張 杰，任彥霓,岳程瑜

(山西農業(yè)大學 資源環(huán)境學院，山西 太谷 030801)

扎實推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育教學綜合改革的突破口, 也是促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。近年來, 大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻, 創(chuàng)業(yè)活動越來越多, 大學生作為年輕一代的群體, 緊跟著社會主流和時代的步伐, 也更有可能成為新時代開拓的創(chuàng)新者[2]。但目前大學生創(chuàng)業(yè)率較低、創(chuàng)業(yè)熱情不高, 大學生創(chuàng)業(yè)教育開展仍需進一步改進和提高。在眾多研究高校創(chuàng)業(yè)教育的成果中，一般站在高校教育者的視角討論較多，而從受教育的主體——大學生的角度探索分析的較少。因此本文通過調查在校大學生接受學校組織的創(chuàng)業(yè)教育的實際情況和自身開展創(chuàng)業(yè)活動的真實意愿，希望了解到大學生對學校開展創(chuàng)業(yè)教育的認知、關心的事項以及在開展創(chuàng)業(yè)實踐活動中遇到的困難和挑戰(zhàn)，從而為高校不斷完善創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

一、調查目的、對象及研究方法

(一)調查目的

大學生創(chuàng)業(yè)教育是營造良好大學生創(chuàng)業(yè)氛圍的和推進創(chuàng)業(yè)實踐的前提。當前各高校均高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，而且經過多年的探索和實踐都形成了相對穩(wěn)定的做法。本次調查的目的是希望能夠了解到通過這幾年開展創(chuàng)業(yè)教育后，大學生在對創(chuàng)業(yè)了解程度、創(chuàng)業(yè)心理、對開展創(chuàng)業(yè)教育的認知以及創(chuàng)業(yè)實踐中面臨的困難和挑戰(zhàn)等方面的真實情況，從而為提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質量提出合理化的建議。

(二)調查對象

山西農業(yè)大學有110多年的建校歷史，每年本科畢業(yè)生達到5000人以上。近年來學校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面做了積極的探索和嘗試：創(chuàng)建了“大學生農業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，并申報成為“山西省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”；在學校層面成立了創(chuàng)業(yè)學院和大學生卓越農林人才、卓越農林管理人才實驗班；啟動了“學生創(chuàng)業(yè)大廳”；成立了“山西農業(yè)大學大學生創(chuàng)業(yè)服務中心”；設立“金銀煥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”；每年扶持二十余支校內大學生自主創(chuàng)業(yè)團隊；系統(tǒng)性地開展了創(chuàng)業(yè)意識培訓，每年定期開展SIYB(國際勞工組織開發(fā)的培訓小企業(yè)家的培訓課程)，創(chuàng)業(yè)意識教育培訓公益項目；認真組織大學生創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽；積極推進校企合作，依托學院優(yōu)勢專業(yè)和對口企業(yè)積極開展創(chuàng)業(yè)方面的合作和交流。

為了進一步加強創(chuàng)業(yè)教育工作的精準性和指導性，在2018 年4 月，筆者采取分層隨機抽樣的方法，在山西農業(yè)大學的工學、管理學、理學、農學四個學科各選取250人，就32 個問題進行問卷調查。實際收回有效調查問卷910份，其中男生409人，占44.9%，女生501人，占55.1%；大一至大四年級的學生分別為216人、179人、244人和271人，比例依次為23.7%、19.7%、26.8%和29.8%；工學232人、管理學233人、理學213人、農學232人，比例依次為25.5%、25.6%、23.4%、25.5%。

(三)研究方法

本文采用5級李克特量表法設計調查問卷，量表涉及32個題項(如表1所示)，每一題項有“A非常同意”“B同意”“C不一定”“D不同意”“E非常不同意”五種回答選項，分別記為5、4、3、2、1分。將這32個題目分成四部分，其中題目1—6為第一部分，第二部分為題目7—16，第三部分為題目17—23。第四部分為題目24—32。對四個部分分別進行量表分析，結合選項，運用Excel 2010對調查問卷數據進行統(tǒng)計分析，并把學科、年級與性別三個方面作為對比分析的基準。

表1 調查問卷題項設置

二、調查結果與數據分析

(一)大學生對創(chuàng)業(yè)的了解程度

通過對創(chuàng)業(yè)了解程度的調查統(tǒng)計結果(評價因子1—6)，如表2所示，認為自己了解創(chuàng)業(yè)(高分組：大于3×6=18分，包括A非常同意、B同意兩個選項)的一共有657人，占被調查人數的72.2%；認為自己不了解創(chuàng)業(yè)(低分組：小于3×6=18分，包括C不一定、D不同意、E非常不同意三個選項)的一共253人。在高分組中，從性別上看，男生有291人，占比44.3%，女生366人，占比55.7%，女生稍多于男生；從年級上看，大一年級158人，大二年級133人，大三年級204人，大四年級240人，總體上大三大四的人數多于大一大二；從學科上來看，工學191人，理學162人，管理學144人，農學160人，分別占比為82.3%、76.1%、61.8%、69.0%，理工科專業(yè)的學生相較于農學、管理學的學生對創(chuàng)業(yè)關注程度相對較高。在低分組，從性別上看女生仍是略多于男生，從年級上看大一大二要比大三大四多，從學科上看管理學的最高38.2%，工學的最低17.7%。無論是高分組的統(tǒng)計結果還是低分組的統(tǒng)計結果都體現了不同學科之間的差異，工學學科的學生對創(chuàng)業(yè)的了解程度要明顯高于其他三個學科；大三大四學生比大一大二的學生對創(chuàng)業(yè)更為了解，說明高校開展的創(chuàng)業(yè)教育是有積極效果的。

表2 創(chuàng)業(yè)了解程度

(二)大學生的創(chuàng)業(yè)心理

對評價因子7—13的分值進行統(tǒng)計，如表3所示，對創(chuàng)業(yè)有積極態(tài)度的高分組(高分組：大于3×6=18分，包括A非常同意、B同意兩個選項)一共有735人，占被調查總人數的80.8%，對創(chuàng)業(yè)持有非積極態(tài)度的低分組(低分組：小于3×6=18分，包括C不一定、D不同意、E非常不同意三個選項)一共175人，占被調查總人數的19.2%。在高分組中，男生328人，占44.6%；女生407人，占55.4%；一年級158人，占比21.5%；二年級133人，占比18.0%；三年級204人，占比27.8%；四年級240人，占比32.7%；工學206人，28.0%；理學174人，占比23.6%；管理學162人，占比22.0%；農學193人，占比26.4%。從性別上看，對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度的男女生人數基本持平，女生稍多于男生；從年級上看，大一至大四人數依次增加；從學科上看，工學、理學、管理學、農學四個專業(yè)中，人數基本持平。在低分組中，女生比男生略多；從年級看，低年級比高年級學生多，從學科看，管理學人數明顯高于其他三個學科人數。由此可見，在創(chuàng)業(yè)心理方面，性別影響不明顯。在調查中有80.8%的同學持有積極態(tài)度，說明整體上絕大部分被調查人員有創(chuàng)業(yè)意愿，并對創(chuàng)業(yè)有積極的看法，因此高校開展創(chuàng)業(yè)教育是十分必要和及時的。高年級學生比低年級學生更為積極，說明通過高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，大學生在對創(chuàng)業(yè)不斷認識和了解的過程中對創(chuàng)業(yè)的積極性也在不斷增加，而在學科方面，工學學科優(yōu)勢較強。

表3 創(chuàng)業(yè)心理總體情況

對評價因子14—16的選項進行統(tǒng)計，如表4所示，對于評價因子14—16持肯定態(tài)度的高分組(高分組：大于3×6=18分，包括A非常同意、B同意兩個選項)人數分別為527人、510人、554人；對于評價因子14—16持非肯定態(tài)度的低分組(低分組：小于3×6=18分，包括C不一定、D不同意、E非常不同意三個選項)的人數分別為383人、400人、356人。說明超過半數以上的大學生認為影響自己創(chuàng)業(yè)想法的原因是不知道如何兼顧學習、不知如何解決創(chuàng)業(yè)資金問題、缺乏創(chuàng)業(yè)方面的知識和能力。

表4 創(chuàng)業(yè)中擔心的問題

(三)大學生對待創(chuàng)業(yè)教育的認知

對學校開展的創(chuàng)業(yè)教育認知情況(評價因子17—23)進行調查統(tǒng)計，如表5所示，高分組(高分組：大于3×6=18分，包括A非常同意、B同意兩個選項)人數分別為388人、452人、393人、367人、03人、485人、474人；低分組(低分組：小于3×6=18分，包括C不一定、D不同意、E非常不同意三個選項)的人數分別為522人、458人、517人、543人、407人、425人、436人。這一組數字高分組和低分組均較為接近，說明今后高校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面進一步提升的空間很大，也說明當前大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育之后，對創(chuàng)業(yè)的認識是有很大提高的。數據也反映了當前大學生對創(chuàng)業(yè)的思考是較為客觀和理智的，更多考慮到了自己目前的能力、條件等多方面綜合因素是否適合創(chuàng)業(yè)這一深層次的問題，通過17、18因子高分組的數據388人、452人，也顯示出并不是所有的大學生都有創(chuàng)業(yè)的想法和接受創(chuàng)業(yè)意識教育的熱情。21、22、23號因子的高分組的數據503人、485人、474人，說明實踐基地、實踐訓練和實踐資金并沒有成為嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育開展的關鍵性因素。通過數據分析得出：今后需要繼續(xù)加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，重點是要拓寬大學生的視野和思維，使其轉變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念；同時也要改進創(chuàng)業(yè)教育方法，在擴大創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面的基礎上，對特別有創(chuàng)業(yè)意愿的同學做到一人(隊)一策。

表5 大學生接受創(chuàng)業(yè)意識教育的效果和思考

(四)創(chuàng)業(yè)實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

對創(chuàng)業(yè)實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)部分的題項(評價因子24—32)進行統(tǒng)計，如表6所示，高分組(高分組：大于3×6=18分，包括A非常同意、B同意兩個選項)的人數分別為399人、400人、501人、496人、352人、363人、429人、436人、387人；低分組(低分組：小于3×6=18分，包括C不一定、D不同意、E非常不同意三個選項)的人數分別為511人、510人、409人、414人、558人、547人、481人、474人、523人。在低分組中看到選擇C選項(不一定)的人數較多，分別為355人、379人、283人、258人、330人、355人、274人、285人、308人，這些選擇C選項(一定的)的大部分是沒有從事創(chuàng)業(yè)實踐想法和不準備從事創(chuàng)業(yè)實踐想法的同學。說明在受調查的大學生中，接受大學生創(chuàng)業(yè)教育的人數是較多的，但是真正走向或準備走向創(chuàng)業(yè)實踐的人數較少。24—32所列的因子也是大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐的困難和挑戰(zhàn)所在。

三、結論與探討

(一)高校開展的創(chuàng)業(yè)教育在推進大學生創(chuàng)業(yè)工作中發(fā)揮重要作用

高校創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)者的啟蒙教育，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)的思想來源, 全面、科學、合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是端正大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度, 提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的關鍵因素, 也是大學生創(chuàng)業(yè)活動順利開展的保證[3]。本次調查發(fā)現，有72.2%的學生認為對創(chuàng)業(yè)有所了解，說明學校對大學生開展的創(chuàng)業(yè)教育是有積極效果的，但是仍要注意到還有27.8%的人認為自己不了解創(chuàng)業(yè)，或對創(chuàng)業(yè)持無所謂態(tài)度，并且還顯示不同性別、年級、專業(yè)對創(chuàng)業(yè)了解程度有所不同，說明學校的創(chuàng)業(yè)教育仍需進一步加強和改進。根據學校類型、教育發(fā)展階段、所處地區(qū)實際等各方面的差異, 新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育應著力在特色性和多樣化上下功夫[4]。高校教育，要切實服務于經濟社會的發(fā)展，要結合社會經濟發(fā)展需求來開設相應課程，加快專業(yè)課程知識理論更新速度，主動將創(chuàng)業(yè)意識教育和專業(yè)知識結合。

表6 創(chuàng)業(yè)實踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

通過本次調查，也說明高校在開展創(chuàng)業(yè)教育中要注意方式的改進，同時要注意學生創(chuàng)業(yè)的心理問題。創(chuàng)業(yè)教育是一個囊括了意識、精神、方法等多因素在內的綜合教育系統(tǒng)，作為高校工作者，我們必須以系統(tǒng)的、長遠的眼光來看待。首先，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅只是靠專門的創(chuàng)業(yè)培訓來開展，應該在不同專業(yè)的各門課程中滲透相關創(chuàng)業(yè)項目的知識，將專業(yè)知識與科技前沿、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新前沿相結合，使學生能夠將所學的專業(yè)知識靈活運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，找到合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。其次，應該關注學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理，通過溝通和交流來緩解他們的憂慮和擔心，鼓勵他們用積極的態(tài)度來迎接創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。最后，在創(chuàng)業(yè)指導課上，可以請部分自主創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生代表來校講座與交流，讓他們用自身艱苦創(chuàng)業(yè)的經歷和業(yè)績激勵廣大學生，開啟學生的思路，讓學生樹立創(chuàng)業(yè)理想，學習創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)內在潛能，付出創(chuàng)業(yè)行動，并且這種教育的力度隨著學生年級的升高而加大，最終目標就是要學生畢業(yè)以后能夠大膽地走向社會、自我創(chuàng)業(yè)[5]。

(二)大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐既需要鼓勵更需要精準幫扶

創(chuàng)業(yè)的過程，既是自我錘煉的過程，也是人的社會價值實現的過程。創(chuàng)業(yè)過程中的每一個階段都存在著實際的和潛在的障礙, 形成創(chuàng)業(yè)阻力, 影響創(chuàng)業(yè)決策[6]。本次調查發(fā)現，大學生對開展創(chuàng)業(yè)實踐還是持較為謹慎的態(tài)度，大多數同學有創(chuàng)業(yè)的熱情，也對創(chuàng)業(yè)過程中存在的困難有較為理性預判。因此要鼓勵大學生積極投身創(chuàng)業(yè)，除了積極開展大學生創(chuàng)業(yè)意識教育外還要針對性地開展實際可行的幫扶工作。

第一，要充分掌握真正想開展創(chuàng)業(yè)實踐的大學生，做到有的放矢，精準幫扶。如果學生沒有創(chuàng)業(yè)的意愿，而是被要求參與創(chuàng)業(yè)活動，那么學生只會把創(chuàng)業(yè)活動當作一項任務來完成，不會加入自己的思考，不去積極嘗試，導致在創(chuàng)業(yè)實踐中不主動，也不會有自己的創(chuàng)業(yè)經驗的積累。這樣不僅會浪費培訓資源和創(chuàng)業(yè)機會，還會導致學生在以后的學習生活中會不自覺地避開與創(chuàng)業(yè)有關的實踐。因此學生自愿參與的前提條件很重要，要把有限的資源投入到真正有創(chuàng)業(yè)決心的學生中去，幫助其把創(chuàng)業(yè)項目做大做強，形成品牌。

第二，根據調查結果有針對性地開展幫扶行動，解決好學生在開展創(chuàng)業(yè)實踐活動中的客觀困難，引導學生合理安排自己的時間，讓學生能夠真正放下顧慮，自信、勇敢、陽光地在學習中創(chuàng)業(yè)，在實踐中提升自己，這也是高校工作者在開展校企合作和加強大學生創(chuàng)業(yè)教育時應有的方式和智慧。

第三，積極呼吁和推進各類保障大學生創(chuàng)業(yè)實踐的利好政策有效落地。當前中央立法和地方立法中關于大學生創(chuàng)業(yè)的相關條文,大多數規(guī)范都是鼓勵性的、可以性的、授權性的、引導性的規(guī)定,而涉及“應當”的內容主要是一些宏觀性的要求,非?；\統(tǒng),可以說這些規(guī)定“剛性”不足,在實踐中缺乏強有力的約束力,導致大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的效果大打折扣。

第四，習近平總書記在十九大報告中指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。校企合作,做到了學校與企業(yè)信息、資源共享, 學?？衫闷髽I(yè)提供的設備、平臺, 企業(yè)也不必擔心人才培養(yǎng)方向偏離的問題, 實現了讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合, 讓學校和企業(yè)的設備、技術實現優(yōu)勢互補, 節(jié)約了教育與企業(yè)成本, 是一種“雙贏”模式[7]。因此，高校工作者在對大學生進行自主創(chuàng)業(yè)培訓和指導的時候，要加強校企合作方面的教育，加深學生對校企合作的理解，鼓勵學生積極參加校企合作項目；高校應該積極與社會企業(yè)建立廣泛的合作關系，為學生提供廣闊的實踐平臺，讓學生在這個平臺上找到適合自己的創(chuàng)業(yè)方向，積累工作經驗，從而獲得創(chuàng)業(yè)的成功經驗，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解社會就業(yè)壓力。大學生自主創(chuàng)業(yè)本身屬于一種相對積極的就業(yè)形式, 所以大學生應該盡可能發(fā)揮自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢與效果, 通過自身的努力以及創(chuàng)業(yè)團隊的共同奮斗, 利用自己所掌握的知識、技能, 通過技術入股、尋求合作、眾籌等多種方法, 可以有效確保自身創(chuàng)業(yè)團隊的建立與完善[8]。