摘 要：處在小學學習階段的學生，其在數學思維方面還是以形象思維為主要的思維模式的。通過不斷的學習和鍛煉，才能逐步隨著數學學習層次的提高鍛煉和培養(yǎng)出抽象思維和邏輯思維能力。微課教學模式作為新課標背景下，可以提高課堂教學豐富性和有效性的先進教學模式，可在小學數學的課程教學中進行應用，以提升小學階段數學課程教學的質量和效果。

關鍵詞：微課教學；小學數學；應用研究

微課教學模式以其良好的教學效果和先進的教學模式在新課標背景下被作為一種新型的教學模式投入應用。如何在小學數學的學習階段應用好這種教學模式，促進學生提高數學課程教學質量，是值得思考和研究的問題。

一、 微課教學的優(yōu)勢分析

（一） 教學針對性強

這一點主要是從微課教學形式的集中性特點而言來講的。從教學形式的角度上來說，微課教學的形式，是將一個相對獨立的教學知識點作為其教學開展的主題和中心，從這個知識點的講解切入到完全按照微課的教學流程實施。且對于微課教學中的核心課程教學部分，其也是針對一個知識點進行剖析和深入講解的。從小學數學的角度上來說，這種教學模式對于一個知識點的剖析和講解深度以及針對性都更高，能夠促進學生對相關知識有一個全面深入的理解。

（二） 教學形式豐富

微課教學模式的開展，需要一些多媒體輔助工具在實際教學過程的開展中進行應用，從而組織微課的教學模式。在這個過程中網絡資源和多媒體視頻是必不可少的教學途徑和工具，這些先進設備的引入無疑改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，從形式上實現了教學模式的豐富。這對于小學階段的學生來說，更容易激發(fā)起其參與學習的積極性和主動性，而這種主動性，正是促進學生學習效果提升的動力。

二、 微課模式在小學數學課堂中應用的問題

（一） 未切實發(fā)揮微課的作用

現階段的小學數學教學中，微課教學模式是一種比較具備新穎性的教學模式。但在其實際應用中，教師過于遵從這種教學模式的流程，而在實際應用時并沒有結合學生的實際情況和教學效果的反饋情況對教學開展形式進行調整。導致教師在具體的教學開展形式的落實中，將學生自由學習和討論的時間放的太寬，也未對實際的教學結果反饋進行深入的觀察，使得學生在未對相應知識點有一個合理了解的情況下就進入了反饋和交流的環(huán)節(jié)，這并沒有將微課教學的功能充分地發(fā)揮出來。

（二） 教師缺乏專業(yè)的教學素養(yǎng)

在小學數學的學習階段，教師仍然在學生的學習過程中占據著非常重要的引導地位。微課作為一種以多媒體和互聯網工具為依托的教學形式，教師在組織和實踐這種教學形式時需要首先具備一定的網絡應用能力，并對微課教學的優(yōu)勢和內涵有一個深入地了解和認知。但現階段，小學數學教師中由于教師個人的自身原因以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺的原因，造成了這種教學模式在具體應用時并不能取得良好的效果。

三、 有效應用微課教學的措施分析

（一） 課前預習階段的應用

上文已經提到，微課教學模式是針對一個數學學習知識點形成的一套完整的教學過程。對于小學生的數學學習來說，課前預習是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過預習能夠讓學生首先對要學習的相關知識有一個大致地了解，微課教學模式的課前預習環(huán)節(jié)實施時，教師會針對預習目標通過提問的形式引發(fā)學生的興趣，能夠在小學數學的課堂導入環(huán)節(jié)取得良好的效果。例如在學習北師大版小學數學課程《混合運算》（三年級上冊）時，課程中以小熊購物作為知識講解的切入點，教師就可以以此為契機，從與學生日常生活聯系緊密的購物行為中找到與課程學習有關的切入點作為問題提出，從而引發(fā)學生的思考，順利的引入課程教學。

（二） 課中學習階段的應用

課中學習階段，是微課應用的核心階段。教師可根據預習階段學生存在的問題，將具體化的數學問題逐步向數學運算的方向轉變。在本文的例子中，教師可在做好課堂引入后，將混合運算的計算和應用的講解過程制作成微課視頻供學生觀看，并在觀看視頻后設計一定的練習題目供學生實踐學習。通過學生對微視頻的觀看和學習，使其對混合運算的概念有更加清晰的認識，并在具體的習題實踐中發(fā)現個人在課程理解和學習上的問題。

（三） 課后復習階段的應用

課后復習階段，是檢驗課堂教學效果的重要途徑。教師應當重視微課教學中這一環(huán)節(jié)的完善推進。給學生留出充足的時間進行問題反饋，并合理集中的為學生解答。例如，在學習北師大版小學數學有關《線與角》的課程時，由于其是初步涉及幾何課程和空間思維問題的課程內容，學生在初步接觸和學習后必然會產生很多問題，教師在針對這部分課程應用微課模式時，應當注重課后的問題反饋環(huán)節(jié)，及時為學生解答相關問題，減少其在學習上的疑惑和困難感。

四、 結束語

總之，微課教學在小學數學課程教學中的應用是具有一定的可行性的。教師在具體的課程教學過程中應當不斷地解決好具體應用中的問題，找到合理的解決措施，促進這種教學模式取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]余凌麗.微課在小學數學教學中的應用研究——以“圓的面積”為例[J].當代教研論叢，2018（3）.

[2]左玲.微課在小學數學教學中的運用探析[J].數學學習與研究，2017（22）：47-47.

作者簡介：

宋春榕，福建省南平市，福建省南平市延平區(qū)勝利小學。