王琰

摘 要：隨著上海新高考“3+3”模式的推進(jìn)，高中地理課堂教學(xué)也隨之發(fā)生了許多變化，這其中包括地理教師布置的作業(yè)，需要結(jié)合新高考政策、新課標(biāo)理念和學(xué)生學(xué)情作出相應(yīng)的調(diào)整。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從地理作業(yè)文本創(chuàng)新、形式創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新四個(gè)維度來(lái)敘述新高考背景下地理作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：上海新高考;地理教學(xué);創(chuàng)新;作業(yè)

一、地理作業(yè)文本的創(chuàng)新

地理作業(yè)文本創(chuàng)新，就是地理教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，編寫符合等級(jí)考理念，適合本校學(xué)生學(xué)情的地理文本，如學(xué)習(xí)單、學(xué)案、試卷集等。地理作業(yè)文本創(chuàng)新主要有三個(gè)目的。首先，教師要積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)地理等級(jí)考形勢(shì)的變化。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，地理等級(jí)性考試的試卷難度介于老高考與合格考之間，教師選擇合適的學(xué)習(xí)材料作為作業(yè)能起到減負(fù)增效的效果。其次，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，考試評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這使很多試題達(dá)不到新要求，教師須選擇針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，以符合等級(jí)考、新課標(biāo)的要求。再者，由于各校生源差異，地理作業(yè)的文本創(chuàng)新也利于實(shí)施因材施教。

在編寫文本中，教師不僅要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求等指導(dǎo)性文件，也要認(rèn)真學(xué)習(xí)近年新地理試卷的專家點(diǎn)評(píng)、熟悉教材、深入了解學(xué)情，根據(jù)上述幾個(gè)方面編寫作業(yè)文本。例如，上海市向明中學(xué)地理教研組教師編寫了三冊(cè)《高中地理知識(shí)梳理與鞏固》校本學(xué)材，分別對(duì)應(yīng)高一自然地理和人文地理及高二拓展內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅注重地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，也關(guān)注地理方法和思想的滲透。筆者在此呈現(xiàn)三個(gè)案例。

1.在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用“地理眼光”分析事物

認(rèn)識(shí)世界，了解地表環(huán)境的地理事物，有一套地理學(xué)科獨(dú)有的思維方法，即“地理眼光”，它可以用一組英文單詞加以概括，如What、Why、Where、Which、How。諸多地理事物的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都可用上述單詞概括。如筆者在設(shè)計(jì)“巖石與地貌”的“知識(shí)梳理”作業(yè)時(shí)就采用這一體例編寫，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理事物（表1）。

2.在完成作業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)用示意圖理解原理

地理在普通人印象中是一門文科，但學(xué)習(xí)自然地理時(shí)發(fā)現(xiàn)其有很強(qiáng)的理科屬性，學(xué)生僅靠聽(tīng)講解難以掌握。教師可針對(duì)一些難度大、原理強(qiáng)的知識(shí)，布置示意圖繪制的作業(yè)。如筆者在設(shè)計(jì)“大氣與天氣、氣候”篇章的“知識(shí)梳理”作業(yè)時(shí)，在校本學(xué)材內(nèi)留出一定空間讓學(xué)生繪制示意圖，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。如在繪制“大氣垂直分層示意圖”后，通過(guò)解讀分析，可以更好掌握大氣每一層的氣溫變化特點(diǎn)和原因及每一層涉及的人類活動(dòng)或自然現(xiàn)象，將所有的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在圖中，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。

3.在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)地理案例分析

高中人文地理知識(shí)點(diǎn)涉及生活的方方面面。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不妨利用一些真實(shí)情境的案例，既能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”理念，也可幫助學(xué)生更好地完成探究性任務(wù)。如筆者在設(shè)計(jì)“工業(yè)區(qū)位條件”作業(yè)時(shí)，就用“寶鋼工業(yè)選址”的案例。啟發(fā)學(xué)生思考：“寶鋼為何會(huì)選擇在上海發(fā)展？”“寶鋼為何最終選址在寶山？”“寶鋼發(fā)展至今又面臨哪些問(wèn)題？”通過(guò)一系列問(wèn)題層層剖析，最終目的就是讓學(xué)生感悟到工業(yè)選址要考慮很多因素，選址有宏觀也有微觀的。而隨著時(shí)代發(fā)展，這些因素也在變化，從而加深對(duì)因地制宜的理解。

二、地理作業(yè)形式的創(chuàng)新

1.繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注地理核心素養(yǎng)

自從2017年新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，上海高中地理等級(jí)考高度重視地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。一些試題可以發(fā)現(xiàn)命題者注重考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維及區(qū)域認(rèn)知能力。然而目前上海高中生在區(qū)域地理方面的掌握情況不夠理想。因此，在學(xué)習(xí)高中系統(tǒng)地理時(shí)，也要重視區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。如筆者在地理等級(jí)考的二輪復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的整合，選擇世界和中國(guó)幾個(gè)代表性的區(qū)域，布置整理某區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的作業(yè)，先幫助學(xué)生熟悉所學(xué)區(qū)域自然特征和人文特征，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。然后在此基礎(chǔ)上傳授學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，分析區(qū)域內(nèi)部要素之間的聯(lián)系，預(yù)測(cè)區(qū)域未來(lái)的發(fā)展等，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)大有好處。

2.編寫詩(shī)歌語(yǔ)錄，增強(qiáng)地理知識(shí)運(yùn)用

除落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)外，新高考也十分注重考查地理基本概念和原理。某些學(xué)生在高考指揮棒下為獲得高分，只顧死記硬背而不會(huì)靈活運(yùn)用。因此，教師可適時(shí)布置其他形式的作業(yè)，如筆者在教學(xué)中非常支持學(xué)生原創(chuàng)地理詩(shī)歌及語(yǔ)錄，通過(guò)這一方法幫助學(xué)生加強(qiáng)地理概念和原理的理解與運(yùn)用能力。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)要回憶某些重要知識(shí)，圍繞這些知識(shí)展開思考，這給學(xué)生重復(fù)接觸和思考提供了機(jī)會(huì)。如筆者在每年任教的班級(jí)中，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行“二次加工”。無(wú)論是“地理浪漫語(yǔ)錄”還是詩(shī)歌，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至熱衷于該學(xué)習(xí)方式，取得了超乎預(yù)想的效果。

三、地理作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.走進(jìn)學(xué)生生活世界，強(qiáng)化地理作業(yè)的實(shí)用性

傳統(tǒng)的地理作業(yè)以檢測(cè)課堂知識(shí)是否習(xí)得為目的，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，忽視學(xué)生真實(shí)生活的體驗(yàn)。而新高考下的地理等級(jí)考，則繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，發(fā)展地理實(shí)踐能力。由此，教師在布置地理作業(yè)時(shí)不妨走進(jìn)學(xué)生生活世界，結(jié)合學(xué)生的日常生活或各類社會(huì)實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)地理作業(yè)，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且也能踐行新高考的要求。如筆者在學(xué)生參加完“學(xué)農(nóng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，設(shè)計(jì)了一份有關(guān)“學(xué)農(nóng)”的地理試卷，內(nèi)容涵蓋高中地理月相、地球運(yùn)動(dòng)、地貌、氣候、天氣、水環(huán)境、城市化、農(nóng)業(yè)區(qū)位、地域文化等多個(gè)專題知識(shí)，反響很好。

2.結(jié)合影視作品命題，提高地理作業(yè)的生動(dòng)性

目前有些學(xué)生寄希望于刷題來(lái)提高成績(jī)。的確，做題訓(xùn)練是一種短期有效的做法，但長(zhǎng)期拼命做題，往往會(huì)帶來(lái)厭倦、乏味的感覺(jué)，久而久之影響其學(xué)習(xí)情緒和效率。因此，筆者認(rèn)為地理作業(yè)不妨可以變得更生動(dòng)些，如布置學(xué)生在假期收看地理類視頻，就是一種比較新鮮的嘗試。如筆者在每個(gè)周末布置學(xué)生觀看《航拍中國(guó)》紀(jì)錄片，并結(jié)合地理等級(jí)考要求，回答相應(yīng)問(wèn)題以檢驗(yàn)其觀看效果，隨后在地理課堂中交流，一是可以增加學(xué)生多感官刺激，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解;二是給學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)方式，提高其學(xué)習(xí)積極性。

3.緊跟地理時(shí)事熱點(diǎn)，增加地理作業(yè)的時(shí)效性

縱觀近年的上海高中地理等級(jí)考，每年都會(huì)結(jié)合地理時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)命題。由此筆者萌發(fā)了由學(xué)生主講地理時(shí)事熱點(diǎn)的想法。具體做法是每周每班輪流由一位學(xué)生負(fù)責(zé)收集地理時(shí)事材料，捕捉有價(jià)值的地理信息，提出若干道思考題，最后在課堂中與其他學(xué)生交流。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心地理時(shí)事熱點(diǎn)，提高獲取信息、分析問(wèn)題的能力，還鍛煉了表達(dá)能力。

四、地理作業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

首先，師生人數(shù)不對(duì)等迫使作業(yè)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。高考改革后，地理成了考生選報(bào)的熱門科目，近幾年的高中地理教學(xué)一直面臨學(xué)生多、師資少的矛盾。教師很難做到所有學(xué)生的地理作業(yè)全批，所以作業(yè)的評(píng)價(jià)也需做出調(diào)整，以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高工作效率。日常教學(xué)中，選擇題可選用答題卡批閱時(shí)評(píng)閱，然后通過(guò)軟件分析獲取答題數(shù)據(jù)，在上課時(shí)進(jìn)行側(cè)重講評(píng);在綜合題批閱時(shí)，可采取抽樣批改的方式。批閱時(shí)記錄學(xué)生的典型錯(cuò)誤答案，以便上課交流點(diǎn)評(píng);所以，面對(duì)大量作業(yè)時(shí)，教師與學(xué)生積極溝通，明確哪些作業(yè)必改，哪些作業(yè)部分改，盡可能提高效率。

其次，地理等級(jí)考命題導(dǎo)向推動(dòng)作業(yè)評(píng)價(jià)重心的改變。地理等級(jí)考堅(jiān)持學(xué)科育人的積極導(dǎo)向，關(guān)注對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能停留在簡(jiǎn)單的打鉤或畫圈上，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的地理思維，注重其地理問(wèn)題的分析過(guò)程。例如，在每次考卷講評(píng)后，會(huì)給學(xué)生布置“錯(cuò)題整理分析”的作業(yè)。學(xué)生將試卷上的錯(cuò)題按錯(cuò)因歸類整理，并在訂正時(shí)用文字或圖像說(shuō)明解析思路，這樣便于教師評(píng)判學(xué)生是否真正掌握了該知識(shí)或技能。

新的高考制度給予眾多一線教師新的挑戰(zhàn)，給予了教師更大的空間來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)，這其中包含地理作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在新高考背景下，好的地理作業(yè)文本能夠體現(xiàn)等級(jí)考、新課標(biāo)的思想，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì);好的地理作業(yè)形式能落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，起到學(xué)以致用的效果;好的地理作業(yè)內(nèi)容具有針對(duì)性、生動(dòng)性、有效性強(qiáng)的特點(diǎn);好的地理作業(yè)評(píng)價(jià)方式可提升教學(xué)效率。

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