陳劍華

學(xué)校里難免會(huì)有幾個(gè)問題學(xué)生，他們常常會(huì)擾亂教學(xué)秩序，影響教師的情緒，阻礙課堂教學(xué)進(jìn)程。面對(duì)這些學(xué)生，教師們常?？嗖豢把?，與他們“過招”無效后大都無奈嘆息，自認(rèn)倒霉而選擇放棄。久而久之，這些學(xué)生變本加厲，更加無視常規(guī)，更加頑劣暴戾，更有甚者會(huì)打架斗毆。如此放任不管，這些問題學(xué)生養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣可能會(huì)影響他們的家庭，甚至可能會(huì)危及社會(huì)。因此，對(duì)于問題學(xué)生，教育者不能輕言放棄?！盁o愛不成教育”，但愛也要講究策略。

一、順其天性，情感融通

培根說：“只有順從自然，才能駕馭自然。”教育者只有順著問題學(xué)生的“天性”了解他們真正的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞且嘗試?yán)c他們的心理距離，努力走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，才能真正聽到他們內(nèi)心的聲音，探索并找到與他們交流溝通的有效途徑，引導(dǎo)他們作出積極改變。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要多一些理解尊重，少一點(diǎn)譴責(zé)對(duì)抗，相信真誠與寬容總會(huì)消解與問題學(xué)生的隔閡，打破其心理上與教師對(duì)峙的僵局，使溝通渠道通暢，有利于其接受教師的說服教育。當(dāng)然，問題學(xué)生性格迥異，所以教師要學(xué)會(huì)變通，針對(duì)不同性格的學(xué)生采用不同的溝通方式，切忌對(duì)所有的問題學(xué)生采用同樣的方法?！坝H其師，信其道”，情感融通是說服教育問題學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。

S·阿馬里說：“每個(gè)人都護(hù)存著自己的個(gè)性。”對(duì)于問題學(xué)生，教師可以先不做硬性要求，而是讓他們做自己喜歡的事。這樣，便能避免用簡(jiǎn)單生硬的教育使問題學(xué)生感到煩膩。如女生小媛（化名）文化課基礎(chǔ)很差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上經(jīng)常睡覺，或時(shí)常照鏡子打扮自己。對(duì)于這名學(xué)生，教師在多次批評(píng)未能奏效的情況下，投其所好，真誠地說：“小媛同學(xué)愛美，上課不忘打扮自己，‘美化環(huán)境，生活中的她一定是個(gè)有情趣的人。”由于沒有聽到意料中的嘲諷與批評(píng)，小媛的內(nèi)心觸動(dòng)很大。此后，對(duì)于教師的談話甚至批評(píng)，小媛都能夠接受，師生間溝通順暢、情感融洽。漸漸地，小媛朝著積極的方向成長(zhǎng)起來。

二、“示弱”尊重，發(fā)現(xiàn)自我

當(dāng)尊重需求、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求得不到滿足時(shí)，問題學(xué)生往往采取一些極端行為（如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲）以尋求心理平衡。他們表面強(qiáng)勢(shì)，不喜歡打壓和批評(píng)，但實(shí)際上內(nèi)心脆弱。此時(shí)，如果教育者另辟蹊徑，放下架子、敞開心扉地向?qū)W生“示弱”，向他們求助，或?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的情境，滿足其被肯定、欣賞的心理需求，則有助于其發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而改變自我。為此，教育者要細(xì)心洞察問題學(xué)生的特長(zhǎng)愛好和價(jià)值體現(xiàn)，可故意創(chuàng)設(shè)條件讓他們幫助同學(xué)或老師，或?yàn)榧w解決一些“難題”，多為他們搭建展示自我的平臺(tái)，讓其多方面體驗(yàn)成功與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂，認(rèn)識(shí)并主動(dòng)進(jìn)行自我改進(jìn)。

莎士比亞說：“最好的好人，都是犯過錯(cuò)誤的過來人?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，尤其要懂得尊重、信任問題學(xué)生，容忍、接納不同觀點(diǎn)和行為，不斤斤計(jì)較于他們的過錯(cuò)。教師要避免戴著“有色眼鏡”指責(zé)問題學(xué)生，而是要真誠地用心呵護(hù)、關(guān)心他們，才能贏得他們同樣的關(guān)心。如網(wǎng)迷小力（化名）從不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)和教師，教師就主動(dòng)找他，讓其傳授玩手游的高超技藝。此時(shí)的小力最為興奮，認(rèn)真地給教師傳授秘笈并耐心交流。之后師生關(guān)系自然變“鐵了”，幾乎無話不談。如此，教師了解到了他的思想癥結(jié)，再進(jìn)行有針對(duì)性的談話就更有效了。教師先是幫他樹立了信心，教會(huì)他記憶、預(yù)習(xí)等方面的方法技巧。通過努力，小力進(jìn)步很明顯。

三、目標(biāo)激勵(lì)，夢(mèng)想牽引

歌德說：“生命里最重要的事情是要有個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并借助才能與堅(jiān)持來完成它。”有了理想目標(biāo)才會(huì)有追求，有了追求才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

問題學(xué)生大都圖一時(shí)之快而任性，對(duì)理想前途思慮較少。為此，教師可創(chuàng)設(shè)情境促使問題學(xué)生思索生命的意義，喚醒其對(duì)生存需要的意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是滿足自己當(dāng)下生存的需要，更是使自己生命充滿意義和價(jià)值的需要，從而激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)轉(zhuǎn)變。教師可與問題學(xué)生討論“你最欣賞的人是誰”“你怎樣才能成為自己希望的那個(gè)人”等，讓學(xué)生思索領(lǐng)悟當(dāng)下與將來人生的關(guān)系，懂得掌握知識(shí)和技能、提升自我的意義，促使其珍惜現(xiàn)在，進(jìn)而努力奮斗。

教師要善于運(yùn)用各種方法、技巧，做好問題學(xué)生的激勵(lì)工作。要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的進(jìn)步，并辯證地看待這些進(jìn)步。只要問題學(xué)生的思想是上進(jìn)的，即便是微小的進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)點(diǎn)贊。要賦予問題學(xué)生更多的自主權(quán)，滿足其心理需求。教師要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)方式，可以采取正面回饋、表彰關(guān)懷、前后比較、榜樣引領(lǐng)等方法，暗示、引導(dǎo)并時(shí)刻期待著問題學(xué)生的進(jìn)步。

四、欲擒故縱，明棄暗“疼”

老子說：“反者道之動(dòng)?！币庵甘挛锏陌l(fā)展有時(shí)會(huì)向相反的方向轉(zhuǎn)化。對(duì)于問題學(xué)生，在百般教育無果的情況下，可以適當(dāng)“冷落”，與其談判并簽訂“君子協(xié)議”：你可以放棄學(xué)業(yè)，但不要影響他人……短期內(nèi)對(duì)他們課上的開小差行為熟視無睹。當(dāng)然，這是表面上的“放棄”，教師暗地里要多了解問題學(xué)生的喜好，并有意組織其他同學(xué)展示特長(zhǎng)與魅力的活動(dòng)，讓問題學(xué)生心生羨慕、佩服，以“刺激”他們?cè)谧约合矚g的方面暗暗努力。待時(shí)機(jī)成熟，教師可讓問題學(xué)生展示自己并給予其鼓勵(lì)，由此會(huì)激發(fā)其自我發(fā)展的熱情，主動(dòng)回歸集體。

讓·保爾說：“沒有個(gè)性，人類的偉大就不存在了?！苯逃咭冀K站在更高層面認(rèn)識(shí)和教育問題學(xué)生，不輕易放棄他們。只有充分地體察、體悟和體諒問題學(xué)生，成為他們的知己，才能提升教育的效果。

五、多方引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

“榜樣的力量是無窮的?！苯處熆赏ㄟ^多方了解并斬?cái)鄦栴}學(xué)生與不良環(huán)境的聯(lián)系，努力為其營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)其與班上的優(yōu)秀同學(xué)多交流接觸，從而受到積極的影響。學(xué)校要加大心理健康教育的力度，培養(yǎng)問題學(xué)生樂觀、誠實(shí)、向善等品質(zhì)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育健康的志趣。學(xué)校要聯(lián)合家庭、社會(huì)的力量，積極關(guān)注問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化問題，多措并舉，積極引導(dǎo)，不言放棄，就一定會(huì)引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其個(gè)性和諧健康發(fā)展。

“愛心無堅(jiān)不摧?！敝灰环艞墕栴}學(xué)生，關(guān)注并重視問題學(xué)生的培養(yǎng)，采取對(duì)應(yīng)的愛心策略，智慧地打開問題學(xué)生的心靈，就能幫助問題學(xué)生盡快走出陰霾、重獲陽光。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）