群文閱讀教學指向?qū)懽鞯挠行圆呗匝芯?/h1>
2019-03-06 12:29舒歌
讀與寫·上旬刊 2019年1期
舒歌
摘要：小學語文閱讀教學應該回歸“文章”本質(zhì)，教師要樹立閱讀教學指向?qū)懽鞯乃枷胗^念，明確高年級段的教學目標，加深對文本的解讀，在閱讀課中不斷地給學生創(chuàng)設一個語言運用的支點，在群文閱讀教學與習作有效整合的基礎上，引導學生找到語言運用的規(guī)律并學會遷移運用，分層進行“語文實踐”，讓學生的語言運用能力在習作中得到有效提升。
關鍵詞：群文閱讀;習作能力;有效性
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0029-01
《新課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這個表述將語文教學的使命聚焦于“語言文字運用”，簡稱“語用”。這就提醒著每一位語文教師在教學中凸顯語文的工具性，巧妙地在閱讀教學中架設“讀與寫”的橋梁，讓讀和寫相輔相成，語文教學的重心應該回歸“文章”本質(zhì)，全面進行“語文實踐”。
群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行對文本的閱讀教學。然后圍繞議題進行寫作知識的學習、寫作方法的指導、寫作策略的運用，最后達到寫作能力的提升。在一篇帶多篇的寫作教學中，只有對第一篇的閱讀有一個清晰的理解模式，后面的群文閱讀才不會有太大的障礙;只有對第一篇文章的寫作特色有明確的認識，群文的其他文本才能起到補充深化的作用，小學中高段群文閱讀有效指向?qū)懽骺梢詮囊韵路矫媾Γ?/p>
1.從微觀層面的有效指導——片段仿寫
學習《父母的心》一文，根據(jù)文章特征把人物描寫中的對話描寫作為議題，重點學習對話中提示語的位置及作用——在前、在后、在中間，標點符號的選用，逗號、句號、感嘆號，對話時人物的語態(tài)、語氣、表情，動作中手、腳、頭的配合等。然后結合選《漁夫的故事》《百合花》《荷花淀》等一組對話片段群文閱讀，讓學生比較學習以上對話描寫的幾個方面有什么異同，對話中怎么塑造人物形象，怎樣符合人物身份，如何突出人物性格特征，如何表現(xiàn)人物思想感情。最后設計一個情境，讓學生寫一個對話片段。如期末考試結束后，拿著成績單給家長看，與家長對話，通過對話，表達家長的喜悅之情或?qū)捜葜幕蜇焸渲?，表達自己的或謙虛或高興或愧疚之情。
學習《翠鳥》一文，抓住文章中描寫翠鳥外形的語句作為議題，學習作者如何抓住事物特點進行描寫，通過描寫翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴，從而構成了小巧玲瓏的翠鳥，然后結合《貓》《母雞》《松鼠》等課文進行群文閱讀，同樣是描寫動物，描寫的有什么異同，突出動物的什么性格特征，從而表達作者的什么情感，最后讓學生選擇自己喜歡的動物來描寫，也可以由動物到植物再到人類，進行有效寫作。
2.從中觀層面的有效指導——方法學習
學習《從百草園到三味書屋》一文：寫景的角度、方法，讓學生找出寫景的句子，并思考這些句子都是從哪些角度、運用哪種方法進行描寫。
2.1引導學生調(diào)動各種感覺器官進行觀察。大自然是個有聲、有色、有味的世界。人們用鼻聞，用手摸，借助視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感覺器官感知景物，就容易捕捉到景色的特點，使其惟妙惟肖。
2.2描繪形、聲、色，就是描繪景物的形狀、聲音、色彩等，從而使得景物有形可感，有聲有色，藝術魅力更強烈。如作者對百草園景物的描寫，這些描寫可謂形、聲、色、味俱全：描寫的顏色有碧綠、紫紅、黃;描寫的形狀有肥胖、高大、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球;描寫的聲音有長吟、彈琴;描寫的味道有又酸又甜。通過景物描寫，作者對百草園的喜愛之情盡情流出。
2.3動靜結合，靜景有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚，動景有鳴蟬、黃蜂、叫天子，動靜結合。然后，再通過一組文本，如《春》《綠》《荷塘月色》《社戲》等文章的寫景片段，讓學生進一步學習寫景順序如何選擇，寫景角度如何選取，寫景方法如何運用，并分析《春》中虛實相生的描寫方法，《綠》《荷塘月色》中比喻等多種修辭方法的運用。最后，根據(jù)這些寫景的方法，以《校園的早晨》為題引導學生有效練習寫作。
3.從宏觀層面的有效指導——文章構思
學習散文《白楊禮贊》就以象征作為議題。象征是一種藝術手法，要求象征物與被象征物之間有某種相似的特點，可以讓讀者引起某種聯(lián)想。比喻是修辭手法，而象征屬于藝術手法，它與構思相關，屬于寫作構思技巧。這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物中，好像是寫“此”、實際上讓人感受到是在寫“彼”，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。課文《白楊禮贊》是如何運用象征的。文章先描寫白楊樹正直、樸質(zhì)、倔強挺立、努力向上的特點，然后通過相似聯(lián)想，聯(lián)想到北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵、用血寫出新中國歷史的精神和意志，它們同樣具有白楊樹一樣的特點。這樣白楊樹才象征了北方的抗日軍民，尤其象征中華民族的質(zhì)樸、堅強、力求上進的精神。結合《松樹的風格》《梅花》等，引導學生根據(jù)所學的分析方法明確其象征意義并找到類比點。最后用象征手法以《柳樹》為題寫一篇文章。要求根據(jù)類比點，展開聯(lián)想。所借之物與所抒之情，要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，類比要恰當，合乎情理。
結語
小學階段語文教學的重點是學生的語言文字積累，以及培養(yǎng)學生語言文字運用能力。教師在平時的教學實踐當中應努力挖掘具有積累存儲價值的利于提升學生語文素養(yǎng)內(nèi)容，通過精心的教學設計積極引導學生完成閱讀指向習作的有效訓練，從而真正實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
[1]蔣軍晶.《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》.中國人民大學出版社，2016.07.
[2]管建剛.《我的作文教學主張》.福建教育出版社，2010.03.
舒歌
摘要：小學語文閱讀教學應該回歸“文章”本質(zhì)，教師要樹立閱讀教學指向?qū)懽鞯乃枷胗^念，明確高年級段的教學目標，加深對文本的解讀，在閱讀課中不斷地給學生創(chuàng)設一個語言運用的支點，在群文閱讀教學與習作有效整合的基礎上，引導學生找到語言運用的規(guī)律并學會遷移運用，分層進行“語文實踐”，讓學生的語言運用能力在習作中得到有效提升。
關鍵詞：群文閱讀;習作能力;有效性
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0029-01
《新課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這個表述將語文教學的使命聚焦于“語言文字運用”，簡稱“語用”。這就提醒著每一位語文教師在教學中凸顯語文的工具性，巧妙地在閱讀教學中架設“讀與寫”的橋梁，讓讀和寫相輔相成，語文教學的重心應該回歸“文章”本質(zhì)，全面進行“語文實踐”。
群文閱讀就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行對文本的閱讀教學。然后圍繞議題進行寫作知識的學習、寫作方法的指導、寫作策略的運用，最后達到寫作能力的提升。在一篇帶多篇的寫作教學中，只有對第一篇的閱讀有一個清晰的理解模式，后面的群文閱讀才不會有太大的障礙;只有對第一篇文章的寫作特色有明確的認識，群文的其他文本才能起到補充深化的作用，小學中高段群文閱讀有效指向?qū)懽骺梢詮囊韵路矫媾Γ?/p>
1.從微觀層面的有效指導——片段仿寫
學習《父母的心》一文，根據(jù)文章特征把人物描寫中的對話描寫作為議題，重點學習對話中提示語的位置及作用——在前、在后、在中間，標點符號的選用，逗號、句號、感嘆號，對話時人物的語態(tài)、語氣、表情，動作中手、腳、頭的配合等。然后結合選《漁夫的故事》《百合花》《荷花淀》等一組對話片段群文閱讀，讓學生比較學習以上對話描寫的幾個方面有什么異同，對話中怎么塑造人物形象，怎樣符合人物身份，如何突出人物性格特征，如何表現(xiàn)人物思想感情。最后設計一個情境，讓學生寫一個對話片段。如期末考試結束后，拿著成績單給家長看，與家長對話，通過對話，表達家長的喜悅之情或?qū)捜葜幕蜇焸渲?，表達自己的或謙虛或高興或愧疚之情。
學習《翠鳥》一文，抓住文章中描寫翠鳥外形的語句作為議題，學習作者如何抓住事物特點進行描寫，通過描寫翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴，從而構成了小巧玲瓏的翠鳥，然后結合《貓》《母雞》《松鼠》等課文進行群文閱讀，同樣是描寫動物，描寫的有什么異同，突出動物的什么性格特征，從而表達作者的什么情感，最后讓學生選擇自己喜歡的動物來描寫，也可以由動物到植物再到人類，進行有效寫作。
2.從中觀層面的有效指導——方法學習
學習《從百草園到三味書屋》一文：寫景的角度、方法，讓學生找出寫景的句子，并思考這些句子都是從哪些角度、運用哪種方法進行描寫。
2.1引導學生調(diào)動各種感覺器官進行觀察。大自然是個有聲、有色、有味的世界。人們用鼻聞，用手摸，借助視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感覺器官感知景物，就容易捕捉到景色的特點，使其惟妙惟肖。
2.2描繪形、聲、色，就是描繪景物的形狀、聲音、色彩等，從而使得景物有形可感，有聲有色，藝術魅力更強烈。如作者對百草園景物的描寫，這些描寫可謂形、聲、色、味俱全：描寫的顏色有碧綠、紫紅、黃;描寫的形狀有肥胖、高大、臃腫、像小珊瑚珠攢成的小球;描寫的聲音有長吟、彈琴;描寫的味道有又酸又甜。通過景物描寫，作者對百草園的喜愛之情盡情流出。
2.3動靜結合，靜景有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚，動景有鳴蟬、黃蜂、叫天子，動靜結合。然后，再通過一組文本，如《春》《綠》《荷塘月色》《社戲》等文章的寫景片段，讓學生進一步學習寫景順序如何選擇，寫景角度如何選取，寫景方法如何運用，并分析《春》中虛實相生的描寫方法，《綠》《荷塘月色》中比喻等多種修辭方法的運用。最后，根據(jù)這些寫景的方法，以《校園的早晨》為題引導學生有效練習寫作。
3.從宏觀層面的有效指導——文章構思
學習散文《白楊禮贊》就以象征作為議題。象征是一種藝術手法，要求象征物與被象征物之間有某種相似的特點，可以讓讀者引起某種聯(lián)想。比喻是修辭手法，而象征屬于藝術手法，它與構思相關，屬于寫作構思技巧。這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物中，好像是寫“此”、實際上讓人感受到是在寫“彼”，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。課文《白楊禮贊》是如何運用象征的。文章先描寫白楊樹正直、樸質(zhì)、倔強挺立、努力向上的特點，然后通過相似聯(lián)想，聯(lián)想到北方的農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵、用血寫出新中國歷史的精神和意志，它們同樣具有白楊樹一樣的特點。這樣白楊樹才象征了北方的抗日軍民，尤其象征中華民族的質(zhì)樸、堅強、力求上進的精神。結合《松樹的風格》《梅花》等，引導學生根據(jù)所學的分析方法明確其象征意義并找到類比點。最后用象征手法以《柳樹》為題寫一篇文章。要求根據(jù)類比點，展開聯(lián)想。所借之物與所抒之情，要有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，類比要恰當，合乎情理。
結語
小學階段語文教學的重點是學生的語言文字積累，以及培養(yǎng)學生語言文字運用能力。教師在平時的教學實踐當中應努力挖掘具有積累存儲價值的利于提升學生語文素養(yǎng)內(nèi)容，通過精心的教學設計積極引導學生完成閱讀指向習作的有效訓練，從而真正實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻：
[1]蔣軍晶.《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》.中國人民大學出版社，2016.07.
[2]管建剛.《我的作文教學主張》.福建教育出版社，2010.03.
