅能夠激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略以及學(xué)習(xí)持久性產(chǎn)生重要影響。

過(guò)去幾十年里，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)者們均意識(shí)到了動(dòng)機(jī)的重要性，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)展了很多研究。加拿大的Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代到70年代，對(duì)加拿大高中二年級(jí)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了考察，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言能力傾向與熟練掌握第二語(yǔ)言的程度存在相關(guān)性。Gardner和Lambert（1972）還從第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)心理層面和社會(huì)教育層面出發(fā)，提出兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。80年代后期至90年代，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究不再局限于社會(huì)環(huán)境的視角，而是向更廣闊的層面展開(kāi)，許多學(xué)者開(kāi)始從生理學(xué)、行為主義、認(rèn)知和社會(huì)學(xué)的角度，進(jìn)行動(dòng)機(jī)理論研究，更加關(guān)注以往被忽視的學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)策略

各國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究也比較早。20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Rubin（1975）就提出，學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展策略，這些策略能夠直接影響語(yǔ)言的發(fā)展，是學(xué)習(xí)者為使自己獲得、貯存、重新獲得以及使用語(yǔ)言信息而采取的任何行為。Chamot、Oxford也分別從學(xué)生主體行為層面對(duì)學(xué)習(xí)策略做出相應(yīng)研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)、有目的的行為與方法。Oxford（1990）強(qiáng)調(diào)，策略是學(xué)習(xí)者發(fā)展交際能力所必不可少的主體自發(fā)參與的工具，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的重要途徑。劉珣在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》（2009）中指出：“學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施?！?/p>

在學(xué)習(xí)策略的分類問(wèn)題上，不同學(xué)者從不同層面作出相應(yīng)的分類。如Rubin從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者策略有三大類：學(xué)習(xí)策略、交際策略和社會(huì)策略。Oxford根據(jù)與目的語(yǔ)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Chamot從信息處理模式層面，把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的相互影響

首先，使用策略的數(shù)量和類型直接受動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的影響。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高外語(yǔ)水平所采取的有意識(shí)的主體行為，因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在策略的使用上會(huì)更為主動(dòng)，數(shù)量自然會(huì)多于動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)策略類型的選擇上，動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更傾向于對(duì)元認(rèn)知策略的選擇，元認(rèn)知策略的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向和目的更加明確，有利于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。在遇到困難時(shí)，具有良好動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者能夠更加積極地進(jìn)行自我調(diào)控，主動(dòng)改變學(xué)習(xí)策略以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo);而動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生則難以主動(dòng)使用有效策略。

其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略可相互影響、互為因果。強(qiáng)烈持久的動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者更自主地使用各種策略，提升學(xué)習(xí)的自信心，并不斷激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、工商管理專業(yè)本科初級(jí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略分析

哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生，大多來(lái)自俄羅斯、泰國(guó)、老撾、印尼、韓國(guó)等“一帶一路”沿線國(guó)家。其中，來(lái)自泰國(guó)、老撾的留學(xué)生人數(shù)自2014年起逐年增加，這與近年來(lái)中國(guó)與東南亞國(guó)家經(jīng)貿(mào)往來(lái)日趨密切、文化交流不斷加大有密切關(guān)系。東南亞地區(qū)的留學(xué)生因經(jīng)濟(jì)因素的影響，來(lái)華學(xué)習(xí)的比例日益增加，同時(shí)，東南亞華裔學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化也有很大的興趣，使得這一地區(qū)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略上具有鮮明的特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)對(duì)哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生（2014～2017級(jí)）的調(diào)查訪談，多數(shù)學(xué)習(xí)者都來(lái)自泰國(guó)、老撾、俄羅斯等“一帶一路”沿線國(guó)家。受經(jīng)濟(jì)、文化等諸種因素的影響，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而CSC（中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又普遍高于一般留學(xué)生。從融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的占比高低來(lái)看，女生的融合型動(dòng)機(jī)高于工具型動(dòng)機(jī)，男生的工具型動(dòng)機(jī)則較高。選擇這一專業(yè)的留學(xué)生，大都對(duì)商貿(mào)具有濃厚的興趣，或者希望畢業(yè)后從事貿(mào)易方面的工作。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使得中國(guó)在貿(mào)易領(lǐng)域扮演著越來(lái)越重要的角色，從而具有巨大的吸引力，因此，來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)貿(mào)專業(yè)留學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的是比較清晰明確的，這也體現(xiàn)在他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。

（二）學(xué)習(xí)策略

哈爾濱工程大學(xué)工商管理本科專業(yè)留學(xué)生，大都在本國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)一年或以上的漢語(yǔ)課程，HSK成績(jī)?cè)?級(jí)以上，還包括少量CSC學(xué)生。這樣的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們?cè)诒究瞥跫?jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能或多或少地使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略等多種類型。由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍比較強(qiáng)烈，因此，他們能夠主動(dòng)地使用一種或幾種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于工商管理專業(yè)本科初級(jí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的建議

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

初級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈，但也容易受到多重因素影響，存在不穩(wěn)定性。恰當(dāng)激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有積極地促進(jìn)作用。以哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科一年級(jí)留學(xué)生為例，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別是工具性動(dòng)機(jī)普遍較強(qiáng)。教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要利用學(xué)生的原有動(dòng)機(jī)，并積極引導(dǎo)學(xué)生將工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)相結(jié)合。根據(jù)Gardner和Lambert的研究理論，學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī)是想到達(dá)到某一特殊目的，如通過(guò)某些專業(yè)考試以獲得某種職業(yè)的任職資格，我校的一些留學(xué)生就希望通過(guò)HSK考試，從而能夠在本國(guó)或中國(guó)找到與漢語(yǔ)相關(guān)的工作;融入型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)具有內(nèi)在真正的興趣或需求，希望能更好地同目的語(yǔ)人群進(jìn)行交流，期望參與或融入目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活，一些東南亞國(guó)家的華裔留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)及中國(guó)文化具有濃厚的興趣和認(rèn)同感，融入型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。工具型動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期或較短時(shí)間內(nèi)更快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這一動(dòng)機(jī)具有不穩(wěn)定性，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)、外部環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可能會(huì)消退，從而在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有計(jì)劃地將中國(guó)文化與經(jīng)濟(jì)商貿(mào)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)在興趣，讓學(xué)生真正意識(shí)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的工具和基礎(chǔ)。如在講授《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)（上）》第九課《老字號(hào)的源頭》時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的文化點(diǎn)入手，通過(guò)觀看老北京爆肚視頻資料等各種形式，讓學(xué)生了解中國(guó)老字號(hào)的發(fā)展源頭，向?qū)W生講解中國(guó)傳統(tǒng)私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脈絡(luò);同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合本國(guó)老字號(hào)的內(nèi)容，做相關(guān)口語(yǔ)報(bào)告。通過(guò)上述設(shè)計(jì)與措施，使留學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了極大的興趣，并以此激發(fā)其對(duì)專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。在講授《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)（下）》第八課《電子支付》時(shí)，讓學(xué)生查找本國(guó)電子支付的相關(guān)資料，并做成PPT進(jìn)行匯報(bào)。這項(xiàng)任務(wù)難度較低而且可利用的資料較多，學(xué)生完成度高。當(dāng)在課堂進(jìn)行PPT匯報(bào)交流時(shí)，各國(guó)學(xué)生不但能展示本國(guó)電子支付的情況，還能看到中國(guó)及其他國(guó)家電子支付的相關(guān)介紹。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

融入型動(dòng)機(jī)能夠促使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者深入了解目的語(yǔ)文化，體會(huì)到更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性、建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)并加速目的語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解中國(guó)文化，積極參與漢語(yǔ)文化活動(dòng)，提高學(xué)生融入型動(dòng)機(jī)水平，以保持長(zhǎng)久的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力。2015級(jí)兩名老撾留學(xué)生，在一年級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定，漢語(yǔ)水平提高較快。教師在課上和課下都注意激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們參加留學(xué)生聯(lián)合會(huì)、向漢語(yǔ)雜志投稿。當(dāng)他們成為學(xué)生會(huì)干部、拿到自己發(fā)表的文章時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到很大的觸動(dòng)和激發(fā)。這兩名學(xué)生在二年級(jí)沒(méi)有專業(yè)漢語(yǔ)課的情況下，依然堅(jiān)持投稿，保持了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，漢語(yǔ)水平進(jìn)步非常明顯。

（二）學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生（2014～2017級(jí)）課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，社交策略的高效使用對(duì)提高漢語(yǔ)水平有很大幫助。學(xué)生在目的語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)與他人的交流，加深了對(duì)漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的理解與記憶，在交際中不斷減少語(yǔ)用上的偏誤，提高了漢語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。而語(yǔ)言能力的不斷提升又引發(fā)了留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的強(qiáng)烈興趣。工商管理專業(yè)專業(yè)的本科一年級(jí)留學(xué)生，通過(guò)與中國(guó)學(xué)生一起上課，課后利用互聯(lián)網(wǎng)觀看中國(guó)影視、娛樂(lè)節(jié)目，作為翻譯或志愿者參與哈爾濱定期舉辦的貿(mào)易洽談會(huì)等與其專業(yè)相關(guān)的各種漢語(yǔ)活動(dòng)，都能夠靈活運(yùn)用社交策略進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。比如在講授《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)（上）》第四課《誠(chéng)信與淡泊》時(shí)，由于課文故事性較強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)留學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)相關(guān)臺(tái)詞，使留學(xué)生通過(guò)自主漢語(yǔ)輸出，加強(qiáng)對(duì)詞匯及語(yǔ)法的記憶。這樣就在師生之間的互動(dòng)中，提高了學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力和社交能力。

元認(rèn)知策略則貫穿整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得與漢語(yǔ)交際技能的掌握起到監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用。它主要體現(xiàn)在對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇與靈活運(yùn)用方面。比如在學(xué)習(xí)近義詞辨析時(shí)，能夠?qū)φJ(rèn)知策略和記憶策略進(jìn)行恰當(dāng)選擇;在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，能積極地進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，以及怎樣合理地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社交活動(dòng)等。哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科使用的教材是《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)》。這套教材內(nèi)容豐富，詞匯量大，而且很多詞匯都是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。留學(xué)生在初學(xué)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生畏難或厭煩心理，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略的激發(fā)。在對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)語(yǔ)段進(jìn)行講解時(shí)，如講授循環(huán)經(jīng)濟(jì)中原材料的充分利用環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先自行閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己用圖形或表格的形式，將所閱讀的部分展示出來(lái)。學(xué)生把自己做出的圖表或思維流程圖與教師在黑板上的板書(shū)進(jìn)行比照，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有自我判斷，做到心中有數(shù)。元認(rèn)知策略的有效使用有利于全面提高留學(xué)生的漢語(yǔ)綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的持續(xù)性與穩(wěn)定性。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略和社交策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

總的來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與策略是相互作用、彼此影響的，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)并培養(yǎng)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有極大的幫助。通過(guò)對(duì)哈爾濱工程大學(xué)工商管理專業(yè)本科留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)且能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，但仍需要教師針對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)和國(guó)別背景，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生將融合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)相結(jié)合。同時(shí)，這一專業(yè)的本科留學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上較多地使用社交策略，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略及其他學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性不斷加強(qiáng)，從而確保其中高級(jí)階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

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